Таким образом, креативность врача проявляется в способности видеть, ставить и оригинально решать медицинские проблемы, в умении управлять лечебным процессом, оперативно и адекватно ориентироваться в создавшейся экстремальной деонтологической ситуации, прогнозировать эффективность лечебного результата с учетом его отсроченности. Креативно мыслящий врач стремится опережать те события, которые могут навредить.
Данный вид креативности реально связан с преобразованием врачебной ситуации и характеризуется способностью молодого врача к гибким, широким и разнообразным профессиональным действиям. Креативность является характеристикой всей системы личности врача, которая многогранно проявляется в лечебной деятельности, особенно в ситуациях решения моральных дилемм. Врачу нередко приходится работать в поисках полемического довода с двумя противоположными положениями, исключающими друг друга и не допускающими возможность третьего, поэтому основой творческого потенциала является именно врачебный гуманизм. Для реализации этого потенциала необходима рефлексивная позиция, суть которой состоит в гуманизации системы сотворчества врача и пациента.
Молодой врач обретает профессиональный опыт только в процессе решения тех проблем, с которыми он сталкивается. Определенной категории начинающих врачей присуще клиповое, фрагментарное мышление, которое характеризуется отсутствием личностной, гуманистической составляющей. Успешным врачом становится профессионал, видящий в своей деятельности не только проблемы, а и возможности их оперативного разрешения. В связи с этим представляется перспективным в профессиональной подготовке врачей применять психолого-педагогический тренинг творческого мышления, в рамках которого создаются условия для актуализации и реализации ресурса одаренного обучаемого [Активные методы обучения..., 2005; Кашапов, 1997, 2001, 2003].
Соотношение двух компонентов (творческого и нетворческого) в профессиональной деятельности врача связано с регламентацией его работы. Механическое следование регламенту убивает творчество в его деятельности. Креативность врача определяется открытостью миру и позитивным воздействием на людей (администрацию, коллег, средних медицинских работников, пациентов и их родственников), диалог с которыми должен быть конструктивным и перспективным. Поэтому востребованная пациентами личность врача характеризуется доброжелательностью, профессионализмом, стремлением к взаимопониманию, чувством юмора. Конструктивное изменение профессионального поведения определенной категории врачей, для которых свойственна «лжесамодостаточность», возможно посредством учета параметров творчества, поддающихся коррекции и развитию.
Синонимом понятию «профессиональное мышление врача» является понятие «клиническое мышление». Наличие клинического мышления у врача обусловливает эффективность его работы: диагностики, лечения, профилактики заболеваний конкретного больного. Оригинальность в работе, в общении с пациентами, коллегами делает врача уникальным, особенным. Корреляционный анализ уровня способностей творческой личности и показателей креативности образа «Я-идеальный» показывает существование статистически значимой положительной связи между уровнем креативности и оригинальностью, тогда как с творческим мышлением она значительно слабее. В идеальном представлении при высоком уровне креативности наблюдается высокая степень оригинальности и творческого мышления, но оригинальность превалирует. Следовательно, можно предположить, что для повышения уровня креативности молодых врачей необходимо особое внимание уделять развитию таких креативных качеств, как творческое мышление и оригинальность. В целом можно отметить, что творчество врача характеризуется состоянием его души, процессом, в котором он реализует и утверждает свои потенциальные силы и способности, благодаря чему и происходит его личностное и профессиональное развитие.
1. Определен уровень способностей творческой личности молодого врача. Творчески мыслящий и действующий врач не жалуется на пациентов, потому что создает для них определенное смысловое поле, обеспечивающее продуктивное взаимопонимание. Именно отсутствие понимания или непродуктивное понимание часто являются основной причиной возникновения деструктивных межличностных конфликтов. Критерий одаренного врача - эффективность лечебной деятельности, неразрывно связанной с мышлением как продуктивным психическим процессом. Открытие неизвестного, происходящего благодаря данному познавательному процессу, порождает возникновение новообразований.
