Растущий ритм современной жизни, повсеместное введение телевидения и компьютера в жизнь ребенка, раннее обучение вместо игры - приводит только к информационным перегрузкам и понижению собственной познавательной активности ребенка. Свой дополнительный вклад в эту копилку вносят так называемые «математики» и энциклопедии «с пеленок», а еще курсы риторики и даже философии для детей 5 лет. Непременно, все эти курсы и занятия закладывают в головы детей очень много сведений, однако дает научиться мыслить самому, находить ответы на свои вопросы без помощи других. Выходит ребенок, который не прошел «закалки» волей, фантазией, игрой, однако подвергся раннему обучению и при этом не научился без помощи других придумывать, создавать и изобретать. Однако у него формируется страх сказать или сделать что-нибудь неверно. Этот страх сдерживает воображение и фантазию, убивает заложенный в ребенке творческий потенциал, который нужен хотя бы для того, чтоб быть полноценным читателем художественного литературного произведения [5, c. 93].
В дальнейшем ребенок поступает в школу, где процесс чтения из увлекательного, приятного занятия преобразуется в серьезный учебный предмет с оценками, появляется страх неуспешности, что буквально не может способствовать формированию читательской мотивации, а часто формирует у детей антипатию к чтению. В это время в школе делается упор на обучение скоростному чтению. Нередкие проверки в начальной школе скорости чтения ведут к росту функциональной неграмотности, когда ребенок не понимает прочитанное, а иногда к вторичным дислексиям, то есть нарушению, при котором уже сложившийся навык чтения разрушается [15].
К «необходимости» раннему обучению приводит родителей мотив, становящийся все более популярным в наше время. Согласно данному мотиву, детское чтение - это получение информации по расширению кругозора и выработка определенных умений. Все перечисленное ведет к тому, что чтение частично (а время от времени и совсем) заменяется на чтение детских энциклопедий и разных «развивающих» пособий. Такое чтение, вместо чтения художественной литературы (стихов, сказок, рассказов, повестей), усугубляет заданное современными требованиями общества фрагментарное восприятие текста.
Ведущая деятельность у детей-дошкольников - это, естественно, игровая деятельность. Под дидактической игрой понимают сложное и многословное педагогическое явление, так как она одновременно является игровым методом по обучению детей дошкольного возраста, формой обучения детей, а также самостоятельной игровой деятельностью и средством многостороннего воспитания ребенка. В формировании слоговой структуры слова словесно-дидактические игры как метод черезвычайно важный. Так как благодаря им детям проще обучаться, в силу того, что с помощью игры происходит их развитие, проявляется фантазия, эффективнее запоминается материал [23, с. 76].
Роль словесно - дидактических игр:
- развитие умственных и познавательных способностей;
- получение новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющиеся уже у них представлений о предметах и явлениях окружающей природы;
- развитие таких познавательных психических процессов как память, внимание, наблюдательность;
- развитие умений высказывать свои суждения и делать умозаключения;
- развитие речи детей по активизации и пополнению активного словаря;
- социально-нравственное развитие дошкольника;
- познание взаимоотношений между взрослыми, детьми, а также объектами живой и неживой природы,
- развитие умения проявлять чуткость по отношению к сверстникам, умения быть справедливым, уметь сочувствовать и т.д.
Структура словесно-дидактической игры состоит из основных и дополнительных компонентов. Основные компоненты содержат в себе дидактическую задачу, игровые правила, игровые действия, результат, дидактический материал. Дополнительные компоненты включают сюжет и роль.
Рассмотрим далее особенности проведения словесно - дидактических игр:
1. Необходимо первичное ознакомление детей с содержанием игры, использование в игре определенного дидактического материала (предметы, картинки, краткая беседа, в ходе которой уточняются начальные знания и представления детей).
2. Далее происходит объяснение хода и правил игры, при этом нужно контролировать четкое соблюдение этих правил.
3. Логопед (воспитатель, педагог, психолог) показывает игровые действия
4. Также необходимо определить роль взрослого в игре, а именно его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог может направлять действия играющих детей советом, напоминанием или вопросом).
