Введение
В современном научном мире прослеживается тенденция на расширение исследовательской работы. Представленная образовательным учреждениям возможность определить предметно-содержательное выполнение вариативной части Базисного учебного плана позволила проводить индивидуальные и групповые занятия с учащимися, занимающимися научно-исследовательской работой под руководством опытных учителей, преподавателей вузов, научных работников [1].Но в педагогической литературе больше говорится о важности задачи включения научно-исследовательской деятельности учащихся в образовательный: процесс, чем о конкретных путях её решения; практически не разработаны фундаментальные проблемы методологии научно-исследовательской работы учащихся (далее НИР), все это и обосновывает актуальность темы. Научно-исследовательская работа позволяет каждому учащемуся испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. Дело педагога - создать и поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Научно-исследовательская деятельность - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования. Приобщение учащихся к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности [2]. Накоплено много теоретического материала, который требует систематизации. Многие специалисты занимаются исследовательской работой.
Научное исследование в любой области предполагает предварительную работу, цель которой - наметить общие контуры исследования, чётко сформулировать задачи, продумать его основные этапы.
Эта предварительная работа приобретает особое значение в силу того, что здесь гораздо больше специфических трудностей, с которыми сталкивается исследователь и которые необходимо до начала исследовательского процесса продумать, обсудить, с тем, чтобы они впоследствии не превратились в серьёзную помеху получению действительно научных выводов и рекомендаций. Поэтому в практике исследований уделяется особенно большое внимание составлению программы исследования.
В понятие программы исследовательского процесса включается весь комплекс методологических и теоретических задач, а также общий набросок процедур и технических приёмов. Для решения данных задач необходимо привлекать молодое подрастающее поколение, которое нужно научить работать в исследовательской области, и это призваны сделать научные общества учащихся[3].
Цель нашего исследования: обобщить накопленные знания по методике организации научного общества в целях повышения учебных компетенций
Для реализации целей поставлены задачи:
изучить литературу по методике и методам педагогических исследований;
раскрыть основные методические этапы организации научного общества.
рассмотреть составные части исследовательского процесса.
изучить различные виды методов исследования.
Объектом моего исследования явились методика организации научного общества
Предметом исследования явилось научное общество как средство повышения учебных компетенций.
Мы предполагаем, что методике организация научного общества может повлиять на повышение учебных компетенций учащихся
Методологической базой исследования стали работы, в которых рассматривалась методика организации научного общества учащихся - это следующие авторы: К.Жанпеисова, Дереклеева Н.А. Ж.А.Караев, В.И.Байденко, Селевко Г.К. Г.Э.Белицкая, Л.Н.Боголюбов, В.А.Болотов, И.Л.Галямина, И.А.Зимняя, С.В.Коршунов, Я.И.Кузьминов, Д.А.Махотин, Д.В.Пузанков, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и мн.др..
Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, и инновационный подходы.
Теоретическую основу исследования представляет: концепция дидактико- инновационной деятельности, традиции в классическом образовании.
Источниками исследования послужили: законы, концепции, проекты и др. как официальные документы, классические работы по педагогике, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы; системный и сравнительный анализ; систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; методы описания.
Экспериментальная база исследования: железнодорожная средняя школа №115
Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и апробирована документация и положение об организации научного общества учащихся
Теоретическая значимость исследования:
расширено представление о значимости в повышении учебных компетенций организации научного общества учащихся
Дипломная работа состоит из введения, теоретической части и заключения,
также прилагается список использованной литературы и приложение.
Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий, совместной работы учащихся и педагогов. Создание такого опыта осуществляется в ходе научно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении. Необходимость создания НОУ продиктована всем ходом развития учебно-воспитательного процесса в школе. Основным фактором личностного развития является особая форма организации педагогического процесса в виде научно-исследовательской деятельности.
Целесообразность обращения к организации НОУ обусловлена решением противоречий между:
· необходимостью дать ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и отсутствием условий индивидуальной работы с каждым способным учеником;
· уровнем заданий районных и окружных предметных Олимпиад и недостаточными ЗУН школьников за пределами учебных программ;
· стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность и управлять ею;
· необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения[7].
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся имеет ряд особенностей:
1. Субъектами научно-исследовательской работы являются учащиеся и педагоги. Администрация школы организует учителей на постоянный поиск инноваций и преобразований воспитательно-образовательного процесса, привлекает к изучению учебных проблем учащихся, объединяя их в НОУ.
2. Исследования носят прикладной характер и направлены на разработку и освоение программ совершенствование процесса обучения, воспитание и развитие учащихся, повышение его результативности в конкретном образовательном учреждении.
. Итоги школьной научно-исследовательской работы, как правило, не претендуют на выявление научных закономерностей и отличаются простотой оформления, что позволяет каждому желающему попробовать свои силы и получить "первый опыт" подобной деятельности [9].
