г) задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение текстов (на сочинение обозрения, конспекта, резюме, доклада, отчета, на самостоятельные письменные работы, проекты и пр.):
д) задачи, предполагающие продуктивное мышление (на применение знаний на практике, на решение проблемных ситуаций, на постановку вопросов, на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных, на базе логического мышления).
Отнесение какой-либо задачи к тому или иному типу задач осуществляется преподавателем, во-первых, на основе выявления внутренней структуры мыслительного действия обучаемого, обеспечивающего успешное выполнение задания: во-вторых, на основе определенных внешних признаков, связанных с использованием в тексте заданий тех или иных слов-стимулов.
При этом каждому из пяти типов задач соответствует своя лингвистическая характеристика: глаголы (скажите, покажите, напишите, перечислите и т.д.), наречия, местоимения (почему, какой, каким образом, что, кто и др.).
Помимо перечисленных выше пяти типов возможно существование и других классов задач. Так, В.Я.Ляудис предлагает, в частности, дополнить приведенную типологию еще одним видом задач, обеспечивающих рефлексивное управление познавательной деятельностью обучаемых;
е) рефлексивные задачи (задачи, позволяющие обучаемым освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания, по отношению к разным видам эвристик, рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста; задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем; на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач).
Особенностью этого класса задач является то, что они требуют для своего решения введения особых ситуаций, при которых личность обучаемого поставлена в иное отношение к результату и процессу решения, чем в обычных условиях. В этой ситуации осуществляется перенос акцентов в деятельности обучаемого с поиска конкретного предметного знания на выявление способов собственной мыслительной работы.
Графические средства представления информации (рисунки, схемы и графики).
Наиболее распространенным средством наглядности на занятиях по боевой подготовке являются средства натуральной наглядности - реальные образцы техники и вооружения, специально подготовленные для использования в учебных целях. Для этого в них делаются соответствующие распилы, проемы и другие вспомогательные преобразования, призванные показать объект во всей сложности его структуры.
В том случае, когда использование предметов натуральной наглядности по каким-либо причинам затруднено, могут быть использованы рисунки. Они представляют собой одну из форм образности, предназначены для представления в ходе учебного занятия образов реальных объектов, процессов и явлений. Рисунки изготавливаются заранее и предлагаются обучаемым в виде иллюстрации излагаемого материала. В то же время возможно создание рисунков непосредственно в ходе изложения материала. Для этого офицер может воспользоваться мелом и классной доской или фломастерами и прозрачной пленкой.
Однако при этом надо учитывать, что в этом случае обучаемые получают возможность познакомиться с самим явлением, но не получают достаточных предпосылок для выявления сущности объекта. Поэтому необходимы разработка и использование других средств наглядности. Схемы отличаются от рисунков, прежде всего используемыми для их создания средствами. Если при создании рисунков применяются средства, обеспечивающие воспроизведение реальных признаков объекта, то при создании схем - знаково-символические средства. Схемы предназначены для представления некоторых сущностных признаков рассматриваемого объекта, не доступного для непосредственного восприятия.
Графики и таблицы - это графическое выражение определенных математических характеристик рассматриваемых объектов. Целесообразно их применять в том случае, если в ходе обучения используется математическая интерпретация материала. Переход на язык графиков и таблиц предполагает определенный уровень математической культуры, способной обеспечить правильную содержательную интерпретацию представленных математических данных.
В качестве средств наглядности, наряду с традиционными формами представления учебной информации, выступают «опорные сигналы». Это наглядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащих усвоению знаний, наглядно представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, фактах, опытах, датах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Система опорных сигналов образует опорный конспект.
Один из инициаторов применения опорных сигналов в практике обучения является известный педагог В.Ф. Шаталов. Он предлагает различать такие количественные характеристики опорных конспектов, как:
- печатные визуальные знаки;
- реальные печатные знаки;
- смысловые печатные знаки.
При этом мера насыщенности занятия, мера его трудоемкости определяется, главным образом, не визуальными и не реальными печатными знаками, а смысловыми печатными знаками. Каждый значимый (смысловой) печатный знак отражает теоретическое положение, научный закон, событие или логическое следствие. На основе опыта своей работы Шаталов считает, что предел насыщенности листов смысловыми печатными знаками не должен превышать 30 единиц. В определенных случаях такие графические средства представления информации могут стать ведущими в деятельности преподавателя и обучаемых.
Каждое из средств обеспечения наглядности в обучении имеет свои отличительные черты, способы использования в образовательном взаимодействии. Так средства натуральной наглядности, как правило, применяются в процессе представления нового учебного материала и призваны обеспечивать формирование первичного образа восприятия у обучаемых. Поскольку информационная насыщенность предметов натуральной наглядности не достаточна, ее представление дополняется различными схемами и графиками, позволяющими раскрыть внутреннее строение и сущностные свойства объекта изучения.
Офицер изготавливает наглядные пособия по определенному учебному предмету заранее. При этом учитываются определенные правила компоновки материала в наглядном пособии:
1. Лаконичность. Наглядное пособие не должно быть перегружено информацией. Лучше сделать 2-3 частных рисунка, кадра, схемы, чем один всеобъемлющий.
2. Выделение главного. В каждом пособии основное понятие должно занимать центральное место и по расположению и по объему.
3. Обобщение и унификация. Одно и то же явление необходимо передавать одинаковыми графическими средствами на всех схемах курса.
4. Структурность. Материал схемы должен иметь четко выраженную структуру и выделенные взаимосвязи, графически обозначенную иерархию объектов и понятий.
Опыт графического исполнения наглядных пособий для учебного процесса показывает, что высота букв и цифр должна быть не менее 1/200 расстояния от классной доски до обучаемого, сидящего за последним столом. Например, если это расстояние равно 8 м, то высота букв должна быть не менее 4 см. Целесообразным соотношением высоты к ширине буквы признается 5:3. Толщина штриха должна быть не менее 1/5 высоты.
С точки зрения цветового оформления наглядных пособий отмечается более эффективное восприятие изображения или текста черного цвета на белом фоне, нежели белого на черном. Наиболее приемлемым для восприятия является сочетание черного цвета с желтым (черный цвет на желтом фоне).
Технические носители информации.
В качестве еще одного методического средства представления материала для обучения выступают носители учебной информации, используемые с помощью технических средств обучения. Рассмотрение этого аспекта методической деятельности предполагает прежде всего выявление той совокупности технических средств, которыми может воспользоваться, в ходе занятия преподаватель. Одна из наиболее полных классификаций технических средств обучения дана Т.В.Табай. В ней она выделяет следующие ТСО:
- аудиторные доски и дополнительные принадлежности;
- аппараты статической проекции: графопроекторы, эпипроекторы, диапроекторы и экраны к ним;
- аппараты динамической проекции: кинопроекторы, телевизионную аппаратуру:
- аудиальную аппаратуру.
Соответственно можно говорить о различных типах методических средств, предназначенных для технизированного представления содержания обучения, и требованиях к их разработке и изготовлению.
Материал, отобранный преподавателем для изображения на доске, должен: а) быть простым в графическом отношении; б) допускать выразительное изображение при минимальных временных затратах; в) быть доступным для восприятия воинами; г) обеспечивать быстрое воспроизведение в конспектах; д) развиваться в процессе объяснения учебною материала. Дополнительные возможности дает офицеру использование цветного мела и вспомогательных средств построения изображения (циркуля, линейки, треугольника, шаблона и др.).
Материал к учебному занятию может быть подготовлен также с помощью средств статической проекции. Так, графопроекторы («кодоскопы») проецируют на экран изображение с прозрачной пленки. На ней фломастером или другими пишущими средствами офицер делает необходимые записи, рисунки. Наложением одного графопозитива на другой обеспечивается постепенное усложнение изображения. Для изготовления таких слайдов можно привлекать квалифицированного художника-чертежника, использовать пишущую машинку (с применением копировальной бумаги). Тогда значительно повышается качество изображения по сравнению с рисунком на доске.
В приборах эпипроекции может быть обеспечена проекция на экран изображения с непрозрачного носителя, что делает возможным использование в качестве средств наглядности иллюстраций из книг, открыток, фотографий и др. Диапроекторы проецируют изображение с пленки, получаемое фотографическим способом (диафильмы; диапозитивы, заключенные в рамки). Этим достигается последовательное представление материала в виде демонстрации диафильма или путем последовательного показа серии диапозитивов. В качестве источника учебных диафильмов выступают самостоятельные съемки офицера на позитивную пленку, а также фонд диапозитивов и диафильмов, имеющийся в части.
Использование аппаратов динамической проекции предполагает особые действия по созданию или подбору кино-, видеоматериалов офицером. Главное достоинство таких аппаратов с точки зрения предъявления учебного материала состоит в том, что они позволяют вводить пространственный и временной масштабы, трансформировать невидимые простым взглядом явления в видимые посредством комбинированных съемок и мультипликации, воспроизводить давно прошедшие события. Кино-, видеоматериалы могут быть получены из фондов телецентров, конторы кинопроката, киностудий и видеоцентров. Кроме того, это могут быть съемки, осуществленные офицером в войсках, видеозаписи телепередач.
При подготовке материала к демонстрации на занятии офицер предварительно просматривает кино-, видеоматериал, составляет фильмографический лист демонстрации, в котором указывает названия эпизодов, их содержание и время демонстрации. В ходе методического анализа надо уточнить соответствие последовательности раскрытия содержания кино-, видеоматериала общему замыслу изложения на занятии, достаточность длительности демонстрации фрагментов для рассмотрения события и выделения в нем главных признаков, а также - нет ли смысловых скачков, затрудняющих восприятие.
Аудиальная аппаратура (магнитофоны и электрофоны) дает возможность прослушивать музыкальные произведения, записи выступлений живых участников событий, фрагменты лекций и докладов известных ученых, подлинные голоса животных и птиц и многое другое. Основное удобство этих средств состоит в их компактности и возможности применения даже в не оборудованной специальной аппаратурой аудитории. В этом случае офицер должен заранее позаботиться о технической стороне: проверить наличие в аудитории электророзетки, соответствие аппаратуры напряжению в электрической сети, достаточность длины соединительных кабелей для подключения аппаратуры и звуковых колонок, качество звучания и достаточность громкости для охвата всей аудитории.
Раздаточный материал.
Печатные раздаточные материалы - это дидактические средства обучения, подготовленные офицером для использования в ходе учебного занятия и растиражированные в количестве, необходимом для обеспечения ими каждого обучаемого. Для изготовления печатных раздаточных материалов в современных условиях наиболее целесообразно использовать компьютерную технологию с последующим тиражированием бланков средствами множительной техники (ксероксом, ризографом и др.).
В имеющейся литературе печатные раздаточные материалы классифицируются по целевому назначению, дидактическому предназначению, характеру и объему информации, методу и кратности использования, форме изображения, способу изготовления.
По целевому назначению в учебной работе печатные раздаточные материалы подразделяются на:
- организационные, содержащие материалы, направленные на регуляцию деятельности обучаемых в ходе занятия, например план занятия, перечень рекомендованной литературы и др.;
- информационные, используемые в процессе предъявления новой информации во время учебных занятий любого вида;
- дублирующие, содержащие информацию, воспроизводимую на доске или предъявляемую при помощи технических средств обучения;