ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Экономический факультет
Кафедра национальной и региональной экономики
Направление подготовки 44.03.05
«Педагогическое образование: География и экономика»
КУРСОВАЯ РАБОТА
по Педагогике
на тему: «Методика формирования картографической
грамотности школьников»
Студентки 3 курса Чабатенко Наталии Игоревны
Руководитель: Закотнюк Оксана Леонидовна
Национальная шкала _________
Количество баллов: _________
Оценка: ECTS_________
г. Донецк
2020 г.
Содержание
Введение
1. Картографическая наука в курсе школьной географии
1.1 Картографические знания и умения в современной школьной географии
1.2 Основные проблемы картографической подготовки учащихся
1.3 Система картографических знаний и умений в школьной географии
2. Методика формирования картографической грамотности школьников
2.1 Методические особенности формирования картографических компетенций в школьном курсе географии
2.2 Организация работы по формированию картографических знаний, умений и навыков у учащихся 6-х классов
3. Формирование картографической грамотности в начальном курсе географии
3.1 Формирование картографических знаний и умений в начальном курсе географии
3.2 Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
В настоящее время одним из наиболее важных и достоверных источников информации является географическая карта. Она позволяет познать структуру картины мира, их закономерностей и пространственное размещение, взаимосвязанность между явлениями или, их динамику, средство мониторинга и прогнозирования, формирует комплекс картографических умений, составляющих основу географических компетенций. Использование картографического метода необходимо для решения профессиональных и повседневных задач, в условиях развития глобальной навигации.
География - единственный школьный предмет, который формирует основы работы с географической картой, что требует овладения картографическими знаниями и умениями, составляющими основу картографической грамотности. Соответственно, одной из важнейших задач общего среднего географического образования является формирование картографической грамотности учащихся.
В последнее время происходит реформирование всей образовательной системы, начинается переход от традиционного подхода к обучению (механическое усвоение знаний, умений и навыков) к модернизированному подходу (внимание все больше заостряется на стимулировании развития творческого мышления, выработке практических умений и навыков, развитии личностных качеств ученика). На путь этой модернизации встаёт и система картографических знаний и умений.
В современном общем среднем географическом образовании существуют определенные противоречия - между современными целями общего среднего географического образования, основными идеями его модернизации и содержанием картографической подготовки учащихся, а также между современным уровнем развития картографической науки и консерватизмом школьных программ и средств обучения географии. Проблема данного исследования заключается в определении целей, структуры и содержания картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.
Актуальность работы состоит в необходимости совершенствования системы картографических знаний и умений в курсе школьной географии, вслед за трансформирующейся в соответствии с новым подходом системой образования. В современной школе подход к картам давно устарел и требует качественного пересмотра сложившихся методов и средств обучения картографическим основам в школе.
Цель данной работы: проанализировать текущую систему картографических знаний, умений и навыков, подход к обучению учеников картографической грамотности; выявить методические условия ее реализации.
Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:
- определить сущность понятия «картографическая грамотность школьников» и уточнить цели картографической подготовки учащихся общеобразовательных учреждений в условиях модернизации общего среднего географического образования;
- изучить основные проблемы картографической подготовки учащихся
- совершить анализ методических особенностей учебных подходов и приёмов по формированию и развитию картографических умений
- организовать работу по формированию картографических знаний, умений и навыков у учащихся 6-х классов;
- разработать методические рекомендации по формированию картографических навыков учащихся.
Объект исследования: структура и содержание системы картографических знаний и умений в курсах географии общеобразовательных учреждений.
Предмет исследования: процесс картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях.
Гипотеза исследования: применение на уроках географии современных педагогических и интерактивных технологий позитивно отразится на качестве общего среднего географического образования, повысит картографическую грамотность учащихся общеобразовательных учреждений.
Методы исследования:
- теоретические: сравнительный, статистический, анализ литературы по теме исследования;
- эмпирические: наблюдение за учебным процессом, эксперимент.
База исследования - МОО «ОШ № 6 г. Енакиево».
Структура курсовой работы отражает логику исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованных источников, состоящий из 26 источников и 3 приложения.
1. Картографическая наука в курсе школьной географии
1.1 Картографические знания и умения в современной школьной географии
картографический грамотность школьник знания
Одной из важнейших задач общего среднего географического образования является формирование картографической грамотности учащихся. Это происходит, преимущественно, в процессе изучения системы картографических знаний и умений в курсах географии основной школы.
Картография -- (от греческого чЬсфзт - «карта» и гсЬцейн - «рисовать») наука об исследовании, моделировании и отображении пространственного расположения, сочетания и взаимосвязи объектов и явлений природы и общества. В более широкой трактовке картография включает технологию и производственную деятельность.
Основы использования картографического метода в школьной географии были разработаны многими учеными-географами и картографами, методистами-практиками. Методике формирования знаний и умений работы с картой в школьной географии посвятили свои работы А.М. Берлянт [2,3,], К.А. Салищев [20], А.А. Половинкин [19], Т.П. Герасимова [6], Н.Н. Петрова [18], Т.С. Комиссарова [12] и др. Они разработали научные основы формирования картографо-топографических знаний и дидактику формирования практических приёмов их использования в школьном курсе географии, представили систему конкретных заданий по их применению и контролю в учебной деятельности.
Существующая ныне школьная картография представляет собой усеченный вариант «теоретизированной» системы картографических знаний и умений, разработанный в 60 - 70-е годы XX века Н.В. Андреевым, Г.Ю. Грюнбергом, М. В. Студеникиным, Н.В. Малаховым и др. Глобальные изменения, произошедшие с тех пор в системе общего среднего географического образования, его личностно - ориентированная и практическая направленность, предопределили необходимость периориентации системы картографических знаний и умений с изучения теоретических основ картографии на обучение «пользователя» географической информации, т. е. на преимущественное освоение практически значимых умений.
