Консерватизм
и новаторство в воспитательном процессе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ С КОНСЕРВАТИЗМОМ И НОВАТОРСТВОМ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
.1 Общая характеристика воспитательного процесса
.2 Актуальные вопросы педагогического консерватизма и новаторства, педагогический консерватизм как культурный феномен
.3 Инновационная направленность педагогической деятельности
.4 Основные концепции педагогов-новаторов
. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЕ НОВАТОРСКОГО ПОДХОДА В ВОСПИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕСЕЕ НА ПРИМЕРЕ НА ЛИЧНОСТНО-ОРИНЕТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
.1 Цель, гипотеза, методы и программа исследования
.2 Сущность внедряемой новаторской программы воспитания и ее характеристика
.3 Анализ и интерпретация результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность вопросов, связанных с новаторским или же консервативным подходами характерна практически для всех сфер человеческой жизнедеятельности. Но особенно эта тема актуальна для воспитательного процесса. В данном случае, по сей день, мы имеет постоянные споры по поводу того, стоит ли применять новые подходы в вопросах обучения и к каким последствиям это может привести.
Сторонники новаторских подходов указывают на то, что новые технологии и методы работы способны развивать творческую составляющую в учениках, давать и возможность совместить учебный процесс с активной деятельностью и общим познаванием мира, которые являются естественными для детей. Как правило, новаторские подходы в воспитательном процессе также предполагают отход от консервативной подчиненности обучающихся учителю, делают акцент на индивидуальном развитии каждого ребенка, а не рассматривают группу или класс как общность в которой все должны соответствовать какому-либо определенному уровню без учета индивидуальных особенностей каждого.
Согласно мнению сторонников консервативных традиций воспитательного процесса, применение новаторских методов может привести к снижению эффективности усвоения материала, а также к иным пагубным для молодого поколения последствиям. Консервативной парадигмой предполагается, что методики обучения, ориентированные на развитие личности, ее индивидуацию, а не на развитие ее сопричастности к коллективу, нации и т.д., а также обучение детей и подростков свободе мысли и критическому мышлению способны привести к подрыву традиционных и национальных ценностей, привести к моральному разложению молодого поколения, а также к неспособности его отличать добро от зла. Однако, надо отметить, что указанные опасения, как правило, существуют исключительно в умах «консерваторов» и отражают их собственные ценностные концепции, а не являются подтвержденными экспериментально факторами.
Исходя из указанного выше, можно сделать однозначный вывод о том, что тема курсовой работы является весьма важной и актуальной на текущий момент времени.
Практическая значимость проблемы заключается в том, чтобы экспериментально доказать или опровергнуть тот факт, что применение новаторских методов в воспитательном процессе ведет к повышению общего уровня воспитанности обучающихся.
Объектом исследования в данной курсовой работе является уровень воспитанности обучающихся.
В качестве предмета исследования рассматривается влияние на уровень воспитанности новаторских технологий обучения.
Гипотезой исследования является предположение о том, что применение новаторских воспитательных методов, основанных на принципах индивидуации личности и творческом подходе способствует общему росту воспитанности испытуемых.
Для достижения или опровержения указанной гипотезы, в курсовой работе необходимо решить следующие задачи:
дать общую характеристику воспитательного процесса;
дать характеристику актуальным вопросам педагогического консерватизма и новаторства, рассмотреть педагогический консерватизм как культурный феномен;
дать описание инновационной направленности педагогической деятельности;
описать основные концепции педагогов-новаторов;
рассмотреть цель, гипотезу, методы и программу исследования;
дать описание сущности внедряемой новаторской программы воспитания;
провести анализ и интерпретацию полученных результатов исследования.
Первым этапом работы являлся поиск теоретической информации, которая относится к вопросам консерватизма и новаторства в воспитательном процессе. Следующий этап заключается в проведении исследования влияния новаторской технологии на уровень воспитанности. Затем были сделаны выводы по результатам исследования.
В качестве методов исследования в данной курсовой работе были использованы сбор и систематизации информации, синтез информации, метод индукции, метод дедукции, сравнительный метод.
Базой проведения исследования явилась общеобразовательная школа № 84 в городе Ростове-на-Дону.
Испытуемыми в исследовании являлись учащиеся 8-го класса в возрасте 13-14 лет и в количестве 22 человек.
Курсовая работа по своей структуре состоит из
введения, двух глав, которые разделены на подпункты и завершаются выводами,
заключения, библиографического списка и приложений.
. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ С КОНСЕРВАТИЗМОМ И НОВАТОРСТВОМ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
.1 Общая характеристика
воспитательного процесса
Как социальное явление воспитание представляет в качестве инструмента, который продолжает общество в отдельной личности, приводит человека к социализации. Результатом воспитания является выбор человеком соответствующей нормы поведения, которая выражена в форме взаимодействия с окружающим миром.
В вопросах школьного воспитания необходимо целенаправленно формировать школьную идеологию, которую разделяют и принимают как взрослые, так и дети. Эта идеология представляется в виде целостного образа современной школы, представлениях о ее прошлом, настоящем и будущем, о том, какое место в окружающем мире она занимает, о том, какими специфическими особенностями обладает. Идеология является общественным мнением где преобладающими являются ценности конструктивного поведения, позитивного принятия многомерности и многообразия, которыми характеризуется окружающий мир.
В качестве педагогического поведения, воспитание представляет собой неотъемлемую часть процесса образования как деятельности, направленной на то, чтобы овладеть системой знаний и основами наук, а также теми умениями и навыками, которые им соответствуют. В процессе образования происходит заложение основ мировоззрения, развитие познавательных сил, творческих способностей и эмоционально-волевой сферы личности, происходит формирование нравственных качеств и привычек поведения.
Целостная структура процесса образования характеризуется тесным взаимодействием двух процессов, которые являются взаимосвязанными и в тоже время относительно самостоятельными:
процесс обучения, который представляет собой целенаправленную, специально организованную деятельность, которая направлена на то, чтобы передать подрастающему поколению совокупность знание и сформировать на их основе умения и навыки, развить познавательные и творческие способности;
процесс воспитания, который направлен на то, чтобы у подрастающего поколения была сформирована система личностных качеств, которая основана на правилах и нормах поведения, которые приняты в обществе.
Воспитание и обучение представляются самостоятельными процессами, которые имеют свою специфику в целостной структуре процесса образования. Под целью обучения понимают передачу умений, знаний и навыков, т.е. того, что формирует интеллектуальную культуру личности. Под целью процесса воспитания понимается освоение поведенческих норм, т.е. формирование у личности культуры поведения. Исходя из того, что у процесса обучения имеются четкие границы, которыми является урок, учебный день, четверть или учебный год он является строго регламентированным. Его основой являются обязательные учебные планы, замер его результатов осуществляется исходя из четкой нормы оценок. Воспитательный процесс не является четко регламентированным, во многом является хаотичным и не ограниченным во времени. У процесса воспитания отсутствуют конкретные количественные и качественные показатели. Несмотря на тот факт, что у процессов воспитания и обучения имеется общий понятий аппарат, который выражается в целях, содержании, принципах, методах, формах и средствах - конкретное содержание перечисленных категорий является различным в теории воспитания и теории обучения.
Воспитательному процессу присущи определенные особенности, которыми определяется его характер протекания, специфика и сущность:
. Воспитание является целенаправленным процессом. Проявление этого факта заключает в том, что в качестве основного ориентира в педагогической работе рассматривается социальный заказ, представленный совокупностью норм, которые приняты в обществе. Воспитание эффективно в том случае, когда педагогом специально выделяется его цель, которая выражает модель личности воспитанника. Наибольшую эффективность можно достигнуть в том случае, если воспитательная цель понятна и известна воспитаннику, когда он с нею согласнее, когда она принимается им в процессе его самовоспитания.
. Воспитание является многофакторным процессом, так как для его осуществления педагогу следует учитывать большое число субъективных и объективных факторов, которые осложняют процесс воспитания или способствуют тому, чтобы он протекал успешно. Под факторами объективного характера, которые влияют на воспитательный процесс можно рассмотреть те или иные стороны жизни общества, такие как экономическая сфера, политическая сфера, культурная среда, идеология, правовая сфера, мораль, сфера религии и т.д. Субъективные факторы выражаются социальной средой, в которой происходит воспитание личности. Социальная среда может характеризоваться влиянием значимых личностей, друзей, школы, семьи. Также под субъективными факторами понимаются индивидуальные особенности личности, которые присущи конкретному воспитаннику.