2. Выявлены когнитивные ресурсы креативности и творческий потенциал врача посредством построения психологического профиля креативности «Я-реальный» и «Я-идеальный». Творческое самосовершенствование врача и раскрытие им собственных когнитивных ресурсов обеспечиваются рефлексией процесса и результата труда, а также определением перспектив профессионального роста. В экстремальной ситуации врач действует по особым законам. К фундаментальным элементам творчества относятся конфликт и его конструктивное преодоление. Креативность служит основной детерминантой оптимального способа разрешения конфликта. Умения применять превентивные меры по предотвращению дисфункциональных конфликтов, а также оптимально решать деонтологическую ситуацию являются частью общей профессиональной культуры в деятельности врача.
3. Посредством выявления взаимосвязи между уровнем способностей творческой личности и показателями креативности установлен когнитивный ресурс способностей творческой личности. Когнитивный ресурс в лечебной деятельности начинающего врача тогда характеризуется увеличением, когда высокий уровень креативности связан с высоким уровнем творческого мышления. Врач с более адекватной и активной познавательной деятельностью лучше общается с другими людьми. Искаженное восприятие, осмысление и понимание клинической ситуации обусловливают возникновение страха и беспокойства у пациентов. Эффективно работающий врач хорошо знает основные слагаемые профессионального успеха: понять состояние пациента, выбрать правильные лечебные действия и обеспечить необходимую психологическую поддержку больному. Пытливость и проницательность ума врача позволяют ему в каждом пациенте найти реперные точки, позволяющие «зацепиться» и начать отсчет в целях успешного лечебного процесса. Такие ресурсные точки являются духовной опорой пациента в процессе его выздоровления и дальнейшей ремиссии. Отношения пациента с лечащим врачом не заканчиваются его выпиской из стационара, а переходят в другие резонансные состояния по типу спирали. Человек даже после полного выздоровления вспоминает и руководствуется наставлениями авторитетного врача. психологический врач креативность интеллектуальный
Список литературы
1. Активные методы обучения студентов: практическое руководство / отв. за вып.: И. М. Лоханина, М. М. Кашапов, Н. В. Клюева. Ярославль: ЯрГУ, 2005. 118 с.
2. Буинова Д. И. Креативность как фактор самореализации личности в профессиональной деятельности [Электронный ресурс] // Психология, социология и педагогика. 2013. № 1. URL: (дата обращения: 21.03.2018).
3. Виндчук С. С. К вопросу об определении понятия «креативность» в отечественной и зарубежной психологии // Актуал. проблемы психол. знания. 2016. № 3. С. 130-135.
4. Кашапов М. М. Теория и практика решения педагогической ситуации: учеб. пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1997. 100 с.
5. Кашапов М. М. Теоретические основы исследования и формирования педагогического мышления // Вестн. Рос. гуманит. науч. фонда. 2001. № 1. С. 121-131.
6. Кашапов М. М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления // Психология профессионального педагогического мышления: монография / под ред. М. М. Кашапова. М.: Ин-т психологии РАН, 2003. С. 331-397.
7. Кашапов М. М. Акмеологические и психологические механизмы творческого мышления профессионала в контексте метакогнитивного подхода // Вестн. Твер. гос. унта. Сер. Педагогика и психология. 2009. № 5. С. 4-12.
8. Кашапов М. М. Акмеология: учеб. пособие. Ярославль: ЯрГУ, 2011. 112 с.
9. Кашапов М. М., Солодчук О. Н. Динамика личностных качеств врача на этапах профессионализации // Коллекция гуманит. исслед. Электрон. науч. журн. 2017. № 1 (4). С. 66-83.
10. Кашапов М. М. Психология творческого мышления: учеб. пособие. М.: ИНФРА- М, 2017. 436 с.
