ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 Классификация нарушений слуха
.2 Этиология
.3 Клиническая картина
.4 Психолого-педагогические особенности
.5 Особенности физического и психомоторного развития
.6 Оздоровительный эффект плавания для детей с нарушением слуха
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 Цель и задачи исследования
.2 Методы исследования
.3 Организация исследования
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА, СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ
.1 Результаты констатирующего эксперимента
.1.1 Морфо-функциональные особенности развития
.1.2 Уровень физического развития
.1.3 Показатели психомоторного развития
.2 Организация занятий оздоровительным плаванием со слабослышащими детьми младшего школьного возраста
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - число детей в возрасте до 16 лет, страдающих нарушениями слуха различной этиологии, в России превышает 600 тыс. Установлено, что у 82% детей с тугоухостью патология возникает на первом году жизни, т. е. до развития речи или в период ее становления, из них у 38,5% детей нарушения появляются в перинатальный период. [12] Для глухих и слабослышащих школьников характерны следующие нарушения в двигательной сфере, которые необходимо учитывать при организации работы: недостаточно точная координация и неуверенность в движениях; относительная замедленность овладения двигательными навыками; трудность сохранения статического и динамического равновесия; низкий уровень развития ориентировки в пространстве; низкий уровень развития силовых качеств; замедленная скорость обратной реакции; невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.
Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии, что приводит к уменьшению объема получаемой информации и сказывается на развитии всех познавательных процессов (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.).
Умение плавать относится к числу жизненно-необходимых навыков. Плавание представляет собой одно из важнейших средств физического воспитания, благодаря чему оно входит в содержание программ физического воспитания дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших специальных учебных заведений, и, однако, не распространено в специальных коррекционных образовательных учреждениях. [8]
Поэтому актуальным является разработка специализированной методики обучению оздоровительному плаванию для коррекции показателей уровня развития психомоторики и воспитания физических качеств.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ - выявить эффективность экспериментальной методики коррекции двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами оздоровительного плавания.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс коррекции двигательных нарушений у детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения слуха, на занятиях оздоровительным плаванием.
ПРЕДЕМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ -экспериментальная методика коррекции двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами оздоровительного плавания.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ -предлагаемая методика может быть использована тренерами и инструкторами по плаванию,специалистами по адаптивной физической культуреработающими с детьми,имеющими нарушения слуха, а также родителями таких детей.
В качестве ГИПОТЕЗЫ выступает предположение о том, что занятия со слабослышащими детьми младшего школьного возраста по экспериментальной методике коррекции двигательной сферы средствами оздоровительного плавания будут способствовать коррекции осанки, воспитанию физических качеств, развитию моторики.
НАУЧНАЯ НОВИЗНАзаключается в том, что результаты
исследования будут являться существенным вкладомв теорию и практику адаптивного
физического воспитания лиц с нарушениями слуха, обеспечивающеекоррекцию
двигательной сферы, развитие физических качеств,профилактику сопутствующих
заболеваний.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Классификация
нарушений слуха
Глухота - стойкое нарушение слуха, которое препятствует речевому общению даже при наличии слухопротезирования. При глухоте могут сохраняться остатки слуха, позволяющие воспринимать очень громкие неречевые звуки или при значительном усилении отдельные звуки речи. Полная невозможность восприятия любых звуков называется абсолютной или тотальной глухотой.
Л.В. Нейман выделяет 4 группы глухих в зависимости от объема воспринимаемых частот:
-я группа - глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают каких-либо звуков речи и реагируют либо на очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком расстоянии (крик и т.д.).
-я группа - глухие дети, воспринимающие частоты 150-500 Гц. Дети этой группы реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о», «у», способны воспринять другие очень громкие звуки на небольшом расстоянии.
-я группа - дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и средних частот, от 125 до 1000 Гц.
-я группа - дети, воспринимающие частоты от 125 до 2000 Гц.
Дети, относящиеся к 3-й и 4-й группе, различают менее интенсивные и разнообразные по частоте звуки на близком расстоянии (звуки музыкальных инструментов, бытовые звуки - звонок в дверь, звонок телефона и т.д.).
Дети 4-й группы различают почти все гласные, отдельные фразы и слова, звучащие возле уха и на небольшом расстоянии.[12]
Тугоухость - стойкое понижение слуха разной степени выраженности, при котором восприятие речи затруднено, но все же возможно при определенных условиях: приближение говорящего или другого источника к уху.
Тугоухость выражается тоже в различной степени. Л.В. Нейман выделяет 3 группы слабослышащих детей по степени понижения слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц).
В зависимости от потери слуха выделяют 3 степени тугоухости:
-я степень - снижение слуха в речевом диапазоне не превышает 50 дБ; восприятие частот в пределах 125-8000 Гц. Речевое общение вполне доступно. Возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м.
-я степень - снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речевое общение затруднено. Разговорная речь воспринимается на расстоянии менее 1 м.
-я степень - снижен слух в речевом диапазоне до 70 дБ. Речь разговорной громкости становится неразборчива даже у самого уха. Общение осуществляется с помощью громкого голоса на близком от уха расстоянии.
Самостоятельно овладеть речью с трудом могут дети, обладающие снижением слуха на 15-20 дБ. Л.В. Нейман предлагает принять эту степень потери слуха в качестве условной границы между нормальным слухом и тугоухостью. По классификации Л.В. Неймана, условная граница между тугоухостью и глухотой находится на уровне 85 дБ.[12]
Дети долингвального возраста - дети, имеющие
врожденную глухоту или потерявшие слух в период до года, т.е. до овладения
речью. [1]
1.2 Этиология
Формирование органа слуха у плода начинается уже с 5-ой недели внутриутробной жизни. К 20-й неделе беременности внутреннее ухо плода созревает до размера внутреннего уха взрослого человека.
Причины тугоухости могут быть различной природы, в зависимости от того, какая часть уха поражена. При врожденной аномалии наружного и среднего уха тугоухость и глухота носят кондуктивный характер - затруднение проведения звуковых волн по пути: наружное ухо - барабанная перепонка - слуховые косточки среднего уха - внутренне ухо. При кондуктивной тугоухости проведения звуковой волны блокируется еще до того, как она достигнет сенсорно-эпителиальных клеток кортиева органа, связанных с окончаниями слухового нерва. Эти врожденные аномалии можно исправить хирургическими путем.
При врожденной аномалии внутреннего уха тугоухость и глухота носят нейросенсорный характер. Нейросенсорная (сенсоневральная) тугоухость - потеря слуха, вызванная поражением структур внутреннего уха, преддверно-улиткового нерва или центральных отделов слухового анализатора. Нейросенсорная тугоухость может быть врожденной или приобретенной.
Факторы, вызывающие врожденную нейросенсорную тугоухость
• Аплазия улитки
• Врожденная холестеатома - гиперплазия плоского эпителия, проявляется как инвазивная опухоль
• Алкоголизм матери - недостаточное усвоение питательных веществ, вследствие избыточного потребления алкоголя
• Преждевременные роды
• Хламидиоз (инфекция от матери к ребенку)
• Сифилис (от матери к ребенку)
• Факторы, вызывающие приобретенную нейросенсорную тугоухость
• Акустические, механические травмы
• Ототоксические лекарства (антибиотики, петлевые диуретики, антиметаболиты, салицилаты)
• Вирусные инфекции (свинка, корь, краснуха, герпес, грипп)
• Заболевания бактериальной природы (скарлатина, сифилис)
• Воспаления (гнойный лабиринт, менингит, аденоиды) [12].
Врожденная глухота может быть и результатом
видоизменения генов, которые ответственны за развитие слуха у зародышей. Такие
видоизмененные гены могут быть и у слышащих родителей. Причем, если такой ген
имеется у обоих родителей, то вероятность рождения глухого ребенка выше.
Однако, у родителей со здоровым слуховым аппаратом также ребенок может родиться
глухим. И такая глухота способна передаваться по наследству.
.3 Клиническая
картина
В большинстве случаев невропатологи делали заключение о нервно-психическом развитии детей. Причем в 83% случаев, кроме синдрома задержки психического развития, ядром которого является вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, этиологически связанная с глухотой и ее ближайшим следствием - отсутствием формирования речи в первые годы. Были отмечены также вторичные невротические расстройства в широком диапазоне: от эмоционально-волевой незрелости, психического инфантилизма, наивности, внушаемости до гиперактивности, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, повышенной возбудимости и капризности. Причем, наименьшие расстройства отмечались у дошкольников из семей глухих, что свидетельствует о социальном характере вторичных невротических отклонений.
Кроме того, в 86% случаев выявлены сопутствующие
заболевания: желудочно-кишечного тракта, аллергические заболевания, нарушение
деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной системы,
опорно-двигательного аппарата, в частности осанки, мочевыделительной системы.
[2,3]
.4 Психолого-педагогические
особенности
Ощущения и восприятия.
Ощущения - это отражение свойств предметов объективного мира, возникающие при их воздействии на рецепторы.
Восприятие - отражение предметов, ситуаций, событий возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств в совокупности их свойств, их целостности.
Большое значение для компенсации нарушения слуха приобретает зрительное восприятие.
Зрительное восприятие. Как показало исследование К.И.Вересотской, у детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими сверстниками узнавание предметов. Так, глухим и слышащим детям младшего школьного возраста показывали изображения хорошо знакомых предметов на короткие промежутки времени, для выявления времени необходимого для узнавания предметов. У глухих детей восприятие и узнавание протекало медленнее, им требовалось больше времени для того, чтобы выделить информативные признаки предмета.
Выделение и различение форм предметов облегчается благодаря овладению соответствующими обозначениями и применению их на практике. Для точного восприятия формы предмета важно выделять его контур. У глухих такое умение формируется позднее.
Для детей с нарушением слуха зрительное восприятие - это главный источник представлений об окружающем мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с другими людьми. В процессе обучения и воспитания совершенствуется тонкость и дифференцированность зрительного восприятия - мимики, лица и жестов партнера по общению, изменения положения пальцев при дактилировании.
При развитии зрительного восприятия специфика нарушения приводит к несвоевременному формированию межфункциональных взаимодействий (между восприятием и речью), а это, в свою очередь, отрицательно влияет на развитие осмысленности.
Кожные ощущения и восприятия возникают при непосредственном контакте предмета с кожей. Для детей с нарушениями слуха наибольшее значение имеют вибрационные восприятия. После проведении необходимой работы наблюдается заметное повышение вибрационной чувствительности. Глухие определяют источник вибрации в 2 раза точнее, чем слышащие.
Осязание - процесс познания, в котором сочетаются кожные и двигательные компоненты. У детей с нарушениями слуха наблюдается значительное отставание в развитии осязания. Большие различия в узнавании предметов при помощи осязания между глухими и слышащим выступали тогда, когда распознавание требовало мыслительных операций.
Внимание.
Внимание - это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками. Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления организма, т. е. снижается функциональное состояние нервных центров. Отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на "врабатывание", что приводит к снижению скорости и увеличению числа ошибок.
У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры, фигуры и т.п. Они легче различают фигурный материал, поэтому и работают с ним лучше всего, хуже - буквы.
На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется - от 10-12 мин. в начале данного возрастного периода, до 40 мин. в его конце. Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на подростковый период.
Память.
Память - важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения. Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий.