Досліджувався також вплив емоційних станів людини на процес розвитку мислення. Виявилося, що ніякий рух розумового процесу неможливе без емоцій.
Емоції супроводжують найбільш творчі види розумової діяльності. Навіть штучно викликані позитивні емоції можуть зробити позитивний вплив на вирішення завдань. У дитини, що знаходиться у хорошому настрої, більше завзяття, вона вирішує більшу кількість завдань, ніж в нейтральному стані. Емоції, що виникають в результаті розумової діяльності, отримали назву інтелектуальних емоцій. До них відносять ті емоції; які констатують успіх або неуспіх розумової діяльності (тобто емоції переживання успіху чи неуспіху), а також емоції, передбачати успіх або неуспіх. На різних фазах розумової діяльності виникають інтелектуальні емоції різного характеру. На першій фазі розумового процесу виникають емоції подиву. Вони дозволяють усвідомити проблему і вибрати засоби для її подолання. На наступній фазі розумового процесу виникають емоційні здогадки. Саме емоція здогади сигналізує про отримання нового смислової здогадки та про появу можливості її подальшого використання. Ці здогади є наслідок минулого досвіду людини, її знань. На цьому етапі у людини формується впевненість або сумнів у тому, що розумова діяльність протікає правильно. Коли виникає впевненість, людина починає діяти більш визначено і ще більше включається до розумового процесу. Сумніви ж свідчать про можливу безперспективність подальшого ходу розумового процесу.
Отже, емоції визначають напрямок ходу розумової діяльності. Значна кількість емоцій виникає на завершальній фазі розумового процесу, коли перевіряється правильність рішення задачі. Саме з результатами мислення пов'язана найбільша кількість як позитивних, так і негативних емоцій: радість, захоплення, захоплення, почуття задоволення, полегшення чи незадоволення, розчарування, скепсису, тривожності. Емоції сприяють успішності в будь-яких видах діяльності в тому числі і в вихованні. Прийнято говорити про необхідність входження в "передстартовий" стан, який активізує людину; дає відчуття емоційного підйому, піднімає настрій. Існують різні прийоми активізації емоційних акцій і зняття емоційної напруженості. Відомо, що посилити емоції можна кількома шляхами: активізацією домінуючих потреб, зменшенням дефіциту інформації, необхідної для досягнення цілей, постановкою значних і масштабних цілей. (пед. і псих.)
Ставлення учнів до навчальної діяльності залежить від мотивації, яка має певну структуру. А.Н. Леонтьєв зазначає, "... що діяльність стає полимотивованою, тобто одночасно відповідає двом чи кільком мотивами" [18]. І далі уточнюється, що значущість мотивів не однакова: "... одні мотиви, спонукуючи діяльність, разом з тим надають їй особистісний сенс: ми будемо називати їх сенсоутворювальними мотивами. Інші, співіснуючі з ними, виконуючи роль спонукальних факторів (позитивних чи негативних) - часом гостро емоційних, афективних, - позбавлені змістоутворюючої функції; ми будемо умовно називати такі мотиви мотивами-стимулами ". Значимість мотиву змінюється в залежності від діяльності: "У структурі однієї діяльності даний мотив може виконувати функцію смислоутворення, в іншій - функцію додаткової стимуляції".
Мотиви бувають усвідомлювані і неусвідомлювані. Вивчення цієї проблеми показує, що людина народжується з певними потребами: "Він також народжується з зачатками тварин схильностей або з бажанням підтримувати своє життя, насолоджуватися ним, і продовжувати в своє потомство. Ці бажання, міцніючі і розвиваються з плином часу, називаються його природними схильностями" [18]. П.В. Симонов та П.В. Єршов дали таку класифікацію потреб: вітальні (біологічні), соціальні та ідеальні. І далі П.В. Симонов справедливо стверджує, що "... потреба є основа, рушійна сила, спонукання і мета людської поведінки, що мотиви, прагнення, бажання, інтереси, цілі, установки, ціннісні орієнтації суб'єкта є похідними від його потреб..." [18].
Знання потреб залежно від віку і статі є необхідним для цілеспрямованого виховання людини. Саме тому, при організації КТС необхідно враховувати емоційну та мотиваційну сфери особистості. Врахування мотиваційної та емоційної сфер в процесі морального виховання є необхідною умовою у досягненні поставленої мети. Адже, коли вихователь діє безпосередньо на емоції та мотивацію, то сформовані поняття та правила поведінки будуть закладені на підсвідомому рівні особистості.
Отже, використання КТС у процесі
морального розвитку підлітків являється ефективним способом засвоєння моральних
норм та правил поведінки. Адже, під час виконання справи, вихованці вчаться
взаємодіяти один з одним та допомагати один одному. Колективні творчі справи -
це постійна багатостороння турбота один про одного, про свій колектив про
оточуючих людей, про далеких друзів пошук кращих засобів цієї турботи, все
більш чітка організація свого життя, різноманітних справ на користь і радість
своєму колективу і іншим людям. Врахування мотиваційної та емоційної сфери під
час проведення КТС являється запорукою успіху у досягненні поставленої мети.
