Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр
недоразвитие речь логопедический слоговый
Актуальность. Современная система образования и общество в целом ставит с каждым годом все более высокие рамки относительно дошкольного образования. Для того, чтобы помочь детям в перспективе справиться с ожидающими их нелегкими задачами, необходимо, в частности, позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Сформированная грамотная речь является основным условием успешного обучения.
Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных организаций. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства21. Грубо нарушается связь ребёнка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ему социальный опыт, который обычно осваивается без специально организованных условий обучения. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребёнка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования. Данная целевая установка может быть достигнута постановкой и решением специальных задач, приданием специфичности содержанию образования, использованием соответствующих средств, методов, приемов, обеспечением системного психолого - педагогического сопровождения образования ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что к началу школьного обучения часть детей с ограниченными возможностями здоровья достигает близкого к возрастной норме уровня развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным.
Несмотря на то, что в современных образовательных учреждениях достаточно активно внедряются разработки, направленные на выявление у детей различных логопедических проблем, а также методов по их коррекции, большое количество детей имеют различные дефекты речи. Многие дети имеют те или иные нарушения слоговой структуры, которые в современной науке признаны основными и наиболее стойкими компонентами в структуре дефекта общего недоразвития речи.
Цель исследования: изучить формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр.
Объект исследования: слоговая структура у детей с ОНР III уровня.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования слоговой структуры слова старшего дошкольника.
Для достижения поставленной цели в работе нужно решить следующие
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты в специальной литературе;
2. Рассмотреть особенности слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Подобрать методики и определить уровень сформрованности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи IIIуровня.
4. Изучить методику коррекции нарушений слоговой структуры слова.
5. Проанализировать результаты исследования.
Гипотеза: так как у детей с общим недоразвитие речи III уровня нарушение слоговой структуры слова в ходит в структуру дефекта, включение в логопедическую работу дидактических игр по формированию слоговой структуры способствует эффективному преодолению этого нарушения.
Методологические и теоретические основы исследования: послужили следующие научные труды авторов: подход Р.Е. Левиной, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго к общему недоразвитию речи, подход А.К. Марковой,
Г.В. Бабиной к слоговой структуре, подход Т.А. Ткаченко, С.Е. Большаковой, О.Е. Громовой и Г.Н. Соломатиной к коррекции слоговой структуры слова.
- теоретический анализ психолого - педагогической литературы по данной теме;
- методика обследования слоговой структуры слова на основе заданий из методического пособия О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной;
- применение дидактических игр в коррекционной работе с детьми по Большакова С.Е., Г.В. Бабина, Е.И. Веселова, О.И. Крупенчук.
- анализ практического опыта работы и обогащение материалов исследования.
Теоретические: изучение и анализ литературы по теме исследования.
Практические методы: констатирующий эксперимент, который заключался в наблюдении за группой детей, беседе, диагностике особенностей развития детей в игре.
Практическая значимость. Важнейшая характеристика созревания человека - формирование речи, как одного целого из главных свойств. Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать его речь, как важнейший фактор социализации, расширять его словарный запас, необходимо понимать процессы, которые происходят с ребенком в процессе его развития.
База исследования: «Новосветский учебно-воспитательный комплекс детский сад-начальная школа «Исток» городского округа Судак, в исследовании принимало участие 10 человек, 5-6 лет.
В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделена категория детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи, при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, при которой нарушаются все ее составляющие: фонетико-фонематическая сторона, лексика и грамматический строй. ОНР у детей дошкольного возраста может проявляться по-разному. При осложненных формах представленного нарушения, кроме пречисленных компонентов речи, дополнительно нарушается слоговая структура слова. Под понятием «слоговая структура» слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова.
Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для развития полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и предстоящего успешного обучения ребенка в школе.
Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке либо прибавление слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное повреждения артикуляционной сферы.
По мнению Агронович З.Е. нарушение слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции представленного вида фонологической патологии в дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а еще вызывает возникновение так называемых вторичных психических наслоений, связанных с более или менее болезненным переживанием данных явлений, о чем свидетельствует повседневная логопедическая практика [1, с. 8].
С.Е. Большакова считает, что существует зависимость овладения слоговой структуры слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка [12, с. 3].
А по данным последних исследований, Г.В. Бабиной, от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно - последовательной обработке информации [9, с. 10].
Н.В. Курдановская говорит о том, что с каждым годом увеличивается число детей страдающих общим недоразвитием речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение во время не исправить, в дальнейшем оно приведет к негативным изменениям в развитии личности ребенка. Таким как формирование замкнутости и закоплексованности, что будет ему мешать не только в обучении, но в общении со сверстниками и взрослыми [28, с. 5].
В работе А.К. Марковой [33], И.А. Сикорский приводит факты из собственных наблюдений, свидетельствующие о способности усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристики речи. В его примерах для детей так называемого звукового направления характерно точное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети же так называемого слоговой направленности схватывают слоговой состав слова, искажая его звуковой состав и используя при этом очень незначительное число звуков. Сведения И.А. Сикорского интересны тем, что они говорят об популярной самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова по отношению к овладению отдельными звуками.
В некоторых работах был затронут вопрос о причинах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием. Так, А.Н. Гвоздев [33], рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, содержащейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги, слова в порядке их сравнительной силы: поначалу из всего слова передается только ударный слог, потом возникает первый предударный и, в конце концов, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов мешает усвоению входящих в них звуков, и в этом смысле судьба различых звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет «главной предпосылкой, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других».