11. Корнилова Т. В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в психологической регуляции выборов и продуктивных решений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2011. № 1. С. 66-78.
12. Толочек В. А. Человек как субъект в континууме «Задатки - компетенции» // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Акмеология образования. Психология развития. 2018. Т. 7, № 1. С. 16-25.
13. Unconventionality and originality: does self-assessed unconventionality increase original achievement? / S. F. K. Andreas [et. al.] // Creativity Research Journal. 2016. Vol. 28, N 2. Р. 198-206.
14. Guilford J. P. Some Changes in the Structure-of-Intellect Model // Educational and Psychological Measurement. 1988. Vol. 48. P. 1-4.
15. GlaveanuV. P., Pedersen L. T., Wegener Ch. Creativity - A New Vocabulary. Palgrave Macmillan. London. 2016. Р. 193.
16. Gorunova, N. B., Druzhinin, V. N. Operational descriptors of the cognitive resource and productivity of test tasks and puzzles solving// Psikhologicheskii Zhurnal. 2001. Vol. 22. P. 21-29.
17. How does creative giftedness differ from academic giftedness? A multidimensional conception / F. Zenasni [et. al.] // Learningand Individual Differences. 2016. Vol. 52. P. 216-223.
18. Lubart T. Creativity and convergent thinking: reflections, connections and practical considerations // RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2016. N 4. P. 7-15.
19. Nikolaenko L. I. Person's creative potential as a subject of foreign and native investigations: theoretical analysis // Scientific review. 2016. N 1 (22). P. 107-112.
20. Reimeris R. Theoretical features of the creative society // Creativity Studies. 2016. Vol. 9, N 1. Р. 15-24.
21. Torrance E. P. Experiences in developing creativity measures: Insights, discoveries, decisions. Manuscript submitted for publication. 2001. 176 p.
22. How does creative giftedness differ from academic giftedness? A multidimensional conception / F. Zenasni [et. al.] // Learningand Individual Differences. 2016. Vol. 52. P. 216-223.
23. References
24. Loxanina I.M., Kashapov M.M., Klyueva N.V. Aktivny'e metody' obucheniya studentov: prakticheskoe rukovodstvo [Active methods of teaching students: a practical guide]. Yaroslavl, YarGU Publ., 2005. 118 p. (in Russian)
25. Buinova D.I. Kreativnost' kak faktor samorealizacii lichnosti v professional'noj deyatel'nosti [Creativity as a factor of self-realization of a person in professional activities]. Psixologiya, sociologiya i pedagogika [Psychology, sociology and pedagogy]. (data of access: 21.03.2018). (in Russian)
26. Vindchuk S.S. K voprosu ob opredelenii ponyatiya «kreativnost'» v otechestvennoj i za- rubezhnoj psixologii [To the question of the conceptual definition of «creativity» in the domestic and foreign psychology]. Aktual'ny'e problemy' psixologicheskogo znaniya [Actual problems of psychological knowledge], 2016, no. 3, pp. 130-135. (in Russian)
27. Kashapov M.M. Teoriya i praktika resheniya pedagogicheskoj situacii. Uchebnoe posobie [Theory and practice of solving a pedagogical situation: study guide]. Yaroslavl, YarGU Publ., 1997, 100 p. (in Russian)
28. Kashapov M.M. Teoreticheskie osnovy' issledovaniya i formirovaniya pedagog- icheskogo my' shleniya [Theoretical basis of research and the formation of pedagogical thinking]. Vestnik Rossijskogo gumanitarnogo nauchnogo fonda [Bulletin of the Russian Humanitarian Scientific Foundation], 2001, no. 1, pp. 121-131. (in Russian)