. Подводятся итоги игры, что является ответственным моментом в руководстве ею. Ведь именно по результатам игры можно судить об ее эффективности, и о том, будут ли ее использовать дети в своей самостоятельной игровой деятельности.
При проведении анализа игры можно выявить индивидуальные способности детей, особенности их поведения и характера, а, значит, правильно организовать индивидуальную работу.
Использование в обучении метода словесно-дидактической игры направлено на стремление дошкольника входить в воображаемую ситуацию и действовать там по ее законам, что отвечает возрастным особенностям ребенка - дошкольника.
Словесно - дидактические игры являются эффективным методом воспитания у детей самостоятельности мышления и развития их речи. Они основаны на действиях и словах играющих, в них дети самостоятельно могут решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделять характерные признаки, отгадывать предметы по описанию, находить сходства и различия предметов и явлений окружающей природы.
В процессе дидактических игр дети могут уточнять, закреплять, расширять свои представления об объектах окружающей их природы, и о ее сезонных изменениях.
Значимость и эффективность словесно - дидактических игр для формирования слоговой структуры слова объясняется необходимостью в повышении качества коррекционно - развивающей работы, а также профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР. Также можно говорить о том, что необходимость данного вида игр обусловлена обеспечением социальной успешности в соответствии с основными принципами организации образовательного процесса.
Значимость на практике при использовании рассматриваемых нами игр состоит в возможности улучшения пропедевтического этапа в дифференцированном коррекционном воздействии при условии учета психолого-педагогических особенностей, потребностей детей с речевой патологией и интеграцией в образовательных областях; в возможности определения актуального уровня речевого развития, слоговой структуры слова и в определении индивидуального маршрута для каждого ребёнка; в повышении качества сформированности речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи. [2, с. 88]
Пропедевтика слоговой структуры слов начинается в начальном периоде обучения с формирования сначала неречевых процессов.
Эта работа может проводиться как на индивидуальных, так и фронтальных занятиях.
В ходе индивидуальных занятий по исправлению звукопроизношения для детей с нарушением слоговой структуры слова, часть их отводится для проведения дидактических игр, а также игровых упражнений, направленных на формирование неречевых процессов, включенных в индивидуальные планы обучения.
Фронтальные занятия включают дидактические игры, которые направлены на пропедевтику по становлению слоговой структуры слова и могут быть использованы и как организационный момент, и как часть занятия, к примеру - физминутка.
Таким образом, словесно-дидактические игры активно используются в коррекционной работе по преодолению нарушений слоговой структуры слов.
В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования в данной главе нами были сделаны следующие выводы:
Общее недоразвитие речи (ОНР) - это комплекс различных сложных речевых расстройств, при котором у детей с нормальным слухом и интеллектом наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы. В случае общего недоразвития речи для детей характерна несформированность абсолютно всех систем языка - лексической (словарный запас), фонематической, грамматической.
У детей с общим недоразвитием третьего уровня обиходная речь более менее развернутая, но в устной речи еще имеются аграмматизмы, неправильное и неточное употребление некоторых слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, почти не используются в речи сложные предлоги, а также словообразованием дети почти не пользуются. Основным показателем данного уровня является нарушение слоговой структуры. Часто наблюдается явление, когда ребенок правильно произносит трех-четырехсложные слова, но в самостоятельной речи дети искажают эти слова: сокращение количества слогов, перестановка и замена слогов, сокращение при стечение согласных в слове, а также наблюдаются персеверации и антиципации слогов.
Исследованиями в области формирования слоговой структуры слова, занимались такие авторы как Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, С.Е. Большакова, Н.В. Курдвановская, З.Е. Агронович. В отечественной литературе это А.К. Маркова, А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский.
Также при анализе логопедической работы по формированию слоговой структуры слова с ребенком-дошкольником, было выявлено:
Во-первых, освоение ребёнком слоговой структуры слова связано с накоплением словаря, что в свою очередь открывает перед ним возможность овладевать навыками использования слов в речи, а именно - уметь правильно подбирать их по смыслу, изменять по родам и падежам. Поэтому нарушение слоговой структуры слова затрудняет развитие всех сторон речи: произносительной, лексической и грамматической.