.2 Суть, зміст та структура
колективних творчих справ
За визначенням І.П. Іванова: колективні творчі справи - це перш за все повноцінне життя старших і молодших вихователів і вихованців і в той же час їх спільна боротьба за покращення навколишнього життя. В цьому житті, в цій боротьбі педагоги виступають як старші друзі дітей, діючі разом з ними і попереду них.
Постійна багатостороння турбота один про одного, про свій колектив про оточуючих людей, про далеких друзів пошук кращих засобів цієї турботи, все більш чітка організація свого життя, різноманітних справ на користь і радість своєму колективу і іншим людям - ось що згуртовує вихователів і вихованців.
І чим багатша цілеспрямованість, організованість спільного життя, спільної боротьби старших і молодших, тим ефективніший той багатосторонній виховний процес, який іде "по ходу", в глибині цього життя: і виховні дії педагогів (прямі і переносні, відкриті і таємні), і взаємний вплив самих вихованців один на одного, і самовиховання старших і молодших.
В кожній колективній творчій справі проявляється сутність методики комунарського виховання.
Суть кожної справи - турбота про свій колектив один про одного. Про оточуючих людей. про далеких друзів.
Справа ця - колективна, тому що здійснюється разом - дітьми і старшими друзями як ї спільна турбота.
Справа ця - творча колективна, тому що представляє собою спільний пошук кращих рішень життєвого важливих завдань, тому що створюється спільно - не тільки виконується. Але і організовується: задумується, планується, оцінюється... Вона творча ще й тому, що не може перетворитися в догму, робитися по шаблону. А завжди виступає в різних варіантах, завжди проявляє нові свої можливості, тому що вона - частина життя!!! [13]
Колективні творчі справи відрізняються одна від одної перш за все за характером спільної практичної турботи, яка виступає на перший план: трудової або суспільно-політичної пізнавальної або художньо-естетичної спортивно-оздоровчої або організаційної. Але в кожній, колективній творчій справі (КТС) вирішується багато педагогічних завдань, проходить розвиток колективних, демократичних основ життя, самостійності, ініціативи дітей, самоврядування, активного громадянського відношення до людей і оточуючого світу. КТС, збагачуючи колектив і особистість соціально цінним досвідом, дозволяє кожному проявити і вдосконалити кращі людські задатки і здібності, потреби і відношення.
КТС - це спосіб організації яскравої наповненої трудом і грою, творчістю і товариськістю, мрії і радістю життя і в той же час основний виховний захід комунарської методики.
Сила кожної КТС в тому, що вона потребує спільного пошуку, дає йому поштовх і відкриває для нього широкий простір. Тому в кожній із цих справ - гнучка форма і багатий, різноманітний зміст, нестандартні варіанти.
Кожна справа - з користю, інакше - навіщо.
Кожна справа - людям, інакше - навіщо.
Кожна справа - творчо, інакше - навіщо.
Наша мета - щастя людей!
Ми переможемо - інакше бути не може! [13]
Ігор Петрович Іванов (1923-1992) - доктор педагогічних наук, академік Російської академії освіти, професор ЛГПІ ім. А.І. Герцена, лауреат премії імені Антона Макаренко. Педагоги вважають академіка І.П. Іванова винахідником методики КТС (організації колективних творчих справ), творцем педагогіки, про яку говорять як про "педагогіку співпраці", називають її "колективне творче виховання", "орлятська педагогіка", "нове виховання", "виховання по Іванову", "педагогіка соціальної творчості".
Крім того, І.П. Іванова по праву вважають ініціатором і творцем соціально-педагогічного руху. В 1956 р. в Ленінграді він створив творчу групу педагогів - Союз ентузіастів (СЕН), в 1959 р. - Комуну юних фрунзенців (КЮФ) - школу районного активу старшокласників, в 1963 р. - Комуну ім. А.С. Макаренко (КИМ) - співдружність студентів, захоплених ідеями великого педагога. За прикладом ленінградців коммунарскі загони, підліткові, студентські і педагогічні клуби стали виникати по всій країні. В створенні привабливого для підлітків способу життя і творчої співпраці дітей і дорослих у Всеукраїнському таборі "Орля" брав участь "десант" з сорока членів КЮФ. "Орля" і "Комсомольська правда" ("КЮК" і "Яскраво-червоне вітрило") зіграли важливу роль в розповсюдженні ідей і методів І.П.Іванова [29].
Методика КТС лягла в основу не тільки молодіжного руху. Методика КТС - діяльний, творчий і організаційний механізм педагогіки, яку автор назвав "педагогіка загальної турботи". Її можна назвати "педагогіка соціальної творчості" або розглядати її як серцевину: діти і дорослі стають господарями власного життя, створюють те, на що здатні, їх справи - це щира турбота про навколишній світ і розвиток всіх і кожного, лицарське служіння добру, творчий підйом, демократизм, товариство, мажор і дух свободи.
Першим у педагогічній діяльності використав технологію колективного творчого виховання А.С. - Макаренко. Вся діяльність його колонії імені М Горького та комуни імені
Ф. Дзержинського була заснована на ідеях цієї технології: колективне рішення і виконання всіх дій; зміна складів зведених загонів; система перспективних ліній.
