РЕФЕРАТ
по дисциплине «Военная психология и педагогика»
по теме «Методическое обеспечение педагогической деятельности и методические средства обучения подчиненных»
1. Содержание методического обеспечения учебных занятий
командир подразделение занятие учебный
Реализация форм и методов педагогического взаимодействия офицера и его подчиненных предполагает определенную подготовительную работу к проведению каждого учебного занятия, прежде всего со стороны офицера. Такая деятельность офицера по подготовке к проведению занятий получила название методической работы, а ее результаты выражаются в виде определенной совокупности разработанных офицером методических средств проведения занятия.
Для того чтобы получить более полное представление о том, какие методические средства могут применяться офицером в процессе обучения, воспользуемся общей схемой методического обеспечения учебного процесса. При ее рассмотрении будем исходить из того, что в качестве единицы анализа методической деятельности офицера может быть взято единичное занятие. В этом случае структура единичного акта педагогической деятельности представляется как процесс реализации представлений офицера о целях деятельности, об исходном материале, на который направлены усилия обучающего, об исходном материале педагогического воздействия, о способах применения этих средств и. наконец, о конечном продукте обучающей деятельности.
Кроме того, педагогическая деятельность офицера в ходе любого занятия призвана обеспечить реализацию основных функций процесса обучения: образовательной, воспитательной, развивающей, психологической подготовки и самосовершенствования. Соответственно методическое обеспечение преподавателя должно предусмотреть разработку офицером таких средств и способов, которые эти функции реализуют.
В итоге структура методической деятельности может быть представлена как процесс наполнения содержанием определенной логической формы, образуемой «на пересечении» формы деятельности единичного офицера и педагогических функций целостного учебного процесса. Каждая такая отдельная форма педагогического действия по передаче определенной порции содержания может быть рассмотрена как определенное «методическое средство».
Понятие «методическое средство» призвано соединить в себе представления о средствах образования (научные знания, способы деятельности, способы мышления, ценностные отношения) и методах их использования в процессе непосредственного взаимодействия преподавателя и обучаемых. Тем самым методическое средство всегда несет на себе «следы» того метода (приема) обучения, в рамках которого оно в данный момент используется. В итоге введение понятия «методическое средство» позволяет преодолеть имеющуюся в рамках дидактики некоторую оторванность анализа методов обучения от анализа тех средств, с помощью которых эти методы только и могут быть реализованы.
На практике это означает, что каждый офицер, готовясь к реализации той или иной формы учебного занятия, на основе исходных дидактических документов (учебных планов, программ, расписания занятий) осуществляет определённые подготовительные действия. В качестве основных подготовительных процедур могут выступить следующие методические действия:
- уяснение целей обучения, в которых отражаются специальный заказ имущества, требования военного дела, потребности в военных специалистах определённого количества и качества;
- уточнение учебных возможностей обучаемых военнослужащих в зависимости от уровня подготовки воинов по различным специальностям, особенностей индивидуального развития обучаемых;
- разработка содержания обучения, которое отвечает требованиям учебных планов и программ и обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения военнослужащих;
- планирование учебного взаимодействия с обучаемыми, направленного на изложение учебного материала с учетом наиболее оптимальных форм, методов, способов, приемов и средств обучения личного состава, на активизацию познавательной деятельности воинов, развитие у них склонностей, интереса, стремления к учению и других положительных мотивов, на формирование у обучаемых умения самостоятельно приобретать знания и совершенствовать боевое мастерство:
- подготовка к осуществлению проверки учебной подготовленности подчинённых, оценка их знаний, навыков и умений военнослужащих. Данный вид дидактической деятельности офицера имеет особую значимость для выявления конечного итога процесса обучения - результативности совместной учебной деятельности обучающего и обучаемых. Такой конечный результат выявляется посредством контроля учебного процесса и анализа полученных данных, на основе которых вносятся необходимые коррективы.
2. Методические средства как основа будущей деятельности командира подразделения связи
Реализация каждым офицером методической деятельности направляется в первую очередь на создание системы методических средств, использование которых обеспечит достижение учебных целей. В них закрепляются основные теоретические положения и методический замысел будущего занятия.
Наиболее простой формой такого методического средства является план-конспект проведения занятия. Помимо этого к занятию разрабатывается целый ряд методических средств. Совокупность методических средств может быть достаточно широкой как по своим целям и задачам, так и по используемым для их создания материалам. В качестве основных могут быть рассмотрены следующие методические средства:
учебные тексты, предлагаемые обучаемому в ходе занятия;
вопросы, проблемные ситуации и учебные задачи;
графические средства представления информации, наглядные пособия и таблицы;
технические носители учебной информации;
раздаточный материал;
средства организации деятельности преподавателя и обучаемых.
Рассмотрим каждый из указанных видов методических средств более подробно.
Учебные тексты, предлагаемые обучаемому в ходе занятия. Основное содержание обучения представлено, как правило, в форме тех или иных понятийных средств, предлагаемых обучаемому в качестве ориентировочной основы их будущей деятельности. Для этого используются различные виды конспектных записей. Существуют такие виды конспектирования, как составление плана, цитирование основных положений, составление развернутого конспекта, подготовка самостоятельного учебного текста и др. Во всех этих случаях речь идет о подготовке учебного материма, в котором должны найти свое отражение главные теоретические и фактологические положения учебного занятия.
