Статья: Клузальные ориентации оптимистичных и пессимистичных студентов с разными уровнями учебной успеваемости

Мы предположили, что сложившиеся у студентов системы КО, проявляющиеся в мотивационной регуляции учебной деятельности, связаны с оптимизмом. Оптимизм студента как ресурс, определяющий эффективность его учебной деятельности, доступен при доминировании разных видов КО (автономной, внешней и безличной) в различной степени.

Цель нашего исследования - изучить взаимосвязи показателей оптимизма успевающих и слабоуспевающих студентов с показателями проявления трех основных видов КО (автономной, внешней и безличной).

Методика исследования и испытуемые. Для диагностики особенностей оптимизма использовались две методики. Первая - русскоязычная версия Теста Диспозиционного Оптимизма (LOT), предложенная Т. О. Гордеевой, О. А. Сычевым и Е. Н. Осиным [4]. Определялись показатели «Позитивные ожидания», «Негативные ожидания» и «Общий показатель диспозиционного оптимизма». Оптимизм с помощью данной методики диагностируется как обобщенное ожидание того, что в будущем будут происходить в основном хорошие события. Это - особая мировоззренческая установка на то, что «все будет хорошо». Можно предположить, что данная методика регистрирует оптимизм на мировоззренческом (стратегическом, личностном) уровне.

Для оценки оптимизма на так называемом операционнотактическом (субъектном) уровне использовалась русскоязыч- ная версия опросника СТОУН-В (Стиль объяснения успехов и неудач, вариант для взрослых), разработанная Т. О. Гордеевой, Е. Н. Осиным и В. Ю. Шевяховой [3]. Регистрировались показатели выраженности оптимистических атрибутивных объяснений по параметрам: 1) стабильности, 2) глобальности, 3) контроля; 4) оптимизма в ситуации успеха; 5) оптимизма в ситуации неудачи; 6) оптимизма в ситуации достижения; 7) оптимизма в межличностной ситуации. Соответствующий уровень проявления оптимизма назван нами операционно-тактическим (субъектным), поскольку здесь речь идет не об оптимистических установках и убеждениях, определяющих общее направление развития личности, а о совокупности умений, о стиле обработки актуальной информации, поступающей в процессе выполнения деятельности.

Инструктируя студентов перед проведением тестов на оптимизм, мы обращали внимание испытуемых на то, что нас интересует не оптимизм вообще, а проявления оптимизма в их деятельности (особенно - учебной).

Для изучения КО использовался опросник РОКО (русскоязычная версия опросника каузальных ориентаций) О. Е. Дерга- чевой, Л. Я. Дорфмана, Д. А. Леонтьева [6]. Данный опросник - адаптация Общей Шкалы каузальной ориентации (The General Causality Orientation Scale - GCOS), которую разработали Э. Деси и Р. Райан [27].

Проверялись предположения о том, что: 1) показатели трех видов КО, выделенные Э. Деси и Р. Райаном, связаны с оптимизмом студентов; 2) эти взаимосвязи прослеживаются как на «стратегическом» («личностном») уровне обобщенных убеждений (диспозиционный оптимизм), так и на «операционном» («субъектном») уровне (оптимистический атрибутивный стиль); 3) структура этих взаимосвязей у успевающих и слабоуспевающих студентов различна; успевающие студенты будут превосходить слабоуспевающих в способности использовать оптимизм в качестве ресурсной базы для продуцирования причинных объяснений в процессе саморегуляции учебной деятельности.

В исследовании приняли участие 290 студентов I-V курсов Харьковского национального педагогического университета имени Г. С. Сковороды, Национального технического университета «Харьковский политехнический институт», Южноукраинского национального педагогического университета имени К. Д. Ушинского (г. Одесса), 251 женщина и 39 мужчин в возрасте от 17 до 34 лет. На основе анализа текущей успеваемости, оценок по основным предметам в сессии, а также результатов процедуры групповой оценки личности было установлено, что 136 студентов демонстрируют низкий уровень успеваемости, а 155 - высокий.

Для математико-статистической обработки использовался корреляционный анализ (подсчет коэффициентов линейной корреляции rxy К. Пирсона) с использованием пакета статистических программ Statistica 10.

Таблица 1. Взаимосвязь показателей диспозиционного оптимизма и видов каузальных ориентаций во всей выборке испытуемых (n = 290)

Примечание: «*» - р < 0,005; «**» - р < 0,0005; «***» - р < 0,0001; «****» -- р < 0,00001; «*****» -- р < 0,000005; «******» -- р <

Таблица 2. Взаимосвязь показателей оптимистического атрибутивного стиля и видов каузальных ориентаций во всей выборке испытуемых (n = 290)

Примечание: «*» - р < 0,01; «**» - р < 0,005; «***» - р < 0,00005; «****» -- р < 0,000005; «*****» -- р < 0,000001; «******» -- р <

В таблицах 1 и 2 отражены коэффициенты корреляции показателей тестов диспозиционного оптимизма и оптимистического атрибутивного стиля с показателями опросника КО.

