Соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки, устанавливаемое ФГОС, приводит к необходимости перераспределения содержания обучения по разным формам занятий и применения новых форм организации УПД. Самостоятельная работа студентов, на которую отводится 50% учебного времени, должна быть не только организована преподавателем, но и проконтролирована, что влечет изменение форм и способов контроля. Особенно это проявляется в условиях внедрения балльно-рейтинговой системы, что требует от преподавателя усиления внимания к систематической оценке результатов деятельности каждого из студентов.
Преподаватель фактически становится тьютором в рамках своей дисциплины, поскольку именно он помогает студентам в разработке графика индивидуальной работы по дисциплине, организует работу с источниками информации (методического, научного, общекультурного, специального характера), предотвращает конфликтные ситуации, связанные с внедрением новых форм контроля и оценивания. Усиление тьюторского аспекта педагогической деятельности приводит к возрастанию значимости психолого-педагогической компетенции преподавателя для обеспечения индивидуального подхода к каждому студенту. Кроме того, изменение организации процесса обучения влечет за собой возможный переход на асинхронную модель обучения вместо синхронной, что требует от преподавателя овладения новыми формами организации занятий.
Особо остро все перечисленные аспекты встают перед преподавателями, работающими с первокурсниками. Необходимо дополнительно учитывать такие факторы, как: разный уровень довузовской подготовки, различный период адаптации первокурсников к учебному процессу вуза, слабая взаимосвязь мотивации к УПД с конечным результатом обучения - овладением профессией.
Во второй главе «Методика организации учебно-познавательной деятельности первокурсников» описана модель организации УПД, направленная на решение проблемы повышения качества обучения студентов по дисциплине вне зависимости от уровня их начальной подготовки, успешную адаптацию первокурсников к условиям обучения в вузе, предотвращение возможных конфликтных ситуаций, связанных с новыми формами оценки достижений. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации методики, разработанной на основе модели. Предложены способы применения инструментов и методов менеджмента качества для совершенствования организации УПД первокурсников. На рис. 1. приведены основные этапы разработанной методики, которые сгруппированы в соответствии с компонентами цикла PDCA («планирование» - «выполнение» - «контроль» - «актуализация»). Содержание каждого этапов подробно раскрыто в диссертации с позиций его целей, средств их достижения и планируемых результатов.
Рис. 1 - Модель организации учебно-познавательной деятельности
первокурсников в условиях индивидуализации обучения в вузе (фрагмент)
На аналитическом этапе проводится:
- анкетирование для выявления, рефлексии и осознания первокурсниками «проблемных» тем;
- входное тестирование для анализа адекватности самооценок первокурсников.
Полученные результаты используются при составлении индивидуальных планов СРС первокурсников. Кроме того, проводится анкетирование студентов с целью выявления уровня психологического дискомфорта, связанного с низким уровнем начальных знаний, для выработки путей и средств предотвращения возможных конфликтных ситуаций.
Поскольку «проблемные» темы в разных группах отличаются, то перед преподавателем каждый год встает задача коррекции содержания обучения и календарного плана изучения дисциплины для каждой из групп.
На индивидуально-диагностическом этапе проводится психолого-педагогическое тестирование для выявления: профессиональной направленности личности (профессиональные предпочтения, общая направленность, социальная направленность, коммуникативные и организаторские способности) и личностной направленности (формы поведения в конфликтных ситуациях, стрессоустойчивость, темперамент, экстра- и интроверсия). Результатом деятельности преподавателя на этом этапе является составление психологического портрета группы для выбора адекватных педагогических средств воздействия.
Коррекционный этап. На основании результатов, полученных на предыдущих этапах, преподаватель отбирает содержание аудиторных и внеаудиторных занятий, вносит коррективы в календарный план изучения дисциплины. На основании результатов входного анкетирования заполняется контрольный листок группы и формируется диаграмма Парето, позволяющая выделить наиболее «проблемные» темы для данной группы в текущем году.
Также строится диаграмма Исикавы, позволяющая определить возможные причины появления студентов, неуспевающих по дисциплине, и выделить из них те, на которые преподаватель может оказать влияние.
На проектировочном этапе организуется совместная со студентами выработка индивидуальных образовательных траекторий по дисциплине, а именно: в зависимости от результатов входного контроля выбираются темы для самостоятельной проработки первокурсником, определяется время и формы отчетности, согласуется расписание контактных часов. Основным результатом данного этапа является формирование семестрового графика самостоятельной работы первокурсника по дисциплине.
Компоненты реализующего этапа представлены на рис. 2.
Рис. 2 - Компоненты реализующего этапа модели организации УПД первокурсников
На оценочном этапе необходимо проанализировать результаты обучения по дисциплине в целом, выявить мнения потребителей образовательной услуги, сопоставить эти данные и сделать вывод о результативности тех или иных методов и средств организации УПД первокурсника в условиях индивидуализации обучения.
Все этапы методики взаимосвязаны и направлены на достижение целей профессиональной подготовки по данной дисциплине.
Разработанная методика достаточно инвариантна по отношению к различным дисциплинам, преподаваемым на первом курсе. В процессе ее апробации в курсе информатики на экономическом факультете Тамбовского государственного технического университета были выявлены педагогические факторы и обоснованы педагогические условия, влияющие на реализацию методики в учебном процессе.
Поскольку проблема адаптации первокурсников стоит очень остро, в исследовании ей уделялось значительное внимание, что нашло отражение в разработанной методике организации УПД.
