Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Сибирский Федеральный Университет»
Институт педагогики психологии и социологии
Кафедра
информационных технологий обучения и непрерывного образования
Бакалаврская работа
По предмету: «Информатика и информационные технологии в образовании»
На тему:
«Кейс как средство организации исследовательской работы по информатике в
основной школе»
Содержание
Введение
. Требования к разработке кейса как средства организации исследовательской работы по информатике в основной школе
.1 Понятие «исследовательская работа» школьников по информатике
.2 Учебная самостоятельность обучающихся в основной школе
.3 Кейс в структуре организации исследовательской работы
Выводы по первой главе
. Разработка кейса как средства организации исследовательской работы по информатике в основной школе
.1 Подбор задачи для кейса по информатике
.2 Результаты апробации
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
В федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается, что в общеобразовательной школе модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на становление его познавательных способностей. Важнейшей задачей системы образования является формирование и развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Возрастает роль учителя, который создаёт условия для активного участия самих учеников в учебном процессе.[37]
Эффективность учебного процесса, результативность обучения школьников в значительной мере зависят от уровня профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителя. Этого можно добиться, обеспечивая возможность использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа. [14] Одной из актуальных образовательных технологий является «Кейс-технология». [19]
Изучением кейс-метода занимались многие отечественные (Н.Д. Ярмухамедова, А.М. Долгоруков, К.В. Марков, Т.С. Панина, Л.В. Вавилова, А.П. Панфилова, Ю.П. Сурмин, А.А. Вербицкий, А.В. Щербакова и т. д.) и зарубежные (М. Мюнтер, М. Линдерс, Дж. Эрскин, М. Норри и т. д.) авторы. Внедрениям кейс-технологий в педагогическое образование посвящены работы Н.П. Колесник, А.С. Земсковой, М.Б. Насыровой и др.
Одним из главных аспектов современного образования является умение обучающихся работать самостоятельно[19]. Кейс-технологии позволяют создавать учебные ситуации для освоения обучающимися основ учебно-исследовательской деятельности[15]. Понятие учебно-исследовательская деятельность рассматривается в работах А.М. Аронова, К.А. Баженовой В.А. ДалингераА.В. Леонтовича, А.С. Обухова,Ю.Г. Юдинойи др. Ряд учёных В. А. Далингер, В.А. Мазилов, И.А. Зимнева, Е.А. Шашенкова указывают, что учебным этапом для полноценного участия обучающимся в учебно-исследовательской деятельности является его участие в учебно-исследовательской работе[3].Одной из эффективных форм организации учебного этапа, позволяющим обучающимся освоить образцы выполнения исследовательских операций и действий, является использование инструментов кейс-технологии[16].
Нами обнаружены тексты, где представлены кейсы для обучающих из области естественных, гуманитарных наук, информатике. Зачастую, в кейсах по информатике материалом являются стандартные задания, направленные на освоения программ MSOffice. Исследовательский компонент представлен в виде экспериментирования со стандартными действиями. В поле нашего интереса находится разработка кейсов по информатике, которую ряд авторов (Н.Н. Непейвода, С. Пайперт и др) понимают как разработку программу для решения прикладных задач[29].
Кейс как средство организации исследовательской работы по информатике в основной школе
Проблема: организации самостоятельной исследовательской работы обучающихся в основной школе.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка учебного кейса по информатике как средства, способствующего организации исследовательской работы в основной школе.
Объект исследования: процесс организации исследовательской работы по информатике в основной школе.
Предмет исследования: средства организации исследовательской работы по информатике и программированию в основной школе.
Гипотеза: Кейс как средство организации исследовательской работы по информатике в основной школе будет способствовать приобретению опыта самостоятельного исследования учеником, если:
текст кейса состоит из следующих разделов: контекст кейса, описание структуры лабораторной части исследования, предварительной структуры текста исследовательской работы;
организация решения кейса организована в малых группах или индивидуально среди учащихся, освоивших действие по образцу;
результаты решения кейса представлены на итоговой конференции.
