Ключевые компетенции - это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни [49].
Выделены следующие группы ключевых компетенций:
целостно - смысловые компетенции,
общекультурные компетенции,
учебно -познавательные,
информационные,
коммуникативные,
социально - трудовые компетенции,
компетенции личностного самосовершенствования.
При работе в НОУ можно определить число связанных между собой реальных
изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов
деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.
.5 Организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся
школы - как средство повышения учебных компетенций
Важный источник развития педагогики - научно-исследовательская деятельность в учреждениях образования. Все больше педагогов и педагогических коллективов принимают участие в научно - экспериментальных исследованиях, много учителей ведут самостоятельную и научную работу.
Научная деятельность и ученых и педагогов - практиков обладает одинаковой структурой, имеет общий алгоритм. Здесь появляются обязательные компоненты научных исследований, их этапы, виды работ и т.д. Каждый исследователь также ведет и оперирует понятным аппаратом, определенной терминологией. Остановимся на структуре научно - исследовательской деятельности.
Субъект - тот, кто занимается научной деятельностью, объект - то, на что направлена деятельность. Субъектом педагогических научных исследований являются учителя, руководители образовательных учреждений. Субъектом может быть один учитель, или целый коллектив. Субъект научных исследований выявляет актуальную научную проблему, разрабатывает методику её реализации на практике, диагностирует эффективность новаций, Объект педагогических научных исследований - изучаемая научная проблема, имеющая теоретические, и практические аспекты[50].
К объектам и субъектам научно - исследовательских работ в школе предъявляется ряд требований:
развитие мотивов научной деятельности;- заинтересованность в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса;
овладение понятийным, терминологическим аппаратом;
умение создавать научные тексты;
глубокое знание научной дисциплины, лежащей в основе содержания учебного предмета;
глубокое знание педагогики, психологии и частных дидактик;
владение методикой научных исследований и т.д.
Требования к объектам исследования:
повышение результативности, эффективности;
соответствие целям научно - воспитательного процесса;
возможность существенных позитивных изменений в учебно - воспитательном процессе;
возможность применения в представлении других предметов;
новизна;
внесение инновационности в учебно - воспитательном процессе.
Как правило, объектами научных исследований становятся проблемы, разрешаемые в современных реалиях, имеющие важное значение для педагогической практики, а так же способные существенно повысить уровень подготовки учащихся. В возникновении педагогических научных проблем играет роль ряд факторов: это
низкая успеваемость учащихся;
низкий уровень воспитанности;
правонарушения и преступления среди учащихся
ухудшение состояния здоровья субъектов УО;
низкая эффективность учебно - воспитательного процесса;
недостаточное материально - техническое обеспечение систем образования.
Педагоги, непосредственно сталкиваясь с недостатками обучающей деятельности принимают меры по их преодолению, ищут пути и направления инновирования учебно - воспитательного процесса.
Новаторство, опирающееся на позитивный опыт педагогов и их стремление
обновить учебный процесс - важнейший фактор стимулирования научных исследований
[67]. Новаторство проявляется в образовательной практике или в виде зрелого
научного исследования с использование эмпирических методов или в виде
совершенствования методик обучения на основе интуиций педагога. И в первом, и
во втором случаях необходимо дополнение деятельности научными исследованиями.
2. Экспериментальная работа по организации научного общества учащихся в
целях повышения учебных компетенций
2.1 Цели, задачи и организация эксперимента
Цель нашей эмпирической работы заключается в доказательности тезиса о том, что умелая организация научного общества учащихся повышает качество учебных компетенций. Базой исследования являлась железнодорожная средняя школа №115 г. Костаная
Задача организации НОУ - формирование учебных компетенций и повышение их качества. Для проведения эксперимента выбрали методику Н.А.Дереклеевой, наиболее подходящую для условий данной школы.
Нами спрогнозирован конечный результат НИР в научном обществе учащихся:
Результат работы оценивается через следующие качественные характеристики:
1 - целенаправленность его деятельности В НОУ;
- характер отношений;
- дифференцированный подход к НИР;
- умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации НИР;
- работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;
- работа по развитию познавательного интереса;
- работа учителя по формированию компетенций и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;
- сфокусированность усилий на формировании понятий;
- развитие общих способностей учащихся;
- объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;
- эффективность усилий, развивающих личность;
- эффективность воспитывающих влияний.
Как видим, оценка результата работы в НОУ- процесс достаточно многоаспектный и сложный. Он не заканчивается на характеристике этих критериев, ибо результаты работы учащихся вНОУ являются также и критериями работы учителя.
Исследовательские методы:
Самостоятельная работа рассматривается нами как дидактический метод обучения, с помощью которого организуется НИР
Самостоятельно-познавательная деятельность протекает в процессе обучения на разных уровнях.
На первом уровне постановка цели и планирование познавательной деятельности осуществляется с помощью учителя.
На втором уровне цель определяется с помощью учителя, а планирование предстоящей работы выполняется учениками самостоятельно. На третьем уровне постановку цели и планирование предстоящей работы ученики производят самостоятельно только в рамках предъявленного учителем задания.
На четвертом уровне работа осуществляется учащимися по собственной инициативе. Они без помощи учителя сами определяют содержание, цель работы и самостоятельно ее выполняют.
Именно самостоятельная внутренняя переработка фактического материала способствует формированию у учащихся собственных компетенций, необходимых для глубокого усвоения научных знаний и их суждений, необходимых для глубокого усвоения научных знаний и их последующего творческого использования, а также учитывать разнообразные виды самостоятельной работы учащихся.
