Материал: Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе

организация воспитательного процесса должна сопровождаться или иметь в своем завершении ситуацию, связанную с успехом, которая должна быть пережита каждым ребенком.

Далее, в следующем подпункте, рассмотрим актуальные вопросы, которые касаются новаторства и консервативная в воспитательном процессе, а также рассмотрим педагогический консерватизм в качестве культурного феномена.

.2 Актуальные вопросы педагогического консерватизма и новаторства, педагогический консерватизм как культурный феномен

консерватизм новаторство педагогический воспитательный

С особой актуальностью в современной педагогической теории и школьной практике стоит вопрос о соотношении педагогического консерватизма и новаторства, работы начинающего учителя по образцу и его творчества. Предоставленная школьным педагогам в современной школе возможность выбирать концепции воспитания, авторские методики, право на эксперимент и опытную работу породили как позитивные, так и негативные процессы в творчестве учителей. Остановимся здесь на некоторых идеях, подтвержденных теоретически и практически. Они могут стать ориентиром в соотношении названных педагогических явлений.

Консерватизм (в хорошем смысле слова), традиционность, передовой опыт в современной школе создают ту первооснову, на которой зиждется педагогическое творчество, как и любое другое творчество в целом.

Есть и другая крайность - стремление отдельных педагогов сохранить старую систему, которая была эффективна, но в других условиях. В условиях гуманистического воспитания это явление пагубно как для педагогов, так и для воспитанников.

Педагогическое творчество в практике школы должно быть построено на глубокой научной основе. К сожалению, в школьной практике могут иметься случаи, когда творческий подход педагога к процессу обучения не имеет под собой основы, которая закреплена фундаментальными исследованиями.

Критерием истинности авторских методик, новых концепций и технологий воспитания является сама практика, ее результативность. В противном случае вводимое и отстаиваемое (иногда до конфликтных отношений с администрацией школы и коллегами) новшество не имеет смысла.

Школьные педагоги, работающие творчески, проявляют гибкость и открытость к восприятию новой информации они способны увидеть проблему там, где другие ее не видят, и отчетливо ее сформулировать. Данная категория педагогов проявляет высокую чувствительность к нуждам и потребностям, замечая их раньше, чем другие люди; способны связывать и объединять различную информацию самым неожиданным образом. Они являются неортодоксальными и настроены против авторитарности, смело ставят под сомнение привычные и общепринятые представления. Им также свойственно проявлять сильную мотивацию и эмоциональную вовлеченность в то, чем они занимаются. Творческие педагоги более склонны решать проблемы, а не осваивать новые факты и явления, они ориентированы на достижение цели, а не на применение той или иной методики как таковой.

Особенностью творчества в современной педагогической практике является то, что оно, как правило, носит ярко выраженный коллективный характер. Для реализации новых концепций и технологий, идей авторских школ и программ, поисковой экспериментальной работы - нужен коллектив единомышленников.

Особого внимания требует анализ сущности педагогических ошибок и способов выхода из них при рассмотрении проблем школьного педагога как субъекта воспитания.

Вопросу введения новшеств посвящено большое количество исследований. Интерес к этой проблеме закономерен в период трансформаций в общественной жизни. Как правило, исследователи подробно изучают передовой педагогический опыт, систематизируют его, ищут пути внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс. Однако учитель-практик не торопится использовать новый опыт в своей деятельности. Инноваторов среди учителей единицы, а прекрасные и нужные идеи по тем или иным причинам с трудом адаптируются педагогическим сообществом. В публикациях на эту тему авторы обычно указывают на ригидность сознания учительства, на особую консервативность системы образования.

А. В. Хуторской проводит подробный анализ факторов <#"895431.files/image001.gif">

Рисунок 2.1 - Уровень чувства долга и ответственности до и после проведения эксперимента

Анализируя показатели уровня долга и ответственности до проведения эксперимента и после, можно с уверенностью сказать, что по этому показателю мы имеем роста. Эта связано с тем, что в результате проведения экспериментальной работы, учащиеся стали более социально активными, начали принимать участие в деятельности коллектива и школы.

Рисунок 2.2 - Уровень бережливости до и после проведения эксперимента

По уровню бережливости, исходя из рисунка 2.2 также имеется достаточно существенный рост. Проведенная работа с учениками была направлена развитие чувства гуманности и ответственности. Следовательно, школьники стали более бережно относится к окружающему их миру и предметам.

