Задания, где требуется преобразовать практическую ситуацию в задачу школьники, обучающиеся выполнять не пробовали. При решении кейсов ученикам предстоит обнаружить задачу для программирования. В первом кейсе задача программирования сводится к тому, чтобы совместить сигнал двух разных видов. Во втором кейсе содержанием задачи программирования является разработка мобильного приложения.
Кейсы были предложены учителем всем ученикам. Мотивирующим посылом в сообщении учителя было предложение испытать себя в умении разрабатывать программы. Данное предложение заинтересовало всех обучающихся, однако постоянно участвовали в коммуникации шесть человек (две группы по три человека). Остальные ученики не проявили инициативу. Распределялись по группам ученики произвольно, по принципу "дружбы".
Текст кейса был предложен ученикам на занятии где они задали вопросы на понимание. Проба выполнить задания была реализована дома. Также, самостоятельно, они знакомились с рекомендованной литературой. Регулярно, на каждом следующем занятии 2 раза в неделю, ученики делали мини-выступления о том, что у них получилось.
Мы предполагали, что ученики справятся с решением кейса в течение двух недель. Однако, ученикам потребовалось три недели.
Первая группа работала в тройках, ребятам предлагалось выполнить Кейс на тему: «Старый-новый телефон». (задания см. в приложении А). Ученикам в данной работе нужно было модернизировать стационарный дисковый телефонный аппарат, который можно было бы использовать в современной сотовой связи. В данной работе ученикам предлагалось выполнить работу, связанную с конструированием, приходилось паять паяльником, соединять элементы стационарного дискового телефона и старого сотового телефона. Сложность работы была в том, что работа двух телефонов может быть только в том случае, если правильно написан программный код. Обучающиеся должны разбираться в программировании, а именно в программе VisualBasic. Наибольший интерес мальчики проявили при соединении стационарного дискового телефонного аппарата и старого сотового телефона с поддержкой Java-приложений.
Для первого кейса, где обучающимся необходимо было модернизировать дисковой телефон, для использования его в сотовой связи, мне пришлось отыскать дома старый стационарный дисковой телефон и давнишний сотовый телефон с поддержкой Java-приложений, так как он все равно уже был не нужным, и принести в школу обучающимся для эксперимента. Для того чтобы начать данный кейс обучающимся было необходимо изучить все основные нюансы работы старого стационарного дискового телефонного аппарата.
Вторая группа работала также втроём, учащимся предлагалось выполнять Кейс на тему: «Мобильный редактор VisualBasic для ОС Android». (задания см. в приложении Б).В данном кейсе ученикам предлагалось создать мобильную программу способную к трансляции VB-кода в Java-код с возможностью в последствии перевода кода на машинный язык, также создать редактор и лаунчер графического интерфейса, который содержит основные элементы (TextBox, Label, CommandButton).
Три недели ученики работали в группах, иногда, через социальные сети происходила коммуникация, ученики задавали интересующие их вопросы.
Практически каждая группа работала с такими программами, как VisualBasic, Java. Только у каждой группы были свои функции и задачи.
В течение двух недель мы встречались с учениками четыре раза. На первой недели, мы обсуждали вопрос, как правильно писать исходный код программы-дешифратора? Для этого мне пришлось разработать дополнительные материалы, найти соответствующую литературу, для лучшего изучения программы-дешифратора. На занятиях вместе с учениками обсуждалась идея создания пробной версии программы-дешифратора и проведения ее тестирование в эмуляторе сотового телефона. Дома ученики воплощали идеи.
Ученики задавали вопросы о том, как внедрить минигарнитуру сотового телефона в дисковый телефонный аппарат, как связать рычажый переключатель с минигарнитурой. У обучающиеся были предположения и идеи, о том, как это сделать. Перед тем как перейти к соединению ученики рисовали рисунки для наглядности и лучшего представления, как это будет выглядеть и работать.
При работе с литературой ученикам удалось выделить механизмы работы старого дистанционного телефона и сотового телефона. В том числе, для этого они разбирали по частям данные телефоны. За счет раскрытого вида обучающиеся видели наглядно как припаять сотовый телефон к дисковому механическому номеронабирателю дискового телефонного аппарата. Полученная программа приведена в приложении В.
При решении задачи во второй группе возникали затруднения, связанные с переводом кода на VisualBasic в код на Java. Для преодоления этого затруднения внимание учеников было обращено на то, что в задании кейса приводится список источников. Им было предложено самим найти пример того как делать трансляцию между известными им языками. Ученики справились с заданием.
По истечении трех недель, нам отвели урок классного часа, на котором учащиеся демонстрировали свои работы. Каждой группе необходимо было подготовить публичное выступление в классе, показать свои результаты. Каждой группе отводилось по 20 минут на выступление.