Правила составления конспектов достаточно хорошо известны. Однако в отличие от традиционного конспектирования подготовка учебных текстов предполагает учет такого фактора, как педагогическое взаимодействие преподавателя и обучаемых. Это значит, что в любом учебном тесте с необходимо максимально четко выделить две составляющие:
- часть учебного текста, которая предназначена для обучаемого и которая, следовательно, должна быть ему представлена в процессе педагогического взаимодействия;
- часть учебного текста, которая предназначена для самого преподавателя и служит ориентиром в его педагогической деятельности.
Преподаватель до занятия имеет дело со всем текстом в целом и планирует свою деятельность исходя из него. Однако, не подготовленное заранее выделение части, которая предназначена для обучаемого, приводит порой к нарушению логики изложения и затрудняет восприятие. Поэтому перед занятием преподаватель должен проверить текст, предназначенный обучаемому, на логичность и полноту изложения.
Вопросы, проблемные ситуации и учебные задачи
Вопросы, проблемные ситуации и задачи также представляют собой текстовые средства. Однако они отличаются от них своей логической структурой, главное предназначение которой - обеспечить активизацию мыслительной активности обучаемых за счет создания некоторой неопределенности и повышенного интереса к процессу ее преодоления.
Вопрос является одной из самых простых форм активизации мышления обучаемых. По форме он представляет собой некоторый призыв к актуализации уже имеющегося у обучаемого учебного материала. Это может быть как материал прошлых занятий, так и материал жизненного опыта обучаемых и их личных наблюдений. Вопрос предполагает моментальную реакцию на него обучаемых, поэтому он не должен быть очень объемным и сложным.
Использование вопросов в практике обучения показывает, что. несмотря на всю простоту данного средства, не следует надеяться на то, что вопросы формулируются экспромтом в ходе непосредственной работы с аудиторией. Это может привести к тому, что преподаватель задаст вопрос, который не имеет однозначного ответа или выходит за рамки данной учебной ситуации. Поэтому целесообразно готовить вопросы заранее и ставить их таким образом, чтобы можно было дать точный и однозначный ответ на них. Такие вопросы вместе с ответом могут быть зафиксированы на специальных карточках, для более эффективного использования вопросную часть переносят на слайд и представляют обучаемым в наглядном виде. Это позволит им точно усвоить вопрос и дать более полный ответ.
Проблемная ситуация - уже более сложная форма активизации мышления обучаемых, построенная на моделировании некоторых элементов их реальной служебной деятельности. Поэтому проблемная ситуация - это не просто описание некоторого момента в деятельности специалиста, а учебный материал, создающий затруднение обучаемым в осознании и побуждающий к поиску выхода из этого затруднения. Система проблемных ситуаций позволяет развернуть содержание обучения в динамике и тем самым обеспечить объективные предпосылки формирования теоретического и практического профессионального мышления. Различают четыре основных вида ситуаций: ситуации-иллюстрации. ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы.
Чаще всего ситуации не пользуются в игровых формах обучения для задания профессионально-объективного контекста. В этом случае обучаемый усваивает содержание предмета и. занимая определенную позицию в системе взаимодействия участников образовательного процесса, следует принятым нормам социальных отношений и действий в той мере, в какой он активен и воспитан как личность.
Оформленная определенным образом структура проблемной ситуации образует учебную задачу. Заметим, что задача отражает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации. Последняя всегда богаче (многограннее) своей знаковой модели, хотя в структурном отношении они подобны. Самое существенное их различие состоит том, что элементом проблемной ситуации является субъект, поэтому ее нельзя «передать» другому субъекту. Задача же - это объект, знаковая форма, передаваемая другому субъекту.
Задача - одна из основных форм представления учебного материала. По своей структуре она, как правило, включает:
- предметную область:
- отношения, которые связывают объекты предметной области.
Элементы предметной области и отношений в задачах можно разделить на постоянные и переменные. Постоянными являются те элементы и те отношения, которые вполне определены условиями задачи. Переменными являются те отношения, которые могут принимать любые значения из некоторого множества. Элементы предметных областей и отношения, кроме того, делятся на известные и неизвестные;
- требование задачи, то есть что необходимо установить в результате ее решения;
- оператор задачи, то есть совокупность тех действий, которые надо произвести над условиями задачи, чтобы ее решить.
Проблемные ситуации с помощью различных языков можно превращать в задачи, например:
- предметные задачи, когда предметы, с помощью которых строится модель-задача, рассматриваются как знаки особого предметного языка;
- наглядно-графические задачи, когда в качестве «строительного материала» для построения задач-моделей используются наглядно- графические системы:
- знаково-символические задачи, построенные с помощью знаково- символических языков.
По своим дидактическим целям задачи весьма разнообразны. Определенной основой их оптимизации может послужить предложенная в свое время Д. Толлингеровой типизация учебных задач. В качестве основания для классификации задач рассматривается требование к когнитивному составу проектируемой учебной деятельности обучаемых. Соответственно выделяется пять основных классификационных групп:
а) задачи, предполагающие воспроизведение знаний (задачи на узнавание, на воспроизведение отдельных фактов, определений, текста);
б) задачи, предполагающие простые мыслительные операции (задачи на определение фактов, на перечисление и описание фактов, процессов и приемов деятельности, на анализ и синтез, на сравнение и различение, на упорядочивание, на определение отношений: причина-следствие, цель-средство и т.п., задачи на абстракцию, конкретизацию и обобщение, на решение простых заданий, предполагающих манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле);
в) задачи, предполагающие сложные мыслительные операции (задачи на трансформацию - перевод, выражение знаков в словах; на интерпрсчацию - объяснение смысла, значения; на индукцию; на дедукцию: на аргумешацию - доказательство верности: на верификацию; на оценку);