Параметры как стратегического, так и операционно-тактического уровней оптимизма студентов оказались взаимосвязанными с показателями трех типов КО сходным образом. Внешняя КО не связана ни с одним из показателей диспозиционного оптимизма и оптимистического атрибутивного стиля. Доминирование в сознании испытуемых таких убеждений о природе причинности, при которых человек чрезмерно зависит от внешних обстоятельств и стимулов, а его самодетерминация развита недостаточно, закономерным образом лишает его такого важного эмоционально-энергетического ресурса, как оптимизм.

При этом неважно, идет ли речь о глубинных и фундаментальных оптимистических установках, или о способности выстраивать оптимистические атрибуции при обработке текущей оперативной информации. При выраженной внешней КО уровень оптимизма перестает быть для студентов сколько-нибудь существенным фактором саморегуляции учебной деятельности.

Связанные с оптимизмом позитивные эмоциональные переживания при таком типе каузальности не исходят из внутренних потребностей студента. Они «привязаны» к сугубо внешним стимулам и стандартам учебной деятельности.

Автономный и безличный типы КО студентов, наоборот, оказались тесно связанными почти со всеми показателями оптимизма как стратегического (т. е. мировоззренческого), так и операционно-тактического (т. е. оптимистического атрибутивного стиля) уровней.

Показатели обоих тестов на оптимизм тесно коррелируют со степенью выраженности у студентов автономной КО: диспози- ционный оптимизм в целом - на уровне rxy = 0,25 (р < 0,00001), а оптимистический атрибутивный стиль в целом - на уровне Гху = 0,31 (р < 0,0000001). Это очень тесные взаимозависимости, убедительно подтверждающие утверждение Э. Деси и Р. Райана.

Как позитивные, так и негативные мировоззренческие ожидания оказались связанными со степенью выраженности автономной КО предсказуемым образом. Студенты, у которых такая ориентация доминирует, оказались обладателями развитой системы позитивных ожиданий, обращенных в будущее rxy = 0,18 (р < 0,005). Доминирование негативных ожиданий, наоборот, сопряжено с дефицитом автономии в регуляции учебной деятельности rxy = -0,24 (р < 0,0005). Негативные ожидания, установ- ки и убеждения - это эффективный генератор отрицательных эмоций (вины, тревоги, сомнения, страха, стыда и др.) [2; 9; 10; 19]. Более того, они представляют собой сконцентрированную форму сохранения негативного эмоционального опыта взаимодействия в различных ситуациях [22; 23], эмоциональную память о пережитых отрицательных эмоциях [13]. Отрицательные эмоции снижают уровень автономии человека [5; 15]. Поэтому автономные каузальные ориентации, участвующие в саморегуляции учебной деятельности у пессимистичных студентов с выраженными негативными ожиданиями, развиты недостаточно. Возможно, здесь проявляется механизм «порочного круга», подобный тому, который описали когнитивные психологи [25; 28; 29] и психотерапевты [12] применительно к негативным состояниям печали и депрессии. Пессимистичные (на мировоззренческом уровне) студенты, пытаясь решать учебные задачи, легче других воспроизводят негативные эмоции и психические состояния, «не совпадающие с целью учебной деятельности» [14]. Это создает неблагоприятные условия для восприятия и интерпретации учебной ситуации. Она интерпретируется как такая, в которой мало что можно сделать по собственной инициативе для успешного ее разрешения. Нарушаются (не завершаются) циклы становления зрелой интринсивной мотивации учебной деятельности, а вероятность учебного успеха заметно снижается. Утрачиваются качество и полнота информационного и практического взаимодействия студента с учебной средой. Обусловленное негативными ожиданиями снижение инициативы в мотивационном, когнитивном и исполнительском звеньях учебного процесса оборачивается дефицитом обратной связи. Этот дефицит восполняется негативными эмоциями, которые порождают новые структурные элементы отрицательной ассоциативной сети опыта субъекта. Одновременно закрепляется привычка избегать ответственности за процесс и результаты собственной учебной деятельности (ее инициирование, когнитивную и эмоциональноволевую регуляцию).

В отличие от показателя автономной, показатель безличной КО связан с оптимистическими и пессимистическими ожиданиями противоположным образом: позитивные ожидания - отрицательно (rxy = -0,29; р < 0,000005), а негативные - положительно (гху = 0,24; р < 0,0005). При доминировании безличной КО у субъекта деятельности: 1) сформирована выученная беспомощность; 2) проявляется минимум самодетерминации; 3) поведение основано на плохо осознаваемых, автоматических механизмах; 4) в мотивации преобладает амотивирующая (по Э. Деси и Р. Райану) и, отчасти, внешнеорганизованная субсистемы [26]. Эти особенности саморегуляции учебной деятельности обусловливают редукцию позитивных ожиданий и гипертрофию негативных.