В первой группе ученики выступили со своими работами в классе, имея презентацию и изготовленное устройство. Обучающиеся провели практическое испытание модернизированного дискового аппарата, дав коллегам во временное пользование свой аппарат. Программа превосходно преобразует сигналы дискового номеронабирателя в цифры, затем в номер, а ещё она умеет совершать вызовы. Продемонстрировав получившийся телефон, ученики были в восторге от увиденного. Всем захотелось тоже попробовать сконструировать что-то подобное.
Ученики второй группы выступали втроем, обучающиеся рассказывали как им удалось создать офисное приложение для работы с документами с функцией голосового управления для мобильной ОС Android. Основные результаты создано офисное приложение для ОС Android, способное создавать и удалять документы пакета MSOffice и PDF, открывать и редактировать их с помощью голоса.
Обучающиеся рассказывали, что именно их заинтересовало, что вызвало
затруднение. Ученики указывали на то, что кейсы помогли организовать
первоначальную работу. Отзывы от учеников(см.приложение Г)
Организация исследовательской работы по информатике для учащихся 7-9 классов в виде кейсов, может стать способом организации исследовательской работы для учеников отдалённых территорий (Эвенкия, Таймыр и др).
Была поставлена цель разработка учебного кейса по информатике как средства, способствующего организации исследовательской работы в основной школе. Нами было рассмотрены и апробированы два кейса по информатике.
В процессе анализа литературы удалось обосновать следующие утверждения.
Выполнение исследовательской работы учащимся предполагает меньшую степень его осознанности и самостоятельности, чем участие в исследовательской деятельности. При описании исследовательской работы необходимо фиксировать последовательность организационных этапов «функционирования» работы.
Для организации перехода учащегося от участия в учебно-исследовательской работе к участию в учебно-исследовательской деятельности необходимо организовывать специальные условия, направленные на повышение степени самостоятельности и осознанности в решении исследовательской задачи.
При использовании кейса в качестве средства, которое позволяет задать для ученика образцы исследовательских действий, существенным является условие умение обучающегося работать с образцом. Значимой является позиция взрослого (тьютора), задача которого показать для обучающегося результат его мыслительного действия, а также задать важность описания эксперимента «для других». В связи с этим, целесообразно проводить решение кейсов индивидуально (при выполнении условия, обозначенного выше) или формировать группы из учеников, в которых есть ученики освоившие работу по принципу и освоившие работу по образцу.
Работа с кейсом завершается презентацией результатов перед
коллегами-обучающимися. Обучение с помощью кейсов помогают ученикам приобрести
разнообразные навыки: аналитические, практические, творческие, коммуникативные,
социальные, самоанализа.
Список использованных источников
1. Антонова, Е.И. Организация исследовательской работы школьников при разработки учебного проекта в условиях реализации ФГОС-2013.- С. 211-215
2. Аронов А.М.Организация учебно-исследовательской деятельности школьников: учебно-методическое пособие / А.М.Аронов, К.А. Баженова // Под ред. А.С. Обухова. - М.: Национальный книжный центр, - 2016. - 128 с.
. Аронов, А.М. Организационно-управленческая деятельность педагога - руководителя исследовательской деятельности школьников / А.М. Аронов, К.А.Баженова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов-на-Дону, - 2008. -№5. - С. 153-158.
. Аронов, А.М. О понятии математическая компетентность / А.М. Аронов, О.В. Знаменская // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2010. - № 4. - С. 31-43.
. Аронов, А.М. Условия индивидуального прогресса школьников в математике / А.М. Аронов, О.В. Знаменская // Материалы ХII конференции «Педагогика развития: социальная ситуация развития и образовательные среды» (Красноярск).- 2006. - С. 103-110.
. Азбель,А.А.Тетрадь кейсовых практик: опыт самостоятельных исследований в 7-8 классе / А. А. Азбель, Л. С. Илюшин // Часть 1. - СПб.: Школьная лига, 2014.
. Баженова, К.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников второй ступени: базовый тип действия/ К.А. Баженова, С.В. Ермаков // Материалы XVIII конференции «Педагогика развития: посредническая функция и посредническое действие в образовании», 2011г.
. Баженова, К.А. Уровневая модель освоения предметного действия на материале программирования / К.А. Баженова, О.В. Знаменская, С.В Ермаков // Информатика и образование. - 2017.- №6.-113 с.
. Брославская, Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО / Т. Л. Брославская, // Молодой ученый. - 2015. - №2.1. - С. 5-6.
. Вагина, М. В. Использование метода кейс-стади как образовательной технологии /М. В.Вагина // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. - 2013. - № 1 (13). - С. 16-18.