Згодом санкт-петербурзький учитель І.П. Іванов, узагальнивши ідеї А.С. Макаренка. розробив та апробував технологію колективного творчого виховання.
У становленні технології колективного творчого виховання вирізняють п'ять періодів:
) 1956-1959 pp. - період зародження ідей на базі декількох шкіл і дружин м. Ленінграда:
) 1959-1962 pp. - створення експериментальних колективів та створення цілісної комунарської технології, яка охоплює клуб юних фрунзенців "Орлятко", клуб нових комунарів;
) 1962-1966 рр. - поширення технології;
) 1966-1986 рр. - період консервації;
) 1986 pp. - до теперішніх часів - період відродження [29]. Створення технології колективного творчого виховання стало вимогою часу. В середині 50-х років у країні відбулося відродження гуманістичних ідеалів і цінностей, творчого духу народу, змінилися акценти у вихованні.
До початку 60-х років визначилися два напрями у вихованні. Сутнісно-самодіяльний підхід, що спирався на творчу думку та моральну активність самих дітей, втілював І.П. Іванов. Емоційно-романтичний мажорний стиль у житті дитячого колективу здійснював С. Шмаков.
Сутність технології колективного творчого виховання - формування особистості в процесі роботи на користь інших людей; в організації певного способу життя колективу, де все ґрунтується на засадах моральності та соціальної творчості.
Технологія колективного творчого виховання дасть можливість удосконалювати пізнавально-світоглядну, емоційно-вольову та дієву сфери особистості учня й педагога.
Ця технологія - особистісно орієнтована, бо кожній дитині знайдеться справа для душі, яку вона може організувати, зробити краще, ніж інші. Сьогодні учень керує, організовує, творить спільно з іншими такими ж зацікавленими людьми. Завтра він же г такою самою зацікавленістю візьме участь у новій колективній творчій справі, але вже в ролі виконавця. Ця технологія об'єднує ділову та міжособистісну сфери діяльності людини.
Особливість технології полягає в тому, що між вихователями та вихованцями складаються в процесі діяльності суб'єкт-суб'єктні взаємини, в силу яких і вчитель, і учень рівною мірою почуваються відповідальними за Якісне виконання поставлених завдань.
Одна з головних ідей методики колективного творчого виховання - формування особистості через єдиний виховний колектив, з однаковими вимогами до старших і молодших. Творчий підхід до процесу виховання забезпечується як групою засобів дружньої виховної турботи (збудження, переконання, привчання, дружньої поваги, довіри, схвалення, "секретного договору"), співдружності старших та молодших колективів, роботи з рідними вихованців, співдружності педагогів, так і основними виховними засобами (колективна організаторська діяльність, колективні творчі справи, творчі ігри, творчі свята).
Колективні творчі справи - не, передусім, прояв життєво-практичної громадської турботи про поліпшення спільного життя, це сукупність певних дій на загальну користь та радість. Це справа колективна, тому що планується, готується, здійснюється і обговорюється всіма учасниками. Вона - творча, тому що на кожній стадії її здійснення і учні, і педагоги ведуть пошук найкращих шляхів вирішення спільного завдання; бо справа не робиться по шаблону, завжди розкриває нові можливості її учасників. Колективні творчі справи розрізняються за напрямками виховання: громадські, трудові, пізнавальні, спортивні, оздоровчі, художньо-естетичної творчості тощо.
Мета технології - забезпечувати соціальне замовлення на людину нового, демократичного суспільства, якій притаманна активна життєва позиція.
Здійснення життєво-практичної сторони кожної колективної творчої справи визначає реалізацію таких виховних завдань:
виховні завдання, які ставлять вихователі в процесі організації колективної творчої діяльності. вирішуються непомітно для вихованців, їх відкривають вихованці - в тій чи іншій мірі - при обговоренні результатів колективної творчої справи, і вони стають їхніми вимогами до себе:
у процесі колективної творчої діяльності здійснюються в тісній єдності завдання різноманітних частин виховання: громадянського, морального, трудового, розумового, фізичного, естетичного;
у процесі колективної творчої діяльності розвиваються в єдності всі три сторони особистості: пізнавально-світогляд-на (знання, погляди, переконання, ідеали), емоційно-вольова (почуття, прагнення, інтереси, потреби), діяльнісна (уміння, навички, звички, здібності, риси характеру);
у процесі колективної творчої діяльності реалізуються різні функції виховної діяльності: вихователі передають готовий суспільне цінний досвід вихованцям, ті оволодівають цим досвідом і створюють новий досвід разом з вихователями та під їх керівництвом: відбувається поєднання цього досвіду з попереднім, обмін поєднаним досвідом, його закріплення та нагромадження у вигляді позитивних традицій, подальший їхній розвиток;
у процесі колективної творчої діяльності взаємопов'язане здійснюються різні ланки спрямованого виховання: виховання та самовиховання учнів і педагогів як особистісне, так і взаємне [29].
До основи організації колективного творчого виховання покладено такі структурні компоненти технології: