Материал: Изучение влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей ДОУ коррекционного типа

К среднему уровню детско-родительских отношений отнесены 3 семьи (Данилы С., Андрея М. и Насти П.). Дети изображают полный состав семьи, используют более теплые тона, однако себя они рисуют отдалено от всех. Например, на рисунке Андрея М. это выражено так: ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Андрея. Руки у всех расставлены в стороны. Это свидетельствует о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 2 семьи (Ивана Г и Даши Ж.). Интерпретация рисунков показала, что дети, изображающие благополучную семейную ситуацию, рисовали яркими цветами, декорированы, на них изображены все члены семьи. Так, Ваня Г. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. А на рисунке Даши Ж. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

После того, как дети нарисовали семью, им предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили понять причины, вызывающие у детей тревожность в детско-родительских отношениях: физическое наказание - 5; отсутствие общения с родителями - 5; неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей) - 2; общение с ребёнком на повышенных тонах - 8.

Таким образом, итоги тестирования по данной методике позволяют нам говорить о том, что доверительные, близкие, дружеские отношения родителей и детей наблюдаются далеко не во всех семьях: 5 детей, не удовлетворены своим положением в семье, они испытывают дискомфорт в отношениях с родителями; 3 ребенка часто испытывают дискомфорт в семье, внимание родителей к ним сводится только к удовлетворению физиологических потребностей детей (одеть, накормить, отправить в детский сад).

Результаты исследования детской тревожности по методике «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки) представлены в Приложении 10.

Наглядно уровень тревожности испытуемых показан на диаграмме (рис. 3).

Рисунок 3 - Уровень тревожности дошкольников с ЗПР по методике «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки), %

Как мы видим на диаграмме, высокий уровень тревожности обнаружен у 6 (60%) детей с ЗПР (ИТ=70-80%), у 2 детей (20%) - средний уровень (ИТ=36-50%) и также у 2 (20%) дошкольников выявлен низкий уровень тревожности (ИТ=18-20%).

Во время тестирования дети проявляли беспокойство, нервозность. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности (учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и шеи). При этом, в ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором изображено грустное лицо. Отвечая на вопрос «Почему?», они чаще всего говорили: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один», «Потому что он плохой». Такие ответы детей свидетельствуют о нарушении их эмоционального состояния, о наличии тревожности. Одной из причин тревожности является проблема взаимоотношений с взрослыми в семье. Установлено также, что больше всего вызывает тревогу у дошкольников с ЗПР страх изоляции, одиночества. У них появляется чувство тревоги, когда родители уделяют им меньше внимания, чем другим детям; оставляют в одиночестве. При этом, 100% детей чувство тревоги вызывает ситуация, когда их ругают родители. Чтобы избежать критики взрослых, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Таким образом, обнаружена закономерная взаимосвязь влияния детско-родительских отношений на показатели тревожности детей с ЗПР. Достаточное число исследований, в том числе и наше, убедительно свидетельствует в пользу утверждения, что корни тревожности следует искать в семье, в нарушенных детско-родительских отношениях.

Таким образом, сопоставляя результаты диагностических методик, направленных на выявление уровня детско-родительских отношений и суммируя полученные данные, мы обнаружили, что у многих обследованных нами детей с ЗПР ситуация детско-родительских отношений носит неблагоприятный, дисгармоничный характер. Родители больше проявляют такие типы отношения, как «отвержение» и «авторитарная гиперпротекция». Все это оказывает влияние на нервно-психическое состояние детей, и выражается в травмирующих переживаниях, связанных с семьей. Связано это с тем, что запоминание преимущественно негативных событий, а значит накопление отрицательного эмоционального опыта выражается в устойчивом высоком уровне тревожности, в возникновении невротических симптомов, всякого рода страхов, капризах; ребенок в таких семьях подвержен конфликтности, враждебности и агрессии.

Исследование подтвердило гипотезу о влиянии детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей с ЗПР. В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель: выявлены и описаны взаимосвязи между детско-родительскими отношениями и нервно-психическим здоровьем детей дошкольного возраста с ЗПР. Решены поставленные задачи:

. Проведен теоретический анализ психологической и педагогической литературы по выбранной проблематике.

. Выявлено влияние детско-родительских отношений на психическое здоровье детей, посещающих ДОУ коррекционного типа.

По итогам всех диагностических методик, мы видим, что в большинстве случаев, обследованным детям с ЗПР характерна высоко выраженная тревожность, страх, неуверенность в себе, невротические проявления. Одновременно выявлено, что в этих семьях родительское отношение к своему ребенку с ЗПР является неблагоприятным: родители высокотревожных детей авторитарны, требуют дисциплины и послушания; относятся к своему ребенку как к неуспешному, несамостоятельному, неспособному. Следовательно, для полноценного развития ребенка с ЗПР в семье должны складываться благоприятные детско-родительские отношения, от которых напрямую зависит и его нервно-психическое здоровье.

Для обеспечения благоприятной ситуации и оптимизации детско-родительских отношений в обследуемых семьях с детьми с ЗПР, необходима разработка коррекционно-развивающей программы, включающая в себя систему занятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений. При этом, коррекционная программа должна быть направлена на работу, как с детьми, посредством совместной деятельности с родителями, так с и родителями, посредством информационно-просветительской работы и тренинговых занятий.

Во временных рамках практики, подготовлена консультация к родительскому собранию на тему: «Роль детско-родительских отношений в развитии неврозов у детей с ЗПР», которая имеет своей целью выявление ошибок в воспитании ребенка с ЗПР и оказание непосредственной помощи родителям.

Заключение

Я проходила производственную (преддипломную) практику в ДОУ.