Подобные суждения по вопросу об усвоении слогового состава
слова мы находим у Б. Китермана. Решающее значение в этом процессе Б. Китерман
придает сравнительной силе произношения слогов, так имениуемому динамическому
ударению и ряду остальных фонетических моментов, соотносимых им с ударностью
слога: продолжительности гласного, его ясности - близости к фонетическому типу,
высоте гласного - тоновому ударению. Таким образом, изначальной посылкой
изложенного толкования усвоения слоговой структуры слова являются некоторые
закономерности звуковой действительности русского языка и воздейсвие на процесс
овладения речью. Тем не менее установление последовательности, в которой
ребенок овладевает слогами слова при невозможности воспроизвести его слоговую
структуру полностью, не снимает вопроса о том, чем обусловлен сам факт этого
затруднения. Процесс овладения слоговым составом слова может быть понят только
в его связи с общим и речевым развитием ребенка, в частности состоянием его
слухового восприятия, уровнем его артикуляционных возможностей, развитием
мотивационной стороны деятельности и т.д. Некие замечания о связи процесса
усвоения слогового состава слов с всеобщим развитием ребенка содержатся у Н.Х.
Швачкина [33].
Сoвременные экономические и социальные условия жизни, ведут к увеличению количества детей, имеющих различные отклонения в психическом развитии. Многие проблемы в моторном, психическом и речевом развитии можно выявить еще в младшем дошкольном возрасте, если вовремя об этом побеспокоиться. Но частo данные проблемы переносятся на средний и старший дошкольный возраст.
На сегодняшний день можно отметить постепенное введению идей по оказанию помощи детям, имеющим различные отклонения в развитии в форме организации интегрированного обучения. Логопед, в образовательном учреждении всречается с проблемами по организации диагностики и по отслеживанию динамики речевого развития детей, у которых наблюдается общее недоразвитие речи и имеющих разные уровни языкового развития.
Проблема совершенствования уже имеющегося диагностического материала, а еще адаптации его к определенной категории детей, их возрасту, и характеру первичного дефекта выдвигается на первый план с момента первичного общения с ребенком, то есть в момент проведения различных диагностических мероприятий.
Охарактеризуем особенности речевого развития детей с ОНР.
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные расстройства речи, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы [19, с. 13]. В термине общее недоразвитие речи описывается то, что речевая функция полностью неполноценна. Еще отмечается несформированность всех систем языка, а именно фонематической, лексической (словарного запаса), грамматической (правил словообразования и словоизменения, правил связи в предложениях слов). Однако у различных детей с общим недоразвитием речи имеются индивидуальные особенности.
Нарушения речевого развития детей изучает логопедия. Стремления специалистов ориентированы на полное, насколько это возможно, преодоление дефектов речи ребенка, ведь речь несет в себе важнейшее значение для полноценной коммуникативной функции по взаимодействию, а также для общего развития и для обучения ребенка, формирования характера.
По мнению Л.С. Выготского, процесс развития речи является базисом накопления культурного опыта ребенка [3].
С.Н. Цейтлинв исследованиях речевого развития ребенка подчеркивает, что формирование речи является основой становления познавательной деятельности и мышления. Сформированная речь - это необходимое условие для осуществления межличностного взаимодействия, что, в свою очередь, помогает ребенку исследовать мир [35].
По мнению Н.С. Жуковой, к основным признакам общего недоразвития речи можно отнести следующие: у ребенка сохранный слух и нет интеллектуальных нарушений, однако при этом отмечаются нарушения речи, влияющие на формирование его психики [35, с. 108].
Как отмечает Н.С. Жукова, с каждым годом число детей с речевыми нарушениями растет в общеобразовательных учреждениях, и такие дети испытывают большие трудности в обучении [35, 108].
У детей с общим недоразвитием речи наблюдается бедный речевой запас, а некоторые из таковых детей совсем не разговаривающие, следствием чего является ограничение их контактов с окружением.
Такие дети понимают речь, обращенную к ним, однако они не способны ответить на обращение в вербальной форме. Положение детей с нарушениями речи в коллективе остается сложным, так как они не могут полноценно участвовать в совместных играх с другими детьми и активно общаться [50, с. 191].
Общее недоразвитие речи может выражаться в том, что звуковая, лексическая, грамматическая стороны речи являются неполноценными. В психическом развитии таких детей отмечается ограниченность мышления, а еще трудности в освоении чтения и письма. Эти особенности усложняют сам процесс обучения даже несмотря на то, что у данных детей есть первичная сохранность развития интеллекта. У детей с общим недоразвитием психоэмоциональная сфера характеризуется замкнутостью, негативизмом, бурными эмоциональными срывами, либо апатией, астеничностью, неустойчивостью внимания. Выраженность перечисленных эмоциональных нарушений является низкой, если же родители не сосредотачиваются на дефекте речи ребенка и поддерживают его, методично обучают речи [50, с. 193].
Р.Е. Левина посвятила большое количество исследований нарушению речевого развития, она выделила основные три группы детей с общим недоразвитием речи [31, с. 52]:
Первая группа (сюда относится неосложненный вариант общего нарушения речи) включает в себя детей, имеющих признаки только лишь общего недоразвития речи, при отсутствии других ярко выраженных нарушений в нервно-психической деятельности. У таких детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В психическом облике детей с нарушением речи отмечаются отдельные черты общей эмоционально - волевой незрелости, а также слабая регуляция произвольной деятельности. Невзирая на то, что нервно-психические нарушения не наблюдаются, детям данной группы нужна коррекционная логопедическая работа и особенные условия обучения.