29. Kashapov M.M. Psixologo-pedagogicheskij trening tvorcheskogo my'shleniya [Psychological and pedagogical training of creative thinking]. Psixologiya professional'nogo pedagog- icheskogo my'shleniya. Monografiya [Psychology of professional pedagogical thinking: monograph]. Moscow, Institut Psixologii RAN Publ., 2003. pp. 331-397. (in Russian)
30. Kashapov M.M. Akmeologicheskie i psixologicheskie mexanizmy' tvorcheskogo my' shleniya professionala v kontekste metakognitivnogo podhoda [Acmeological and Psychological Mechanisms of a Professional Thinking in the Context of Metacognitive Approach]. Vestnik Tverskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika i psixologiya [Tver State University Herald. Series: Pedagogy and Psychology], 2009, no. 5, pp. 4-12. (in Russian) Kashapov M.M. Akmeologiya: uchebnoe posobie [Acmeology: study guide]. Yaroslavl, YarGI Publ., 2011, 112 p. (in Russian)
31. Kashapov M.M., Solodchuk O.N. Dinamika lichnostny'x kachestv vracha na e'tapax professionalizacii [Dynamics of the personal qualities of a doctor at the stages of professionalization]. Kollekciya gumanitarny'x issledovanij. Elektronny'j nauchny'j zhurnal [Collection of humanitarian studies. Electronic scientific journal], 2017, no. (4), pp. 66-83. (in Russian)
32. Kashapov M.M. Psixologiya tvorcheskogo my'shleniya: ucheb. Posobie [ Psychology of creative thinking: study guide]. Moscow, INFRA-M Publ., 2017. 436 p. (in Russian)
33. Kornilova T.V. Intellektual'no-lichnostny'j potencial cheloveka v psixologicheskoj reg- ulyacii vy'borov i produktivny'x reshenij [The human intellectual and personal potential in the psychological regulation of elections and productive decisions]. VestnikMoskovskogo univer- siteta. Seriya 14: Psixologiya [Moscow State University Herald. Series 14, Psychology], 2011, no. 1, pp. 66-78. (in Russian)
34. Tolochek V.A. Chelovek kak sub''ekt v kontinuume «Zadatki - kompetencii» [Man as a subject in the continuum «Pitfalls - competencies»]. Izvestiya Saratovskogo universiteta. No- vaya seriya. Akmeologiya obrazovaniya. Psixologiya razvitiya [Saratov University News. New series. Acmeology of education. Psychology of development], 2018, vol. 7, no. 1, pp. 16-25. (in Russian)
35. Andreas S.F.K., Zech S., Rindermann H., Coyle T.R. Unconventionality and originality: does self-assessed unconventionality increase original achievement? Creativity Research Journal, 2016, vol. 28, no. 2, pp. 198-206.
36. Guilford J.P. Some Changes in the Structure-of-Intellect Model. Educational and Psychological Measurement, 1988, vol. 48, pp. 1-4.
37. Glaveanu V.P., Pedersen F.T., Wegener Ch. «Creativity - A New Vocabulary». Palgrave Macmillan. Fondon, 2016, 193 p.
38. Gorunova, N.B., Druzhinin, V.N. Operational descriptors of the cognitive resource and productivity of test tasks and puzzles solving. Psikhologicheskii Zhurnal, 2001, vol. 22, no. 4, pp. 21-29.
39. Fubart T. Creativity and convergent thinking: reflections, connections and practical considerations. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, 2016, no. 4, pp. 7-15.
40. Nikolaenko F.I. Person's creative potential as a subject of foreign and native investigations: theoretical analysis. Scientific review, 2016, no. 1 (22), pp. 107-112.
41. Reimeris R. Theoretical features of the creative society. Creativity Studies, 2016, vol. 9, no. 1, pp 15-24.
42. Torrance E.P. Experiences in developing creativity measures: Insights, discoveries, decisions. Manuscript submitted for publication. 2001, 176 p.
43. Zenasni F., Nelson J., Myszkowski N., Mourgues C., Muter C. How does creative giftedness differ from academic giftedness? A multidimensional conception. Learningand Individual Differences, 2016, vol. 52, pp. 216-223.