. Воспитание является субъективным процессом, так как оценка его результатов является неоднозначной. Данный факт связан с тем, что у результатов воспитания отсутствует четкое количественное выражение, исходя из чего невозможно сказать точно, что один ученик воспитан отлично, а другой - неудовлетворительно. В пользу утверждения о субъективном характере воспитания говорит тот факт, что оно находится в зависимости от личности педагога, его педагогических умений, черт характера, личностных качеств, ценностных ориентиров, наличия или отсутствия талантов, его способностей и увлечений.
. Воспитание также является процессом, для которого характера отдаленность результатов от момента, когда воспитательное воздействие осуществляется непосредственно. Это связано с тем, что воспитание служит для того, чтобы оказать комплексное и глубинное воздействие на личность. Для того, чтобы воспитанник полностью осознал то, что именно пытался добиться педагог, чтобы у него была адекватная реакция на воспитательное воздействие, а также для того, чтобы им были сделаны правильные выводы, должно пройти время. Нередко для этого требуются годы.
. Воспитание является непрерывным процессом, исходя из того, что воспитание личности «от случая к случаю» является невозможным. Отдельно взятые воспитательные мероприятия, несмотря на их яркость, не могут оказать сильное влияние на поведение воспитанника. Для того, чтобы это влияние оказать, должна применяться система, связанная с регулярным педагогическим воздействием при которой имелся бы постоянный контакт воспитанника и педагога. В том случае, когда воспитательный процесс является нерегулярным, то воспитатель должен постоянно закреплять то, что уже было освоено учеником, но было им забыто.
. Воспитание является комплексным процессом, что находит свое выражение в единстве тех методов, форм, содержания, целей и задач, которые ему соответствуют, а также в том, что весь воспитательный процесс подчинен идее целостного формирования личности, в которой высокое развитие сознания, чувства и поведения должны быть гармоничными. Это говорит о том, что формирование личности не может вестись «по частям», а также невозможно уделять внимание исключительно формированию сознания или делать упор на развитие правил и норм поведения и эмоционально-чувственной сферы.
. Воспитание является двусторонним процессом, так как он осуществляется в двух направлениях. Первое направление - это прямая связь от воспитателя к воспитаннику, второе направление - обратная связь от воспитанника к воспитателю. Процесс управляется в большей степени за счет обратных связей, т.е. той информации, которая идет от воспитанников педагогу. Чем более полной является информация, которая касается особенностей, способностей, склонностей, достоинств и недостатков воспитанников имеется в распоряжении воспитателя, тем эффективней и целесообразней происходит реализация им воспитательного процесса.
Педагогическими закономерностями воспитания объективно отражается действительность, которая соответствует воспитательному процессу, который обладает общими устойчивыми свойствами вне зависимости от тех или иных обстоятельств.
Среди закономерностей воспитания можно выделить следующие:
воспитательный процесс, который представляет собой формирование в структуре личности ребенка новообразований социально-психологического характера осуществляется исключительно за счет активности самого ребенка. Та мера усилий, которая от него требуется должна исходить из меры его возможностей. Решение любой воспитательной задачи основано на активных действиях. Так физическое развитие возможно за счет физических упражнений, нравственное развитие реализуется исходя из постоянной ориентации на самочувствие другого человека, а интеллектуальное заключается в мыслительной активности и решении задач интеллектуального характера;
содержание деятельности, которая осуществляется детьми в процессе их воспитание, должна опираться на актуальные потребности ребенка. Если воспитательный процесс опережает актуальные потребности, то существует риск того, что воспитатель столкнется с пассивностью и сопротивлением со стороны детей. В том случае, если изменение возрастных потребностей ребенка не будет учтено, то воспитательный процесс может нарушиться и затрудниться;
соблюдение пропорциональности в соотношении между усилиями ребенка и усилиями педагога в совместной деятельности. Начальный этап воспитательного процесса характеризуется превышением активности педагога над активностью воспитанника, затем имеется возрастание активности ребенка, а заключительный этап характеризуется тем, что ребенок, находясь под контролем педагога, делает все сам. Деятельность, которая является совместно разделенной, дает возможность ребенку почувствовать, что он представляет собой субъект деятельности, что является весьма важным для того, чтобы имело место свободное творческое развитие личности. Хороший педагог характеризуется тем, что у него имеется чувство границы собственного участия в деятельности детей. Он умеет во время отойти в тень и позволить детям проявить творчество и свободу выбора;
исключительно в том случае, когда созданы условия защищенности и любви, ребенок может выражать свои отношения и благоприятно развиваться свободно и вольно. Исходя из этого, демонстрация любви в адрес ребенка является важной частью воспитательного процесса;