Отдельным большим блоком в научно-методических исследованиях выделяются вопросы внедрения в школьное картознание достижений геоинформационных технологий. Методику работы с электронными картами разрабатывают Д. Ляшенко [15, с. 12], Т. Назаренко [17, с. 7], Л. Даценко и В. Остроух [10, с. 17]. В методических рекомендациях П. С. Скавронського также говорится о работе с картографическими материалами на уроках географии [21, с. 32]. Процессом формирования умений и навыков учащихся для использования картографических материалов занимался О. Я. Скуратович, исследователь разделил этот процесс на три этапа, предложив к каждому из них ряд задач [22, с. 13]. Как одно из главных требований к организации учебно-воспитательного процесса по географии О. Я. Скуратович предлагает комплексное использование картографических материалов (географических атласов, контурных и настенных карт, другой картографической продукции) на каждом уроке. Отдельной методической темой автор выделяет методические требования к работе с настенными картами. Примеры картографических задач для всех школьных курсов географии создают базу для творческой деятельности учителя по созданию собственных сборников задач и упражнений для самостоятельных и практических работ.
Сегодня начато широкое обсуждение всех вопросов и аспектов дальнейшего совершенствования преподавания школьной географии, в том числе и по сбалансированию количественных и качественных показателей картографического содержания в географическом образовании. В значительной степени от оптимального сочетания требований учебной программы, с одной стороны, и запросов и возможностей учеников, с другой, зависит общественный и учебный престиж картографической составляющей географического образования.
Остро нуждается в обновлении методика изучения основ картографии в школьных курсах географии. Еще в 1997 году на 18-й конференции Международной картографической ассоциации (МКА) в Стокгольме звучала тема внедрения в картографию средств телекоммуникаций и сочетания ГИС-технологий (современные компьютерные технологии, позволяющие соединить модельное изображение территории (электронное отображение карт, схем, космо-, аэроизображений земной поверхности)) с информацией табличного типа (разнообразные статистические данные, списки, экономические показатели и т.д.). Также под геоинформационной системой (ГИС) понимают систему управления пространственными данными и ассоциированными с ними атрибутами. Конкретнее, это компьютерная система, обеспечивающая возможность использования, сохранения, редактирования, анализа и отображения географических данных. На современном этапе в картографии сформировалось несколько теоретических концепций. Наряду с другими в 80-х годах прошлого века начала формироваться новая геоинформационная концепция. Согласно ей, картография рассматривается как наука о системном информационно-картографическом моделировании и познании геосистем. Если рассмотреть современную структуру картографии, то следует отметить, что она не является чем-то застывшим и неизменным, появляются новые отрасли. С развитием электронно-вычислительной техники поиск новых картографических проекций «взяли на себя» компьютерные машины. Появление глобальных позиционирующих систем (GPS) привело к образованию нового направления в математической картографии - спутникового позиционирования. За последние годы интернет-картографирование стало привычным делом. На рынке компьютерных технологий появилось новое аппаратно-программное обеспечение для картографических интернет-серверов и интернет-ГИС, а средства мультимедиа вошли в повседневную практику. Кардинальные изменения произошли в геодезическом обеспечении картографирования: глобальные позиционирующие системы стали основным средством привязки и наземных наблюдений, и аэрокосмических съемок. Высокоточные цифровые технологии оказались наиболее эффективными для создания топографических, тематических карт и цифровых моделей местности. Таким образом, очевидно, что эти изменения затронули основные компоненты картографирования: способы сбора данных, методы проектирования, составления, представления и распространения карт.
Известный российский ученый-методист, картограф А. Берлянт даже ввел термин «докомпьютерный этап развития картографии» [3, с. 38], подчеркивая тем самым вхождение картографии в качественно новый период развития, связанный с ИКТ. Все эти изменения должны найти широкое отражение в школьном картознании, в том числе и в методике обучения географии в профильной старшей школе.
Присутствующая сегодня в школе система картографических знаний и умений отражает, во многом, устаревшие представления о картографической науке. Таким образом, школьная география на текущем этапе развития не в полной мере соответствует современным целям географического среднего образования и еще меньше - перспективным целям модернизации системы школьного образования. Главными требованиями к современной картографической грамотности выпускников общеобразовательных учреждений являются практические картографические умения, необходимые в повседневной жизни.
1.2 Основные проблемы картографической подготовки учащихся
Требования к уровню картографической подготовки учащихся постоянно изменялись. Это обусловлено изменением социального заказа к картографической подготовке. Анализ эволюции системы картографических знаний и умений в школьной географии на протяжении XX века позволяет сделать вывод о том, что совершенствование школьной картографической подготовки в первой половине века в основном касалось определения места системы картографических знаний и умений в среднем географическом образовании, а также разработки методических условий формирования картографических знаний и умений. Совершенствование картографической подготовки во второй половине XX века, заключалось в основном в изменении содержания системы картографических знаний и умений. Это выразилось в насыщении школьных курсов географии теоретическим картографическим материалом, вызванное не столько потребностью общества в этих знаниях, сколько общей тенденцией «онаучивания» школьной географии. Сложившаяся проблемная ситуация была формально разрешена в последние десятилетия XX века, когда излишне сложный картографический материал был исключен из школьной программы по географии. Такое решение проблемы, на наш взгляд, оказалось недальновидным, так как механическое устранение плохо усваиваемого учащимися материала не могло иметь позитивных последствий. Отсутствие в школьной географии научно - обоснованной концепции картографической подготовки, основанной на системном подходе и соответствующей запросам общества негативно отразилось на качестве общего среднего географического образования в целом.