В исследованиях интеллектуального развития личности, содержащихся в работах Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ананьева и др. выделяются различные аспекты данного психического явления, но неизменно отличается ведущая роль развития мышления в становлении структуры интеллекта и познавательных механизмов, что во многом определяет направленность организации всего воспитательно-образовательного процесса.
Задачи развития привычки к умственному труду связаны с научно-исследовательской работой учащихся [9]. Теоретики обучения и воспитания указывают на необходимость стимулирования ученика к умственным усилиям. Для умственного развития вредно, если знания усваиваются только как сумма фактов, а не как сведения, переработанные собственные мысли учащегося. Такая постановка вопроса предполагает рассмотрение проблемы развития личности в тесной связи с задачами формирования эмоциональной сферы, интеллектуальных, волевых и морально-нравственных качеств, культуры умственного труда.
Цели:
· Выявление и выращивание интеллектуальных ресурсов общеобразовательного учреждения - учащихся, имеющихся развитые креативные способности.
· Достижение максимального уровня развития способностей ребёнка.
Задачи:
расширять кругозор учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;
выявлять наиболее способных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей;
активно включать учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития;
совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, повышать уровень знаний и эрудиции учащихся в интересующих их областях науки;
организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации [10].
Образовательно-воспитательные задачи решаются на трех уровнях:
1. Информационном - получение учащимися новых знаний.
2. Эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности.
. Нравственно-психологической - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества.
В основу деятельности НОУ положены следующие концептуальные позиции:
· Научной основой ранней дифференциации детей по интересам служит учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков и др).
· Способности - это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врождённых задатков человека и определяет его возможности в успешном освоении тех или иных деятельности.
· Одарённость - высокий уровень развития интеллекта, качественно-своеобразное сочетание способностей, обеспечивающей успешное выполнение деятельности.
· Талант - сочетание способностей, дающее самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.
· Развитие человека есть развитие его способностей (С.Л. Рубинштейн).
· Наследуются неспособности, а возможности их развития - задатки (Л.С. Выготский).
· Способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (А.Н. Леонтьев).
· Основное разделение по способностям - это разделение людей на художественный (правополушарный, первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и средний (без преобладания одного или другого) типа (И.П. Павлов).
Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, где выделяем на этом пути три этапа[11]:
1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих активизации знаний, построения гипотез.
2. Система дополнительного образования в кружках и факультативах, где происходит знакомство с методикой проведения исследований, выполняются реферативные работы.
. Научно-исследовательская деятельность в НОШ. Деятельность НОШ
"ЭВРИКА" регламентирована нормативными документами: Положение о НОШ,
Устав школы. Разработаны требования к оформлению работ учащихся , критерии
оценки исследовательских работ.
.2 Планирование и формы научной деятельности учащихся
Основная работа НОУ - это секция, в которую объединяются учащиеся тех классов, возраст которых определён положением НОУ. В секцию объединяются ребята, которые имеют общие интересы в той или иной области знаний.
Основу нормативно-организационной базы НОУ составляют [1]:
· Положение о НОУ
· Устав НОУ
· Тематическое планирование секций (предметных кружков) НОУ на учебный год.
Организация научно-исследовательская работа работы НОУ строится по следующим принципам:
1. Интегральности - объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОШ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы.
2. Непрерывности - процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей.
. Межпредметного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое, систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.
Научная деятельность включает в себя организационные, трудовые и творческие процессы по управлению этой деятельностью, организацию выполнения ученических научно-исследовательских работ, апробацию и реализацию результатов выполнения ученических научно-исследовательских работ [12] осуществляется в тесном сотрудничестве учащегося и руководителя. Учащиеся на занятиях получают соответствующие задания для разработки научно-исследовательского проекта, могут создаваться экспериментальные группы, в том числе и междисциплинарные (например: биология-химия-экология и т.д.)
Учащиеся, взаимодействуя с учителями, выполняют творческие задания и вносят свой вклад в разработку темы, что является одним из перспективных средств развития познавательной активности школьников.
Проведение научно-исследовательской работы предполагает наличие основных этапов, характерных для научного поиска: постановка проблемы, ознакомление с научно-популярной литературой по данной тематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.
Приобщение талантливых и способных ребят к научно-исследовательской деятельности в рамках НОУ позволяет создать благоприятные условия для самообразования и профессиональной ориентации, что является определяющим стимулом для поступления в ВУЗы и успешной учебы в них. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательного и воспитательного процесса в школе. Научно-исследовательская работа не может носить массовый характер и проводится, как правило, с наиболее увлеченными детьми - учащимися 9-11 классов, у которых уже сформированы первоначальные навыки научного исследования.
Секция истории НОУ объединяет талантливых ребят, интересующихся вопросами Отечественной истории, всеобщей истории, обществознания и исторического краеведения. В работе секции запланированы как теоретические, так и практические занятия. На теоретических занятиях учащиеся приобретают умения и навыки работы с историческими источниками и научной литературой, учатся систематизировать документы, брать интервью у "героев" исследования. На таких занятиях школьники знакомятся с правилами работы в архивах, музеях и библиотеках города и области.