В соответствии с задачами практики, я получила опыт работы практическим психологом в дошкольном образовательном учреждении, закрепила и углубила теоретические знания, отработала умения использовать различные формы, средства и методы психолого-педагогической деятельности, а также практические навыки разработки и осуществления психологического исследования и коррекционной работы. В ходе прохождения практики подготовила и провела самостоятельное практическое психологическое исследование. Позитивное общение с родителями - является основой нервно-психического здоровья детей. Поэтому в интересах работы над ВКР, проведено исследование по изучению влияния детско-родительских отношений на нервно-психическое здоровье детей ДОУ коррекционного типа.

В исследовании принимали участие 10 семей детей с ЗПР, посещающих ДОУ коррекционного типа. Была составлена и апробирована диагностическая программа, которая состоит из трех методик:

) Тест-опросник А.Я. Варга, В.В. Столина (ОРО),

) Тест «Кинетический рисунок семьи»» (КРС) (Р. Бернса и С. Кауфмана),

) Тест детской тревожности «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки).

Результаты эксперимента подтвердили влияние детско-родительских отношений на нервно-психическое состояние детей. Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования получила подтверждение, задачи решены и его цель достигнута. Для обеспечения благоприятной ситуации и оптимизации детско-родительских отношений в обследуемых семьях с детьми с ЗПР, необходима разработка коррекционно-развивающей программы, включающая в себя систему занятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений.

По итогам практики составлен отчет, который обобщает результаты практики и содержит краткую характеристику проделанной работы, перечень мероприятий, таблицы, диаграммы, выводы о проделанной работе и необходимы приложения; заполнен дневник, в котором отражены основные этапы практики.

Кроме того, собран необходимый практический материал для написания ВКР.

Список используемой литературы

1.      Авдеева Т.Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка / Т.Г. Авдеева // Актуальные вопросы современной психологии. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 97-99.

2.      Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

.        Бражкина Д.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование личности дошкольника старшего возраста / Д.А. Бражкина // Дни науки - 2010: Педагогика и психология. - 2010. - № 2. - С. 17-25.

.        Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростков / Г.В. Бурменская. - М.: МПСИ, 2008. - 656 с.

.        Бучилова И.А. Проблема диагностики и коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями развития / И.А. Бучилова, Н.Т. Соловьева // Концепт. - 2013. - Т. 3. - С. 2696-2700.

.        Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.Я. Варга // Вестник МГУ. - 1985. - № 4. - С. 32-38.

.        Волков Б.С. Практические вопросы детской психологии / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2009. - 208 с.

.        Глоба Л.Г. Исследование детско-родительских отношений как фактора развития агрессивности детей старшего дошкольного возраста / Л.Г. Глоба // Молодой ученый. - 2014. - №11. - С. 363-377.

.        Головнева О. Родительский практикум: тренинг гармоничных детско-родительских взаимоотношений / О. Головнева // Школьный психолог. - 2006. - № 10. - С. 23-32.

.        Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 146 c.

.        Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Н.А. Деревянкина. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - 77 с.

.        Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ / Под ред. Л.В. Вершининой. - Томск: ТГПУ, 2006. - 290 с.

.        Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011 - 576 с.

.        Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 376 с.

.        Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей / Е.В. Котова. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 156 с.

.        Котова Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений / Е.В. Котова. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2003. - 176 с.

.        Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учебное пособие / М.П. Краузе; пер. англ. К.А. Назаретян. - М.: Академия, 2006. - 199 с.

.        Логинова Е.В. Выстраивание партнерских отношений ДОУ с родителями с целью оптимизации детско-родительских отношений как условие личностного развития ребенка / Е.В. Логинова, Е.В. Шиврина, И.А. Александрова // Педагогика: традиции и инновации. - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 79-84.

.        Мазурова Н.В. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного воспитания / Н.В. Мазурова, Ю.А. Трофимова // Вопросы современной педиатрии. - 2013. - №12 (3). - С. 82-88.

.        Малявко Н.Л. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка-дошкольника / Н.Л. Малявко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 30. - С. 36-38.

.        Маркина А.Ю. Детско-родительские отношения в семьях детей с задержкой психического развития / А.Ю. Маркина, О.Ю. Герасимова, Л.Н. Семченко // Вестник Совета молодых ученых и специалистов Челябинской области. - 2015. - №3(10). - С. 19-22.

.        Наумова Д.В. Особенности детско-родительских взаимоотношений в неполных семьях / Д.В. Наумова, М.В. Данилова // Молодой ученый. - 2014. - №5. - С. 537-540.

.        Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 46 с.

.        Психологические тесты / Под. Ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Норма, 2000. - Т. 2. - С. 144-152.

.        Саенко Н.С. Дисгармоничные детско-родительские отношения как фактор проявления тревожности у детей младшего школьного возраста / Н.С. Саенко // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции. - Невинномысск: НИЭУП, 2010. - 527 с. С. 75.

.        Сидоркина Т.Ю. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению / Т.Ю. Сидоркина // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С. 101-107.

.        Смирнова В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в связи с детско-родительскими отношениями / В.О. Смирнова // Вестник ПГГПУ. - 2014. - С. 176-183.

.        Токарева В.О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских отношений / В.О. Токарева // Фундаментальные исследования. - 2013. - №8. - С.970-973.

.        Фомина Л.К. Исследования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей со сложным нарушением развития / Л.К. Фомина // Молодой ученый. - 2014. - №3. - С. 815-816.

.        Фомина Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений / Л.К. Фомина // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 704-707.

.        Юдина Н.В. Влияние семейных отношений на психическое развитие детей / Н.В. Юдина // Психологические науки- М.: Буки-Веди, 2014. - С. 17-18.

Приложения

Приложение 1

Дневник практики