В процессе исследования выделены основные педагогические факторы, влияющие на процесс адаптации первокурсников (применительно к дисциплине «Информатика»).
1. Требования ФГОС к дисциплинам информационного цикла.
2. Современные требования к уровню сформированности у специалиста информационно-технологической компетенции.
3. Уровень довузовской подготовки студентов по информатике.
4. Переход на балльно-рейтинговую систему.
5. Необходимость специальной организации процесса адаптации первокурсников к изучению дисциплин информационного цикла в курсе информатики.
6. Возрастание роли менеджмента качества в образовательной практике.
7. Необходимость установления междисциплинарных связей в содержании обучения (например, за счет усиления регионального компонента).
Проведенные исследования показали, что для успешной адаптации первокурсников в условиях индивидуализации обучения в вузе и изменения образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС необходимо выполнение следующих педагогических условий.
1. Гибкое планирование учебных занятий и самостоятельной работы.
2. Внедрение элементов системы менеджмента качества в образовательный процесс.
3. Учет психологических особенностей первокурсников при выборе педагогических средств.
4. Внедрение рефлексивных методов обучения.
5. Поэтапный переход на балльно-рейтинговую систему оценки образовательных результатов.
6. Методическое обеспечение, поддерживающее балльно-рейтинговую систему оценки образовательных достижений студентов и рефлексивные методы обучения.
7. Система тестирования, поддерживающая устранение пробелов первокурсников в знаниях.
8. Возможность выбора студентами форм промежуточного и итогового контроля.
9. Наличие контактных часов для индивидуальной работы преподавателя и студента по вопросам разработки индивидуальной образовательной траектории и индивидуальных графиков самостоятельной работы студента по дисциплине.
10. Использование дистанционных форм и методов обучения.
Для достижения цели адаптации первокурсников к условиям образовательного процесса в ВУЗе, начиная с первого занятия и заканчивая консультацией перед экзаменом, проводятся мероприятия, способствующие повышению мотивации к учебе, формированию адекватной самооценки, ответственному отношению к выполнению индивидуального графика работы.
В ходе реализации методики применительно к дисциплине «Информатика» были:
– определены критерии отбора содержания дисциплины «Информатика», разработаны методики проведения входного, текущего и итогового контроля по дисциплине;
– определены форма индивидуальных графиков СРС, рекомендации по их заполнению, способы контроля за соблюдением графиков;
– с целью повышения рефлексии студентов-первокурсников разработаны и внесены в лабораторный практикум несколько лабораторных работ, в ходе выполнения которых студент проводит самооценку своей образовательной деятельности по информатике;
– в первые два семестра обучения особое внимание уделяется междисциплинарным связям информатики (высшая математика, экономика предприятия и т.п.).
– определены инструменты и методы менеджмента качества, которые применяются для информатики как для дисциплины, ранее изученной первокурсниками в школах и освоивших ее на различных уровнях.
Отдельный параграф диссертации посвящен применению инструментов и методов менеджмента качества к организации учебного процесса по дисциплине «Информатика».
Так как качество - это степень соответствия норме, а нормы качества в высшем профессиональном образовании устанавливается образовательными стандартами, необходимо ориентировать преподавателей на системный, постоянный контроль результатов образовательного процесса. Для начала первокурсникам и преподавателю необходимо определить качество сформированности ИКТ-компетенций за курс средней школы, затем, на основе полученных результатов составить календарный план изучения дисциплины и определить в нем контрольные точки.
Анкетирование как средство организации входного контроля позволяет получить материалы, которые затем обрабатываются и представляются на диаграмме Парето. В контексте данной работы это исследование позволяет сопоставить данные по группам студентов и, при необходимости, скорректировать календарно-тематический план для групп по всем видам занятий (лекционные, практические, лабораторные) с целью учета уровня начальных знаний по дисциплине. Далее необходим анализ факторов, способных повлиять на результаты процесса обучения и выбор тех, на которые преподаватель может оказывать положительное влияние, определение методов и средств влияния. Эта задача решается с помощью построения диаграммы Исикавы. Таким образом можно выбрать педагогические методы коррекции результатов входного контроля и учесть их использование в уже имеющемся календарном плане.
При определении возможных факторов, приводящих к нежелательным последствиям (низкая успеваемость по дисциплине «Информатика»), в процессе оказания образовательных услуг организацией была сформирована таблица контрольных точек. Часть контрольных точек определяется Положением о БРС вуза (например, в ТГТУ подведение промежуточных итогов проводится на 8, 15 и 18 неделях обучения), часть - каждый преподаватель устанавливает по своей дисциплине самостоятельно.
Критерии выполнения запланированного: поскольку временной интервал цикла Деминга (PDCA) составляет 1 год, а информационные и педагогические технологии выбираются несколько раз в год, действия по улучшению проводятся в различных направлениях с обязательной оценкой эффекта от применения того или иного новшества. Наиболее оптимальные варианты составляют основу плана на следующий учебный год. В основе остаются только методика преподавания, балльно-рейтинговая система оценивания образовательных результатов, точки контроля, устанавливаемые Положением о БРС вуза, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Разработанная методика апробировалась на экономическом факультете ФГБОУ ВПО «ТГТУ» в рамках курса информатики.
В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики организации учебно-познавательной деятельности первокурсников» описаны процесс и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной методики в рамках курса «Информатика», приводятся результаты педагогических экспериментов и анализ процесса организации учебно-познавательной деятельности студента с позиций менеджмента качества.