11. Видение ситуации. Студенты считают, что пришли в ВУЗ ради обучения профессии и диплома, как допуска к ней - это их основная задача. Все, что мешает ее выполнить, с их точки зрения, является лишним. Такое видение учебного процесса не оставляет места для «ненужных предметов». То, что без них студенты испытывают сенсорный голод и восполняют недостаток знаний о мире в соцсетях и сайтах интернета, не воспринимается ими как проблема. Очевидно, что формат учебных предметов, расширяющих кругозор студентов необходимо подстраивать под их потребности с акцентом на получаемую специальность.
12. Восприятие ситуации. Учебный процесс является крайне неоднородным: задания, которые предлагаются студентам, чаще всего ориентированы на визуальное и аудиальное восприятие. Требование изучать большие массивы информации самостоятельно вызывает у студентов негативное отношение не только потому, что они не понимают, или ленятся, а по причине отсутствия непосредственного общения. И этого возмущения тем больше, чем более выражен кинестетический компонент в их восприятии. Указания на недостаток практики также показывает, что кинестетический аспект обучения необходимо дополнять, он явно недостаточен. Им необходимо чувствовать, общаться на короткой дистанции, без этого они теряют интерес к обучнию. Точно также, в расчете на кинестетиков, надо создавать условия для психологической разгрузки, обеспечивающими контакт с животными, растениями и т.п., т.е. необходимо изменить и дополнить среду рекреационных зон.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Иконникова А.П. Зуева С.О. Психологические различия во временной перспективе студентов с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач // Материалы 68-й научно-практической конференции преподавателей и студентов в 2 частях. 2018 г. С. 74-79.
2. Исьемина М.С., Слободин П.С. Основные модели и концепции мотивации трудовой деятельности в организации (зарубежные теории мотивации) // Современные тенденции развития менеджмента и государственного управления. Материалы межрегиональной заочной научно-практической конференции: в 2-х т. Под ред. Полянина А.В. 2019. С. 22-24.
3. Ладыжец Н.С., Санникова О.В. Фактор неопределенности в образовательной миграции современных абитуриентов // Человек в условиях неопределенности. Сборник научных трудов: в 2-х т. Под ред. Бакшутовой Е.В., Юсуповой О.В. Двойниковой Е.Ю. 2018. С. 39-46.
4. Ребров А.В. Факторы формирования мотивации работников российских организаций / Социологические исследования, №3, 2011, С. 38-49.
5. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организациях // пер. Л.В. Калинкиной, Г.М. Квашнина, В.М. Лакеева. М.: Экономика, 1995. 335 с.
6. Степанова Т.В. Исследование мотивации успеха и мотивации боязни неудачи в структуре учебной мотивации студента ВУЗа. Вестник КузГТУ № 6 -2 (44), 2004. С. 144-145.
7. Сирота Е.С. Учебная мотивация, как особый вид мотивации // Научная перспектива. №5, 2012. С. 51-53.
8. Theory Z: How American Business Can Meet the Japanese Challenge 1981, 312 с.
9. Хабирова Т.Г. Мотивация студентов к процессу обучения: ВПУИЗ (вдохновение, польза, успех, интерес, внимательность) как модель академической мотивации // Вестник Казанского технологического университета. Т. 15, № 17, 2012. С. 341-343.
10. Шелдрейк Д. Дуглас Мак-Грегор и человеческая сторона предприятия // пер. Е.П, Белинская, О. А. Тихоман- дрицкая, М. Аспект-пресс, 2005. 254 с.
S.V. Kozlovsky
ON MOTIVATION OF STUDENTS TO STUDY AT AN AGRICULTURAL UNIVERSITY: FACTORS THAT INFLUENCE THE MOTIVATION OF EDUCATIONAL ACTIVITIES
Students' motivation is studied quite regularly, but most often it occurs from psychological and pedagogical positions [1; 6; 7; 9]. However, students do not just go to university, they work to acquire the knowledge, skills, and competencies necessary for the development of their future profession, so the learning process must be viewed through the prism of work motivation. The peculiarity of this research is the reliance on research methods that allow us to study this aspect of students' activity, in particular, the V.I. Gerchikov's method with some changes that are inevitable due to the specifics of an educational process. The purpose of the study is to determine the factors that affect the motivation of educational activities. The theoretical part of the study describes the main approaches to motivating students' learning activities, as well as the specifics of relationships in the process of studying at the university, which does not allow direct use of methods and practices that have appeared in the framework of theories of labor motivation. As a result of the research conducted in 2019 on the main massif of the 1st and 4th years of full-time education in the Izhevsk State Agricultural Academy by questionnaire (n=781), significant differences in the motivation of students of different groups and faculties were revealed, which allowed us to assume that there are problems in the educational process, which we have not previously recorded. To determine the causes of significant differences in the motivation of individual groups, focus group studies were conducted (n=92) in 6 study groups, where 2 with low average motivation, 2 with middle average motivation, 2 with high average motivation. The authors analyzed the reasons for failure and non-attendance of classes, the organization of the educational process, the specifics of relationships in groups, the impact of the division into subcultures on the learning process and relationships in a group, leisure-time of students, their ideas about the desired changes in the educational process.
Keywords: motivation, group, educational process management, V. I. Gerchikov's methodology, labor sociology, sociology of education, subcultures.