Во-вторых, успевающие в учебе студенты значительно превосходят слабоуспевающих в возможностях сдерживания проявлений безличной КО. Ресурсами для блокирования ее негативных сторон (отказ от самодетерминации в учебе, демонстрация беспомощности, амотивация, уход в автоматическое поведение вместо конструктивной деятельности и т. п.) для успевающих студентов являются практически все компоненты оптимизма, причем не только операционно-тактического, но и диспозици- онного. Так, показатель безличной КО у успевающих студентов весьма тесно (на уровнях от р < 0,005 до р < 0,0000005) отрицательно взаимосвязан почти со всеми показателями атрибутивного стиля. Исключение составляет только показатель контроля. Важна также и роль диспозиционного оптимизма, с двумя показателями которого безличная КО у успевающих студентов связана обратно (общий показатель и позитивные ожидания) и с одним (негативные ожидания) - прямо. У слабоуспевающих студентов ресурсы для сдерживания проявлений безличной КО незначительны. Это всего лишь два компонента оптимистического атрибутивного стиля - стабильность (гху = -0,18; р < 0,05) и оптимизм в ситуации неудачи (гху = -0,22; р < 0,05), а также показатели диспозиционного оптимизма - оптимистические убеждения в целом (гху = -0,27; р < 0,005), позитивные ожидания (гху = -0,26; р < 0,005) и негативные ожидания (точнее, способность оградить себя от них) (гху = 0,21; р < 0,001).
В-третьих, успевающие студенты, по-видимому, обладают большими, по сравнению со слабоуспевающими, возможностями сдерживания активности системы, внешней КО. Показатель данного вида КО у слабоуспевающих студентов ни с одним из показателей оптимизма не связан. В группе успевающих студентов ресурсами сдерживания внешней каузальной ориентации являются способность оставаться оптимистичным в ситуации неудачи (гху = -0,17; р < 0,05) и оптимизм в межличностной ситуации (гху = -0,21; р < 0,05). Трансформация отношения к своим неудачам и коррекция межличностных отношений для этих студентов являются средствами для преодоления недостатков внешней КО (негибкость поведения, потребность во внешнем контроле, стремление к сверхдостижениям, дефицит в управлении собственными мотивами и т. п.).
Таким образом, оптимизм (как диспозиционного уровня, так и уровня атрибуций) у успевающих студентов функционирует в структуре самодетерминации и саморегуляции учебной деятельности значительно более эффективно и системно по сравнению со студентами, отстающими в учебе.
Выводы
Оба уровня оптимизма - и стратегический (уровень мировоззрения, диспозиций личности), и операционно-тактический (оптимистический атрибутивный стиль субъекта при обработке текущей информации) - могут быть рассмотрены как ресурс саморегуляции учебной деятельности студентов. Оптимизм и успеваемость студентов связаны не непосредственно, а опосредованно - через типы убеждений субъекта о природе причинности (каузальные ориентации). Внешняя каузальная ориентация с оптимизмом не связана. Чрезмерно выраженная безличная каузальная ориентация мешает студентам использовать свой оптимизм для эффективной саморегуляции учебной деятельности. Автономная каузальная ориентация, наоборот, открывает такие возможности. Успевающие студенты по сравнению со слабоуспевающими более эффективно используют оптимизм для преодоления негативных проявлений безличной и внешней каузальных ориентаций в учебной деятельности. Слабоуспевающим студен- там для формирования автономной каузальной ориентации необходим оптимизм как мировоззренческого уровня (уровня личностных диспозиций), так и оптимистический атрибутивный стиль. В отличие от них, для полноценного функционирования автономной каузальной ориентации в регуляции учебной деятельности у успевающих студентов достаточно проявления оптимистического атрибутивного стиля в обработке текущей информации.
Список использованных источников
1. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура ; пер. с англ. - СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.
2. Бреслав Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. - М. : Смысл ; Изд. центр «Академия», 2004. - 544 с.
3. Гордеева Т. О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: Опросник СТОУН / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, В. Ю. Шевяхова. - М. : Смысл, 2009. - 152 с.
4. Гордеева Т. О. Разработка русскоязычной версии теста дис- позиционного оптимизма (LOT) / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин // Психологическая диагностика. - 2010. - № 2.
Размещено на Allbest.ur