Рисунок 2.3 - Уровень дисциплинированности до и после проведения эксперимента

Уровень дисциплинированности также вырос, но в данном случае рост был незначительным. Данный факт можно объяснить тем, что целью эксперимента не было развитие у школьников стремления к «послушанию». Тем не менее, показатель воспитанности по данной категории также вырос.

Рисунок 2.4 - Уровень ответственного отношения к учебе до и после проведения эксперимента

Согласно рисунку 2.4 также можно говорить о том, что у школьников повысился уровень ответственного отношения к учебе. Рассмотрение неоднозначных вопросов в процессе проведения эксперимента дало учащимся понимание того, что нужно стремиться к знаниям и получать их как можно больше для того, чтобы иметь возможность посмотреть на ту или иную проблему с различных точек зрения.

Рисунок 2.5 - Уровень отношения к общественному труду до и после проведения эксперимента

По такому показателю воспитанности, как уровень отношения к общественному труду имеется незначительный рост. Взаимодействие школьников в процессе проведения эксперимента способствовало тому, что они стали более ответственно относится к общественным обязанностям.

Рисунок 2.6 - Уровень коллективизма и чувства товарищества до и после проведения эксперимента

Исходя из рисунка 2.6 мы можем сделать вывод о том, что уровень коллективизма и чувства товарищества вырос незначительно. Эксперимент был направлен больше на развитие индивидуального восприятия школьником мира. Тем не менее, данный показатель также вырос.

Рисунок 2.7 - Уровень доброты и отзывчивости до и после проведения эксперимента

Показатель, которым характеризуется уровень доброты и отзывчивости, в результате проведения эксперимента имел значительный рост. Это связано с тем, что развитие уровня гуманизма у школьников приводит к тому, что они становятся добрее к окружающим.

Рисунок 2.8 - Уровень честности и справедливости до и после проведения эксперимента

В результате эксперимента, согласно рисунку 2.8, серьезно вырос уровень честности и справедливости. Благодаря эксперименту испытуемые получили возможность более объективно смотреть на вещи, видеть их «изнанку».

Рисунок 2.9 - Уровень простоты и скромности до и после проведения эксперимента

Исходя из рисунка 2.9, также как и в предыдущем случае, мы можем видеть сильный рост по такому показателю как простота и скромность. Тот человек, который учится признавать отличную от своей точку зрения, становится более терпим к тем или иным проявлениям окружающих, а также своих собственных.

Рисунок 2.10 - Уровень культуры до и после проведения эксперимента

Анализируя рисунок 2.10 мы также можем видеть значительный рост культурного уровня учащихся. Умение излагать самостоятельные суждения, а также их отстаивать, значительно повышает общий уровень культуры.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что по различным категориям мы имеем различное изменение показателя воспитанности. В особенности можно увидеть серьезный рост по таким показателям как честность и справедливость, доброта и скромность, а также уровень культуры. Надо отметить, что все остальные показатели воспитанности также выросли. Общий уровень воспитанности также имел рост. Это свидетельствует о том, что, несмотря на более высокое развитие отдельных категорий, которые содержит тест на уровень воспитанности, в результате проведения эксперимента снижение уровня воспитанности по другим категориям не наблюдалось, а общий показатель воспитанности также вырос.

По второй главе курсовой работы можно сделать следующие основные выводы.

При проведении эмпирического исследования, в качестве основной гипотезы рассматривался тот факт, что использование новаторских подходов при в педагогическом процесс способствует развитию воспитанности у обучающихся.

В качестве испытуемых рассматривались учащиеся 8-го класса общеобразовательной школы.

Для исследования уровня воспитанности было проведено тестирования испытуемых согласно методике Н.П. Капустина.

В качестве эксперимента был использован новаторский метод, основой для которого служит личностно - ориентированный подход в организации воспитательного процесса.

Целью эксперимента было не только научить учащихся отстаивать свое мнение, но и показать тот факт, что та или иная ситуация может иметь несколько трактовок.

Задачей классного руководителя при участии в обсуждении было стимулирование дискуссии среди учеников. Основной характеристикой данного эксперимента было то, что школьникам постоянно показывалось, что какого-либо «правильного» ответа на те вопросы, которые выносились на обсуждение, не существует.

Таким образом, по замыслу экспериментаторов, указанное нововведение должно было стимулировать развитие таких качеств учащихся как творческое мышление, умение аргументировать собственную позицию, умение воспринимать позицию оппонента.

Наряду с общей догматичностью образовательного процесса данная воспитательная технология выглядит весьма инновационной.

После проведения эксперимента, испытуемые были повторно протестированы с помощью методики Н.П. Капустина.

По результатам сравнения показателей воспитанности испытуемых до и после проведения эксперимента были сделаны выводы.

По различным категориям воспитанности имелось различное изменение показателя воспитанности. В особенности можно увидеть серьезный рост по таким показателям как честность и справедливость, доброта и скромность, а также уровень культуры. Надо отметить, что все остальные показатели воспитанности также выросли. Общий уровень воспитанности также имел рост. Это свидетельствует о том, что, несмотря на более высокое развитие отдельных категорий, которые содержит тест на уровень воспитанности, в результате проведения эксперимента снижение уровня воспитанности по другим категориям не наблюдалось, а общий показатель воспитанности также вырос.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение курсовой работы можно сделать следующие основные выводы.

Вопросы, касающиеся консервативного и новаторского подхода в воспитании всегда являются актуальными. Многие консервативные педагоги склонны использовать в процессе обучения старые методики лишь по той причине, что эти методики доказывали свою эффективность в прошлом. Но, в связи с изменениями в мире, многое устаревает и на его смену должно прийти новой.

Тем не менее, творческий и новаторский подход в вопросах педагогики всегда должен иметь опору на научную основу.

Многие исследователи рассматривают педагогический консерватизм как культурный феномен.

В практической работе учебные заведения недостаточно применяют педагогические новшества. В качестве причин такого положения дел можно выделить:

отсутствие необходимых профессиональных экспертиз и апробации определенных инновационных педагогических продуктов;

отсутствие личностной, технической, а также организационной подготовленности участников инновационных процессов для того, чтобы осуществлять внедрение в образовательную практику педагогических инноваций.

Отечественная педагогическая наука знает большое число педагогов, которые стремились использовать новаторские подходы в процессе обучения. Наиболее актуальными можно считать те направления новаторства, которые склонны развивать творчество детей. Использование творческого подхода, который активно разрабатывался и применялся многими педагогами дает, возможно, не только более эффективности обеспечить усваивание учащимися нового материала, но и дает возможность детям всесторонне развивать свою личность.

Также в новаторских идеях отечественных педагогов имеются элементы работы, которые направлены на индивидуальное развитие ребенка с учетом его особенностей.

При проведении эмпирического исследования, в качестве основной гипотезы рассматривался тот факт, что использование новаторских подходов при в педагогическом процесс способствует развитию воспитанности у обучающихся.

Для определения уровня воспитанности была использована методика Н.П. Капустина.

Для исследования использовались учащиеся 8-го класса общеобразовательной школы 13-14 лет. Количество испытуемых составляло 22 человека.

В качестве эксперимента был использован новаторский метод, основой для которого служит личностно - ориентированный подход в организации воспитательного процесса.

Целью эксперимента было не только научить учащихся отстаивать свое мнение, но и показать тот факт, что та или иная ситуация может иметь несколько трактовок.

По результатам сравнения показателей воспитанности испытуемых до и после проведения эксперимента были сделаны выводы.

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования является доказанной.

По различным категориям воспитанности имелось различное изменение показателя воспитанности. В особенности можно увидеть серьезный рост по таким показателям как честность и справедливость, доброта и скромность, а также уровень культуры. Надо отметить, что все остальные показатели воспитанности также выросли. Общий уровень воспитанности также имел рост. Это свидетельствует о том, что, несмотря на более высокое развитие отдельных категорий, которые содержит тест на уровень воспитанности, в результате проведения эксперимента снижение уровня воспитанности по другим категориям не наблюдалось, а общий показатель воспитанности также вырос.

В качестве заключительного вывода по курсовой работе можно сказать, что новаторский подход в педагогике является безусловным благом для всей педагогической системы, а также для отдельный педагогов и учеников.