Исследование было организовано в течение 2019-2020 уч.г. и проходило в три этапа:
I этап - констатирующий эксперимент. Данный этап включал в себя изучение уровня картографических знаний учащихся, для чего была проведена диагностика уровня картографической грамотности. (Приложение 2)
II этап - формирующий. На данном этапе проводилась работа по формированию картографических знаний в 6 «А» и 6 «Б» классах в разных условиях.
III этап - контрольный. Данный этап предполагал анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, повторный контроль знаний (Приложение 3), оформление выводов по исследованию.
Цель эксперимента: изучить условия, влияющие на качество усвоения картографических знаний учащихся 6-х классов.
Задачи:
1) изучить, какие средства можно использовать с целью улучшения картографических знаний учащихся;
2) определить место картографической работы в процессе обучения географии учащихся 6-х классов;
3) выявить наиболее эффективные виды картографической наглядности;
4) на формирующем этапе эксперимента организовать проведение различных видов и форм работы с картой и другой условно-графической наглядностью;
Методы исследования:
1. Наблюдения за работой учащихся в ходе организации и проведения уроков.
2. Проведение уроков контроля для определения уровня картографических знаний.
3. Анализ основных учебников по географии для 6-х кл.
4. Анализ полученных результатов.
Описание и анализ констатирующего этапа эксперимента.
1. Диагностика уровня картографической грамотности учащихся (Приложение 2).
Формирование основ картографической грамотности начинается еще в начальной школе. Однако уровень сформированности географических компетенций у учащихся 6-х классов значительно варьирует. В связи с этим важным этапом в развитии картографической грамотности является своевременная входная диагностика уровня сформированности географических предметных компетенций и навыков работы с картой. Поскольку учащиеся только приступают к изучению нового для них предмета «География», то и учитель во входной диагностике должен придерживаться не только цели оценить уровень освоения учащимися базовых понятий, пройденных в начальной школе в ходе изучения предмета «Окружающий мир» (стороны горизонта, океан, материк, остров, архипелаг), но и не «спугнуть» интерес только приступивших к изучению географии школьников. Из опыта работы это можно сделать увлекательным и интересным следующим образом.
Учащимся предлагается текст и карта-схема. Формулировка задания звучит предельно просто, а забавные названия вымышленных географических объектов, таких как океан «Смысла», пролив «Доказательства» пробуждают неподдельный интерес и отодвигают для учащихся истинную педагогическую цель оценивание на дальний план. Учащиеся выполняют задание, в ходе которого происходит неявная проверка базовых картографических умений (определение положение географического объекта относительно друг друга и сторон горизонта, сопоставление размера географического объекта и расстояния между ними, знание таких географических понятий как архипелаг, межостровное море).
Перед началом формирующего этапа были изучены данные о качестве картографических знаний учащихся 6 «А» и 6 «Б» классов по итогам диагностики. Данные представлены в диаграммах:
Рис 1. Результаты качества знаний учащихся 6-А класса на констатирующем этапе эксперимента
Вывод по констатирующему этапу эксперимента: результаты анализа качества знаний по итогам диагностики свидетельствуют о том, что уровень качества знаний в экспериментальном классе ниже (43,5 %), чем в контрольном (75%).
На следующем этапе эксперимента перед нами стояла цель повысить качество картографических знаний учащихся, активизировать их познавательную деятельность посредством использования различных методов форм работы по картографии в ходе уроков.
Данная цель предполагала решение следующих задач:
-разработать и апробировать различные формы работы с картографической наглядностью в процессе изучения материала;
-проверить влияние целенаправленной, систематической работы над картографией на уровень качества знаний учащихся.
Описание и анализ формирующего этапа эксперимента.
1) Проведение уроков в 6 «А» и 6 «Б» классах.
Во время формирующего этапа в экспериментальном, 6 «А» классе было проведено 8 уроков, на которых проводилась целенаправленная работа с картографическими материалами.
Рис. 2 «Результаты качества знаний учащихся 6-Б класса на констатирующем этапе эксперимента»
На каждом из уроков работа по карте проводилась на всех этапах урока: во время актуализации ранее изученного дети путешествовали по карте мира, называя столицы стран, описывая природные условия тех или иных земель, население и его занятия. Лучшие отвечающие награждались медалью «Клуба путешественников». Интересными для учащихся были картографические игры, в ходе которых было необходимо сложить правильно карту, разделенную на отдельные фрагменты. Дети активно участвовали в игре, работая в парах или индивидуально.
На этапе закрепления изученного показ по карте новых объектов проводился несколькими учащимися, причем показ должен был сопровождаться устными комментариями.
При проведении уроков была изменена логика изложения учебного материала (рассмотрение частных вопросов после общего знакомства с геоизображениями и их свойствами), введены новые компоненты содержания картографического раздела (представления о геоизображении, искаженности изображений земной поверхности на картах, делении карт на группы по масштабу, охвату территории и назначению, способах картографического изображения и основных направлениях использования геоизображений).
В работе учителя применялись презентации, а также привлечены ГИС-технологии при рассмотрении таких тем как «Способы изображения Земли», «План, его основные признаки» (были использованы ресурсы Google Earth, Google Map). Важным компонентом содержания экспериментального раздела было обучение учащихся практическим приемам работы с картографическими произведениями: картометрии и составлению географических описаний территории по плану и карте (навыки простого чтения картографических произведений). Ученикам отдельно были предложены творческие задания и проекты, включающие в себя работу с ИКТ и ГИС. Домашнее задание к каждому следующему уроку обязательно включало в себя какое-либо картографическое задание.
В контрольном, 6 «Б», классе проводились уроки, на которых картографическая наглядность использовалась эпизодически, показ осуществлялся, в основном, самим учителем. Домашние задания не включали картографических заданий, картографические игры не проводились, новые технологии привлечены не были, логика подачи учебного материала не была изменена.
Выводы к 2 разделу
Проблема формирования картографических умений в школьном курсе географии отличается сложностью, многоаспектностью. Для выявления основных принципов и подходов к формированию картографических знаний и умений, были рассмотрены:
1.Современные тенденции в развитии содержания образования, проявляющиеся в усилении значимости деятельностного подхода;
2.Характер деятельности, в процессе которой формируются и оцениваются картографические умения;
3.Психолого-педагогические особенности формирования картографических умений;
4.Теоретические основы формирования картографических умений.
В ходе исследования выяснено:
- одной из важнейших тенденций в современном образовании является акцент на обучении практическим умениям и навыкам, что сказывается на выборе методов и приемов работы;
- приёмы работы с географической картой закладывают основы глубоких знаний о ней, при этом ее понимание зависит от развития у учащихся пространственного мышления и абстрактного восприятия;
- действенность работы с учащимися зависит от соответствия заданий возрастным особенностям;
- полученные в ходе диагностики картографических знаний и умений учащихся 6-х классов результаты указывают на значительную разницу в уровне подготовки, соответственно, организация последующей работы требует учитывать данный факт.
Таким образом, подтверждено на практике, что уровень сформированности картографических компетенций в одной возрастной группе при относительно равнозначных условиях обучения может значительно отличаться.
3. Формирование картографических знаний и умений в начальном курсе географии
3.1 Методические приемы организации картографической подготовки учащихся в начальном курсе географии
Начальный курс географии является первым, основополагающим блоком всего школьного географического образования. До этого школьников знакомили в курсах предмета «Окружающий мир», хотя сами учителя начальных классов, ведущие этот предмет, зачастую не владеют элементарными приемами и навыками работы с картой, формируют ложное представление о картографическом языке. Поэтому на начальном этапе формирования картографических знаний и умений перед учителем стоит задача как формирования новых знаний, умений и навыков, так и исправления ошибочных представлений о карте, сложившихся у учащихся на тот период.
Учащиеся 6 класса проявляют большой интерес к начальному курсу географии. Однако стихийно накопленные знания учащихся о природе разрознены, не систематизированы и к началу обучения находятся в виде разобщенных фактов и ярких эмоциональных образов. У детей возникает естественная потребность все понять, объяснить. Удовлетворение интереса учащихся является основной задачей учителя географии на данном курсе (но не только на уровне ярких, красочных описаний, а при помощи объяснения элементарных понятий и причинно-следственных связей).
В учебном процессе учитель должен использовать донаучные знания детей при постановке познавательных задач, для пробуждения у них любознательности и потребности применить свои знания в реальной жизни.
Этапы восприятия картографической информации в каждом курсе географии становятся более сложными, т.е. изучение и приобретение практических навыков работы с картой строится по принципу: «от простого к сложному». Соответственно на начальном курсе даются наиболее общие, упрощенные представления об изображении земной поверхности, методах и приемах работы с картой.
Проанализировав содержание основных учебников по географии за 6 класс, был сделан вывод о том, что представление об изображении земной поверхности включает в себя два основных раздела: план местности и географическая карта. Анализ картографического блока материала учебников приведен в таблице ниже (Табл. 1, Приложение 1).
По нашему мнению, усовершенствованная система картографических знаний и умений должна включать в себя все знания, умения и навыки, приведенные в следующем списке.
Изучение одной из разновидностей геоизображений - объемных геоизображений (глобус, теллурий) необходимо для наглядного понимания форм и размеров Земли и формирования умений находить географические координаты объектов и объекты по географическим координатам, определения абсолютных высот и глубин территорий, направления, расстояния. Все эти знания и умения формируются и при работе с географическими картами.
В группу плоских геоизображений входят картографические и фотографические геоизображения. К фотографическим геоизображениям относятся аэрофотоснимок и космический снимок. На начальном курсе географии необходимо развивать умение распознавать крупные географические объекты на глобальных космических снимках (простое чтение глобальных космических снимков).
Самая масштабная и важная группа картографических знаний и умений связана с картографическими геоизображениями. В ее состав входит:
1. Понимание геодезической основы карт, географических координат, градусной сетки и ее элементов. На почве этих знаний формируются умения определять географические координаты и производить простейшие картометрические работы (определение высот и глубин и т.д.).
2. Знания о математической основе карты. Эта важная группа знаний формирует представление о картографической проекции, масштабе карты, является важным фактором развития умения производить простейшие картометрические работы.
3. Ознакомление с элементами картографического метода географических исследований. Способствует формированию умения распознавать географические объекты и явления на планах местности и картах.
4. Знания о видах картографических геоизображений. Включает в себя классификацию карт по пространственному охвату и масштабу, умение отличать географическую карту от плана местности и других картографических изображений.
5. Географическое содержание карты подразделяется на две группы: условные знаки крупномасштабных картографических геоизображений и способы картографического изображения средне- и мелкомасштабных карт. Обе группы знаний способствуют формированию умения распознавать объекты и явления на карте.