При анализе корреляций показателей КО с показателями оптимизма операционно-тактического уровня (т. е. атрибутивного стиля) обращает на себя внимание факт тесной прямой взаимозависимости автономной КО со всеми без исключения аспектами оптимистического атрибутирования. При этом студенты с развитой автономной КО отличаются наибольшим оптимизмом в ситуациях, связанных с успехом (rxy = 0,31; р < 0,000001) и достижениями (rxy = 0,29; р < 0,000005). Систематические и неслучайные успехи - один из наиболее важных и признанных в современной культуре критериев самодостаточности личности [20], на котором основаны основные системы внешнего и, особенно, внутреннего вознаграждения [1], в том числе и в условиях учебной деятельности в высшей школе [14-16]. Поэтому оптимистический атрибутивный стиль может с уверенностью считаться важным ресурсом становления достиженческой мотивации у студентов. Существенно важным оказался также и оптимизм в межличностных ситуациях (rxy = 0,27; р < 0,00005) и в несколько меньшей степени - оптимизм в ситуации неудачи (rxy = 0,19; р < 0,005).

Три базовых параметра атрибутивного стиля (стабильность, глобальность и контроль восприятия и интерпретации факторов жизненного успеха человека, которые действуют на постоянной основе, распространены в большинстве сфер бытия человека и управляемы им), выделенные М. Селигманом [24], оказались существенными признаками автономной КО у студентов (соответственно r = 0,27, r = 0,26 и r = 0,19 при р < 0,00005;

Таким образом, оптимизм операционно-тактического уровня внутренне присущ представлениям о каузальности, которые служат основой эффективной саморегуляции учебной деятельности у студентов. Это, однако, нельзя утверждать в отношении студентов с доминированием безличных представлений о каузальности. Показатели стабильности и глобальности связаны с показателем с данным типом каузальных ориентаций тесной отрицательной связью (соответственно rxy = -0,30 и rxy = -0,33 при р < 0,000005; р < 0,0000005). Прочно усвоенная выученная беспомощность, блокирующая минимальные проявления само- детерминации, проявляется у таких студентов при попытках саморегуляции учебной деятельности. Учебные неуспехи гарантированы, что совершенно не добавляет студентам оптимизма в учебе. Студент не видит связи между своими попытками что- либо сделать в учебной аудитории и результатами, которые он получает.

Специально выявлялись взаимосвязи между показателями оптимизма и КО у слабоуспевающих и успевающих студентов. Проверялось предположение о важности оптимизма (как стратегического, так и операционно-тактического уровней) для проявления представлений о каузальности в качестве фактора саморегуляции учебной деятельности.

На коррелограммах (рис. 1 и 2) представлены взаимосвязи показателей КО с показателями стратегического (мировоззренческого, личностного) и операционно-тактического (субъектного) оптимизма у слабоуспевающих и успевающих студентов.

Рис. 1. Коррелограмма взаимосвязей между показателями видов каузальных ориентаций и оптимизма у слабоуспевающих студентов

Рис. 2. Коррелограмма взаимосвязей между показателями видов каузальных ориентаций и оптимизма у успевающих студентов

Между группами слабоуспевающих и успевающих студентов в структуре взаимосвязей показателей обнаружено сходство.

Так, во-первых, и у слабоуспевающих, и у успевающих студентов внешняя КО никак не связана с показателями мировоззренческого оптимизма (негативными и позитивными ожиданиями).

Во-вторых, безличная КО независимо от уровня успеваемости одинаковым образом взаимосвязана с тремя показателями теста диспозиционного оптимизма: с общим показателем и с позитивными ожиданиями - обратно, а с негативными ожиданиями - прямо.

В-третьих, все без исключения взаимосвязи автономной КО с показателями оптимистического атрибутивного стиля оказались статистически значимыми как в группе слабоуспевающих, так и в группе успевающих студентов.

Проявилось сходство даже в интенсивности этих связей: компонентами атрибутивного стиля, наименее тесно (всего лишь на уровне р < 0,05) связанными с автономной каузальной ориентацией, оказались контроль (гху = 0,21 у слабоуспевающих и гху = 0,18 у успевающих студентов) и оптимизм в ситуации неудачи (гху = 0,22 у слабоуспевающих и гху = 0,19 у успевающих студентов).

В структуре взаимосвязей показателей между слабоуспевающими и успевающими студентами обнаружены следующие различия.

Во-первых, в группе слабоуспевающих для становления автономной КО функциональная роль оптимизма является более широкой, чем в группе успевающих студентов. Для полноценного функционирования автономной КО в регуляции учебной деятельности у успевающих студентов достаточно проявления оптимистического атрибутивного стиля в обработке текущей информации. Для слабоуспевающих студентов этого недостаточно. Они также остро нуждаются в позитивных ожиданиях (гху = 0,32; р < 0,0005), в преодолении негативных ожиданий (гху = -0,30; р < 0,005), в проявлении общего диспозиционного оптимизма (гху = 0,36; р < 0,00005) как такового. Иными словами, для проявления автономной КО слабоуспевающим студентам необходимы не только ресурсы субъекта, но и ресурсы личности в целом.