Задачи исследования:
. Уточнить значение понятий «учебно-исследовательская деятельность» школьников и «исследовательская работа» школьников.
. Выделить существенные условия организации в основной школе исследовательской работы школьников с использованием кейс-технологии.
. Выбрать задачи для разработки кейсов на основе анализа исследовательских работ участников Краевого Форума «Молодёжь и наука» «Школьная Лига РОСНАНО»
.Разработать задания кейса как средства организации исследовательской работы по информатике в основной школе.
. Разработать процедуру применения кейсов по информатике, провести апробацию и описать результаты.
Методы исследования:
Теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ учебных материалов по организации учебных исследований с учащимися в основной школе, анализ результатов участников.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав,
заключения, списка используемых источников, приложений.
1. Требования к разработке кейса как средства организации
исследовательской работы по информатике в основной школе
1.1 Понятие «исследовательская работа» школьников по
информатике
В этом параграфе проведен теоретический анализ литературы с целью уточнения понятия «учебно-исследовательская деятельность школьников» и «исследовательская работа школьников».
Для современного педагога важно не просто передать знания школьнику, а научить его применять эти новые знания, владеть новыми видами деятельности [18]. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности- умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, контактировать со сверстниками и педагогом и в учебном процессе.
Новым стандартом ФГОС является обязательная подготовка и защита итогового проекта за курс основной школы. Именно по этому организации учебно-исследовательской деятельности школьников должно уделяться особое внимание как со стороны педагогов, так и со стороны администрации школы[37].
Методологические вопросы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся представлены в работах А.М. Аронова, К.А. Баженовой, А.В. Леонтовича, Ю.Г. Юдиной и др. Вопросами организации исследовательской деятельности занималисьтакие отечественные учёные как Н. Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, В.А. Далингер, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш и другие.
При описании организации учебных исследований с обучающимися используются термины «учебно-исследовательская работа» или «исследовательская работа» и «учебно-исследовательская деятельность» или «исследовательская деятельность». Рассмотрим контекст использования терминов работа и деятельность.
При описании термина «деятельность» можно выделить следующие существенные аспекты. Деятельность: 1) «целенаправленная активность человека (то, что позволяет человеку придаёт смыл)<…>Неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность»; 2) «Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс»; 3) «человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности»[10].
Деятельность исследование направлена на получение исследователем нового знания об объекте. Использование термина «деятельность» предполагает, что участник осознаёт структуру деятельности, имеет свой интерес при проявлении активности, а также понимание того, какое новое знание он получает. С точки зрения описания учебно-исследовательской деятельности учащихся употребление термина предполагает наличие цели (познавательной, исследовательской задачи) у самого ученика, а также, осознание им этапов процесса исследования. Такая трактовка учебно-исследовательской деятельности встречается в трудах А.М. Аронова, Ю.Г. Юдиной, А.М. Скрипка, В. А. Далингера. Так, Ю.Г. Юдина пишет: «учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, связанная с решением учебно-исследовательских задач как системой учебно-исследовательских действий, соответствующих научно-исследовательским действиям и позволяющих учащимся осмысленно осваивать содержание учебного предмета основной школы».[3]
А.М. Аронов, К.А. Баженова выделяют этапы исследовательской деятельности: проблематизация (постановка проблемы), выдвижение гипотез, обоснование, переоформление для применения, применение [2].
Термин работа может быть использован в нескольких значениях. Для нас являются значимыми следующие трактовки: 1) «функционирование какой-либо системы - механизма, биоценоза, организма или общности, - а также её части». 2) «то, что может быть сделано, изготовлено, произведение какого-либо труда, готовая продукция». [10]
Употребление словосочетания «исследовательская работа» уместно, если речь идёт об итоговом тексте школьника, в котором описаны результаты исследования. А также, для описания организационной структуры, в том числе, методической системы, которая позволяет организовать функционирование процесса учебно-исследовательской деятельности - создание текста, получение учеником опыта деятельности исследования. Например, методические указания к организации работы кружка или исследовательской лаборатории, условия проведения конференции, на которой представлены работы учеников.