Во-вторых, несформированность слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи характеризуется определенными особенностями на различных уровнях развития речи ребенка:
Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным. Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.
Экспериментальное изучение слоговой структуры слова на основе заданий авторов О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной [21], который был проведен в подготовительной группе «Новосветком учебно-воспитательно комплексе детский сад-начальная школа «Исток» городского округа Судак. Исследование было проведено в группе детей в возрасте 5-6 лет, у 10 человек из которых 5 мальчиков и 5 девочек, с общим недоразвитием речи 3 уровня (из речевых карт).
Первый этап исследования соответствует началу учебного года (сентябрь 2016 года), далее, в течение учебного года была проведена коррекционная работа с логопедом.
Методы исследования:
Для решения задач первого этапа исследования, констатирующий эксперимент использовались методы:
- беседа,
- тестирование.
Были поставлены следующие задачи:
1. Провести диагностику (констатирующий эксперимент) нарушений слоговой структуры слова у детей-дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
2. Апробировать логопедическую коррекционную работу по исправлению нарушений слоговой структуры слова при помощи словесно - дидактических игр.
3. Провести повторную диагностику (контрольный эксперимент), целью которой является определение изменений в развитии слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Этапы исследования в соответствии с задачами:
1. Констатирующий эксперимент. Обследование детей с общим недоразвитием речи, для выявления имеющихся нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, численность детей в данной группе составила десять человек.
2. Формирующий эксперимент. На данном этапе исследования группу детей мы разделили на две подгруппы контрольную и экспериментальную, в экспериментальной группе проводится коррекция выявленных в ходе первичной диагностики нарушений слоговой структуры слова посредством логопедической работы с использованием словесно-дидактических игр.
3. Контрольный эксперимент. На данном этапе исследования проводится повторная диагностика нарушений слоговой структуры слова у детей - дошкольников с общим недоразвитием речи, целью которой является выявление различий с результатами констатирующего эксперимента.
4. Анализ эффективности проведенной коррекционной
работы.
У детей с общим недоразвитием речи в структуре речевого дефекта наблюдается нарушения слоговой структуры слова, для опредеоения уровня сформированности слоговой структуры слова у детей 5-6 лет, нами был проведен констатирующий эксперимент.
В констатирующем эксперименте для изучения уровня сформированности слоговой структуры слова использовались задания авторов О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной. Содержание теста включало в себя 3 основные задания. Первое задание, направлено на изучение сформированности звуко-слоговой структуры слова. Второе задание направлено на оценивание верности в повторении цепочки слогов. Третье задание описание рисунков.
Задание №1. Экспериментатор говорит, обращаясь к ребенку: «Повторяй за мной слова: скакалка, кинотеатр, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, баскетбол, перепорхнуть, аквалангист, термометр».
При проведении данной пробы оценивание происходит по двум критериям:
1. Серия, оценка слоговой структуры слова по критериям: произношение четкое и правильное (5 баллов); произношение несколько замедленно, оно напряженное или послоговое (4 балла); изменена структура слогов в слове, закрытый стиль заменен открытым, при сохранении количества складов (3 балла); нарушена слоговая структура (вставки, замены, пропуски) или задание невыполнено (2 балла).
2. Серия, оценка звуковой структуры слова: полностью правильное произношение (5 баллов); повторение произношение с искажением, пропуском или вставкой одного звука (4 балла); повторение с искажениями, пропуском или вставкой двух звуков (3 балла); повторение с искажениями, пропуском или вставкой трех и более звуков (2 балла).
Задание №2. Повторение цепочки слогов, слов. Инструкция ребенку:
«Повторяй за мной цепочки слогов: па - ту - ко, па - та-ка - ма, па - по-пу, би - ба - бо - бы, ба - па - ма - на-ка, па - па - па, па - па па. А теперь слова и предложения: водопровод, милиционер. В аквариуме плавают рыбки. Мы с Антоном идем к фонтанам. Панда - бамбуковый медведь».
Это задание позволяет произвести оценивание как серийной организации речевых движений, так и особенностей фонетического восприятия.
Оценка производится по следующим критериям:
- четко и правильно произнесены 10 проб (5 баллов),