В первую очередь НИР направлена на углубленное освоение программного материала. С этой целью ученики самостоятельно изучают психолого-педагогическую литературу, которая имеет отношение к предстоящей работе и способствует закреплению полученных знаний, а также расширению и углублению тех вопросов, которые не нашли достаточного освещения. Во-вторых, НИР осуществляется учащимися во внеурочное время.
Подготовка НИР, осуществляется в виде выполнения индивидуальных и групповых заданий.
Групповыми заданиями НИР являются: разработка коллективных
Выступлений, защита проектов авторских школ, коллективных творческих дел, проведения бесед, диспутов на заданную тему, проведение различных видов игр и т.п.
Данный процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося. Метод обучения естественно следует рассматривать как способ, с помощью которого осуществляется эта взаимосвязанная деятельность. Известно, что для развития ученика его необходимо включить в самостоятельную деятельность по решению проблем. Именно эту задачу и призваны решать эвристические методы НИР. Следовательно, эвристические методы - это методы развивающего обучения. Ведущая деятельность учащегося в условиях НОУ такого метода должна носить поисковый характер. Объем и способность самостоятельной поисковой деятельности учащегося могут изменяться в широких пределах, в связи, с чем эвристические методы делятся на:
проблемное изложение;
частично-поисковые методы;
исследовательские методы.
. В методе проблемного изложения самостоятельная поисковая деятельность учащегося, по существу, отсутствует, хотя его можно отнести к эвристическим, так как его применение приводит к тому, что вместо заучивания трудного материала ребята участвуют в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи. [69].
. Частично-поисковые методы позволяют на практике создать условия для развития познавательных способностей, интереса, мотивации и др.
Например, одним из частично-поисковых методов является эвристическая беседа - это вопросно-ответная форма обучения, которая предполагает самостоятельный поиск учеником новых знаний.
Поиск может быть значительно увеличен при предложении учащимся проблемных поисковых заданий, сложность которых может быть различной.
В условиях частично-поискового метода самостоятельная поисковая деятельность учащихся может быть индивидуальной или проходить в сотрудничестве (в малых группах), задания могут быть одинаковыми для всех учащихся или дифференцированными.
. Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов.
В классах с различным уровнем знаний учеников применять исследовательский метод в его классическом варианте можно крайне редко.
Но в некоторых классах использование данного метода не просто возможно, но и в ряде случаев наиболее эффективно.
При выборе того или иного метода (формы) обучения полезно провести его анализ по следующим параметрам:
цель;
сущность;
деятельность учителя;
деятельность учащегося;
возможность применения;
достоинства;
недостатки и трудности принципиального характера в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи.
Проведение анализа по этому алгоритму поможет лучше разобраться в специфике метода и поэтому более точно находить его место в НИР.Для этого приорганизации работы в НОУ мы определили единые требования к терминологическому аппарату исследователя:
Методология - это учение о научном методе познания; это совокупность методов, применяемых в какой-либо науке (П.И. Пидкасистый).
Моделирование - это наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. В отдельных случаях моделирование позволяет описать педагогические явления с помощью матриц, символов, математических формул.
Методы педагогического исследования - это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий. (С.П.Баранов).
Методами педагогического исследования называют совокупность приёмов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. (Ю.К.Бабанский).
Педагогический эксперимент- научно поставленный опыт или наблюдение явлений воспитания в точно устанавливаемых условиях. При этом устанавливается зависимость между тем или иным педагогическим воздействием или условием воспитания и обучения и их результатом.
Анкетирование - это метод массового сбора материала, с помощью анкет, при котором письменные ответы на вопросы дают те, кому адресованы анкеты.
Педагогическая беседа - как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследования проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью беседы. (Подласый И.П.)
Беседа - это метод анализа реального педагогического процесса.
Интервьюирование - это метод анализа реального педагогического процесса.
Социометрический метод - это метод изучения дифференциации, позволяющий на основе опросов или фиксаций поведения анализировать структуру внутриколлективных взаимоотношений.
Социометрия - применяется не только для изучения структур и коллективов, но и при изучении взаимоотношений, особенностей организаторской деятельности, коммуникативных свойств личности.
Цель исследовательского методанами определен как развитие следующих умений, ведущих к формированию компетенций и повышению их качества:
актуализировать противоречия;
находить и формулировать научную проблему;
формулировать цель исследования;
устанавливать предмет и объект исследования;
выдвигать предположение;
планировать эксперимент и его проведение;
проверять предположение;
делать выводы;
определять сферы и границы применения результатов исследования.
Сущность исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической).
Деятельность учителя в НОУ заключается в подборе заданий и управлении деятельностью учащихся.
Деятельность учащихся - самостоятельный поиск новых знаний.
Возможность применения:
) Наличие базовых знаний.
) Знания, приобретаемые в НОУ, находятся в зоне ближайшего развития учащихся.
) Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.
) У учащихся должен быть навык подобной деятельности.
) Учащиеся должны владеть методами научного познания
Достоинства: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).
Недостатки: требуется много времени на получение результата.
Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению поисковой деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потеря интереса к исследуемой проблеме и ослабление уверенности в своих возможностях.
При изучении естественных наук система частично-поисковых методов может включать следующие моменты:
) выдвижение учащимися предположений;
) самостоятельное доведение учащимися математических выкладок до получения результата и его физической трактовки;
) анализ частных случаев полученной закономерности;
) наблюдение новых физических явлений на опытах и попытки их объяснения;
) привнесения в лабораторные работы дополнительных заданий исследовательского характера;
) приобщение учащихся к проведению экспериментальных и теоретических исследований;
) проведение аналогий и сравнений;
) завершение экспериментального исследования в домашних условиях с последующим обсуждением его результатов;