Замысел выпускной квалификационной работы заключается в том, чтобы описать кейс как методическое средство, позволяющее так организовать исследовательскую работу, чтобы у ученика появились образцы совершения им самостоятельных исследовательских действий. Педагогическое сопровождение (руководство) направлено на то, чтобы сделать участие ученика в исследовании более осознанным. Например, анализ литературы, раскрывающий ответ на конкретный вопрос, обоснование выбора методов сбора и обработки фактического материала; проведение наблюдений, опытов и экспериментов; анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы (выводы) на поставленные в задачах вопросы [35, 27].
Применение кейсов возможно на уроках, направленных на знакомство учеников с этапами проведения эксперимента, освоения конкретной методики. После проведения серии уроков, на которых используются кейсы, проводится конференция, на которой ученики представляют результаты наблюдений. Тем самым, кейс позволяет задействовать широкий круг обучающихся и задать образец последовательности действий при описании эксперимента[14].
В.А. Мазилов указывает, что под учебно-исследовательской работой понимают овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой [32]. Н.П. Харитонов [34]различает выполнение учеником учебно-исследовательских работ и участие в исследовательской работе. На основе приведённого анализа понятий «деятельность» и «работа», а также приведённого определения Ю.Г. Юдиной, уместно использовать во втором случае термин учебно-исследовательская деятельность. Н.П. Харитонов указывает, что различается не только мера самостоятельности ученика, но и характер действия учителя, новизна результата, полученного в процессе исследования.
Так, учебно-исследовательская работа выполняются учащимися «под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей, часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных, или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя» [34]. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает, в первую очередь, ознакомление учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты. Результаты, которые могут получиться в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее. Выполнение учебно-исследовательской работы является упражнением на заданную тему, в ходе которого учащийся оттачивает свои умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.
Участие в учебно-исследовательской деятельности подразумевает «большую самостоятельность учащихся как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Они выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследований. <…> ученик в состоянии сам оценить свои возможности в выполнении темы». Руководители выступают как консультанты и при необходимости помогают учащимся на разных этапах их выполнения исследования[34]. Результат таких работ может быть неизвестен руководителю заранее.
И.А. Зимнева и Е.А. Шашенкова упоминая об исследовательской деятельности школьников говорят: «деятельность человека, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели». [26]
По мнению, В. А. Далингера учебно-исследовательская деятельность - это специально организованная учебная деятельность под руководством педагога, направленная на исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей школьников [16].
В. А. Далингер, В.А. Мазилов, И.А. Зимнева, Е.А. Шашенкова и др. описывая учебно-исследовательскую деятельность учащихся также указывают необходимость осознанного участия, и необходимость специальной организации предшествующего этапа, на котором происходит знакомство с образцами выполнения отдельных элементов исследования. Е.И. Антонова указывает, что овладения навыками исследовательской деятельности предполагает наличие у школьников системы базовых знаний (в первую очередь, понятийного аппарата исследования, сущности исследовательского процесса) и непосредственного участия в исследовательской работе [16].
В этом параграфе было установлено, что для организации перехода учащегося от участия в учебно-исследовательской работе к участию в учебно-исследовательской деятельности необходимо организовывать специальные условия, направленные на повышение степени самостоятельности и осознанности в решении исследовательской задачи.
В следующем параграфе будет рассмотрено понятие «учебная
самостоятельность», которое позволит выделить условия для организации
исследовательской работы в основной школе.
1.2 Учебная самостоятельность обучающихся в основной школе
В предыдущем параграфе было установлено, что для организации перехода учащегося от участия в учебно-исследовательской работе к участию в учебно-исследовательской деятельности необходимо организовывать специальные условия, направленные на повышение степени самостоятельности и осознанности в решении исследовательской задачи. В этом параграфе проведен теоретический анализ литературы с целью выделить существенные условия организации исследовательской работы в основной школе.