. Воронцов, А.Б. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка / А.Б. Воронцов, В.М.Заславский- М.: МАРО, - 2009.- №5. - С. 21-36.
. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности .- М.: «РассказовЪ», 2002. - 324с.
. Гладких, И.В. Создание и использование учебных кейсов в российском бизнес-образовании /И.В Гладких,О.НАлканова // Институт «Высшая школа менеджмента» СПбГУ Российский журнал менеджмента, -2014. -№2. - С. 99-116.
. Гладких, И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. / И.В. Гладких//Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент. - 2005. - С.169-194.
. Грузкова, С.Ю. Кейс-метод: Иcтория разработки и использования метода в образовании. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), / С.Ю. Грузкова, А.Р. Камалеева //Modern Research of Social Problems, - №6(26).- 2013.- 14 с.
. Далингер, В. А. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения математике: учеб. пособие / В.А. Далингер. -Омск: Изд-во ОмГПУ,- 2008.- С. 24-28
. Знаменская, О.В. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников: Вопросы образования /Островерх О.С., Рябинина Л.А., Хасан Б. И.- Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2009. - № 3. - С. 53-74.
. Знаменская, О.В. Оценка-поддержка индивидуального прогресса учеников : методика «Дельта» : методическое пособие / О.В. Знаменская, Л.А. Рябинина, О.И. Свиридова. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, - 2014. - 110 с.
. Камалеева, А.Р. Технологизация кейс-методав учебном процессе: научнаястатья / А.Р. Камалеева, Н.В. Шигапова, С.Ю. Грузкова //- 2016. - №3. -С. 18 -25.
. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся. // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 63- 71.
. Лобузнова, Е. Н. Исследовательская деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС / Е. Н. Лобузнова- 2015.- №1. С. 21- 24.
. Нежнов, П.Г. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников / П.Г. Нежнов,О.В. Знаменская, О. С. Островерх, Л. А. Рябина, Б. И. Хасан // под ред. П.Г. Нежнова, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. - Красноярск: Печатный центр КПД, -2006. - 132 с.
23. Nezhnov P., Kardanova E., Vasilyeva M., Ludlow L. Оperationalizing levels of academic mastery based on Vygotsky’s theory: the study of mathematical knowledge// Educational and Psychological Measurement. - 2015. -Vol. 75. -№ 2. - P. - С. 235- 259.
24. Нежнов, П.Г. Исследование процесса присвоения учебного содержания / П. Г. Нежнов, Е. Ю. Карданова, Л.А. Рябинина // Вопросы образования. - 2013. - №4. - С. 168-187
. Обухов, А.С.Особенности исследовательского метода обучения как фактора становления субъектности ученика и учителя / А.С.Обухов, Н.Г. Магомедова //Вестник Дагестанского государственного университета. -2015. - №4. - С. 199 - 204
. Обухов, А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности /А. С.Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. С. 18- 38.
. Островерх О.С. Учебная самостоятельность и ответственность в младшем школьном возрасте/О.С.Островерх, А. Г. Мокроусова// Материалы 9-й научно- практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление». Красноярск, 2003.-177 с.
. Островерх, О.С. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников/ О.С. Островерх, О. В. Знаменская, Л. А. Рябина, Б. И. Хасан // Вопросы образования. - 2009.- №3. - С. 53- 76
. Сандовская Т. Е. Условия формирования оценочной самостоятельности подростков в учебной деятельности // Молодой ученый. - 2014. - №11.1. - С.6-8.
. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей /М.В. Степанова.- СПб.: КАРО, 2005.- 96с.
. Стрельцов, Р. В. «Лаборатория опыта» - система условий оформления опыта творческими подростками // II Региональная научно-практическая конференция студентов и молодых ученых «Гуманитарные науки в современном обществе: педагогика, психология и социология», сборник материалов [Электронный ресурс]. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2011.
. Фрумин, И. Д. Категория педагогического действия в педагогике развития // Материалы III конференции «Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы» (Красноярск). - 1996. - С. 34-42
. Цукерман, Г.А.Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования/ Г.А. Цукерман, А.Л.Венгер // Психологическая наука и образование. - 2010. №4. - С.77-90
. Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования /Г.А.Цукерман -Режим доступа:URL: #"896720.files/image001.gif">
Рисунок 1. Исходный код программы-дешифратора
Эксперимент № 3
Для дешифрации сигналов дискового номеронабирателя и совершения вызовов сотовый телефон используйте приложение-дешифратор. В ходе разработки приложения используйте среду разработки мобильных приложений SunWirelessToolkit и текстовый редактор Notepad++.