Материал: Изучение уровня общеучебных умений и навыков учеников 8-го класса

·        выявление существенных признаков объекта;

·        определение соотношения компонентов объекта;

·        проведение разных видов сравнения;

·        установление причинно-следственных связей;

·        оперирование понятиями, суждениями;

·        классификация информации;

·        владение компонентами доказательства;

·        формулирование проблемы и определение способов ее решения.

Ø  Учебно-коммуникативные. Значение коммуникативных умений состоит в том, что владение ими позволяет человеку устно и письменно оформлять результаты и достижения своей деятельности, реализуя потребность в межличностном и внутри - личностном общении.

Коммуникативные умения - средство индивидуального самовыражения: описание, объяснение и предсказание/прогнозирование - суть полного ответа на тот или иной вопрос и выражает человека, его позицию и ценностное отношение в единстве чувственной и рациональной сторон его сущности. Коммуникативные умения - показатель не только умственного и языкового развития человека, его грамотности, но и культуры мышления, говорения, общения. Таким образом, коммуникативные умения можно рассматривать как рефлексивный показатель сформированности других общих учебных умений - организационных, информационных, интеллектуальных.

К таким навыкам относятся:

·        выслушивание мнения других;

·        владение различными формами устных и публичных выступлений;

·        оценка разных точек зрения;

·        владение приемами риторики;

·        организация совместной деятельности;

·        владение культурой речи;

·        ведение дискуссии.

1.2    Особенности предмета физики

Особенностью предмета физика в учебном плане образовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни. [5]

Способности, навыки, умения, знания - все это может приобрести человек (учащийся) в процессе учебной и развивающей деятельности. Сейчас бытует мнение о том, что обучение навыкам и умениям должно быть основано на дидактических принципах, но при учете отдельных особенностей каждой конкретной дисциплины. Методика, по которой человек получает навык, считается эффективной в том случае, если позволяет обеспечить достаточную глубину усвоения знаний.

Если рассматривать теорию, в которой навык - есть часть умения, то методика формирования умений отличается от методики формирования навыков:

ü  Умения сложнее навыков по своей структуре, в связи с чем, требуют гибкого алгоритма: некоторые операции могут меняться местами, некоторые - выпадать, иные - добавляться к конечному решению. Именно поэтому так важна осознанность выполнения каждого действия.

ü  В структуру умения входят действия, отработанные до автоматизма - то есть навыки.

ü  В случае с умением нет одного единственно верного решения - всегда есть выбор между несколькими наиболее вероятными вариантами.

Таким образом, формирование навыка - это доведение до автоматизма одного конкретного действия, а обретение умения - это способность анализировать ситуацию и выполнять последовательность действий, привлекая при этом какой - либо навык при необходимости. Например, если человек научился заводить машину и переключать скорости - это навык, а уверенно чувствовать себя на дороге и хорошо водить машину в целом - это уже умение. [2]

Личностными результатами обучения физике в 8 классах являются:

·        сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

·        убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам, науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

·        самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

·        готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

·        мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно - ориентированного подхода;

·        формирование ценностных отношений друг у друга, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения. Метапредметными результатами обучения физике в 8 классах являются:

Ø  овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своих действий;

Ø  понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов и явлений;

Ø  формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать поученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

Ø  приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

Ø  развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

Ø  освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

Ø  формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды, вести дискуссию. Общими предметными результатами обучения физике в 8 классах являются:

ü  знание о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

ü  умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты изменений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешности результатов измерений;

ü  умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

ü  умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

ü  формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

ü  развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов м теоретических моделей физические законы;

ü  коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Примерная программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются: Познавательная деятельность:

·        использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

·        формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;

·        овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

·        приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:

·        владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

·        использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

·        владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:

·        организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. В данной главе приведены и описаны классификации общеучебных умений и навыков, раскрыты такие понятия как общеучебные умения, учебно - организационные умения, учебно - информационные умения, учебно - коммуникативные умения, учебно - интеллектуальные умения, формирование навыка и его обретение. Приведены личностные, метапредметные и общие предметные результаты, которые должны быть сформированы в процессе обучения физики восьмого класса. Рассмотрели формирования о степени сформированности и формирование, направленный на учебный процесс.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

навык физика учащийся факультативный

2.1 Описание диагностики

Данная диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков, которая разработана Марией Ступницкой АНО Школа «Премьер» центра психологического сопровождения образования «Точка Пси» и будет мной использована для обработки уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников 8 - го класса. [6]

Каждый месяц проходят встречи школьных психологов, на которых обсуждаются наиболее интересные, спорные, проблемные вопросы школьного обучения. Несколько таких встреч были посвящены формированию общеучебных умений и навыков. Результатом коллективных усилий стали материалы для диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников.

Что же это за «средства учебной деятельности» и «способы усвоения знаний»? Очевидно, это и есть те самые общеучебные умения и навыки, без которых невозможна успешная учеба. Это такие умения и навыки, которые, формируясь в процессе учебной деятельности, в свою очередь становятся основой и залогом успеха самой учебной деятельности. Общеучебные умения и навыки (ОУН) потому и называются общеучебными, что являются универсальными для большинства школьных предметов способами получения и применения знаний, в то время как предметные знания, умения и навыки (ЗУН) являются специфическими для каждой учебной дисциплины. Проще говоря, если ЗУН - это цель обучения, то ОУН - его средства. [1]

Предметным ЗУНам учителя традиционно уделяют весьма пристальное внимание. Это и понятно - все проверочные, самостоятельные, контрольные работы, да и итоговые экзамены направлены на проверку предметных ЗУНов. О качестве работы учителя судят по тому, насколько глубоки и фундаментальны знания учеников по его предмету, насколько прочны их умения и навыки в данной учебной дисциплине. Большинство учебных программ не позволяет тратить драгоценное время урока на специальные упражнения для совершенствования ОУНов. Поэтому они чаще всего формируются в ходе учебной работы стихийно.

Попробуем разобраться, можно ли придать этому процессу целенаправленный характер и для начала осуществить диагностику того, как формируются ОУН у наших учащихся.

Что такое умения и навыки, насколько принципиальна разница между этими понятиями?

«Словарь практического психолога» (сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997) предлагает такие формулировки: «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков»; «Навык - автоматизированное действие, сформированное путем повторения, характерное высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля». Очевидно, что навык здесь рассматривается как базовый элемент, на основе которого формируется умение, то есть навык первичен по отношению к умению.

Однако данная точка зрения не единственная. Многие педагоги считают, что навык - это более высокий уровень овладения способом выполнения действия, чем умение. Если умение - это способность выполнять действие, еще не достигшая наивысшего уровня сформированности, осуществляемая полностью под контролем сознания, то навык - это способность выполнять действие, уже достигшая наивысшего уровня сформированности, осуществляемая автоматически, без контроля со стороны сознания. То есть способность выполнять какое-либо учебное действие формируется у ученика сначала как умение: он выполняет его поэтапно, осознавая каждый свой шаг. В процессе обучения и тренировки это умение совершенствуется, промежуточные шаги перестают фиксироваться сознанием, действие автоматизируется и превращается в навык. В данной трактовке умение первично по отношению к навыку. Простые учебные действия, такие, как письмо, чтение, устный счет, формируются как навыки и могут применяться при выполнении более сложных учебных действий - написание сочинения, выделение главной мысли текста, решение задачи и т.п. Сложные же учебные действия формируются как умения, состоящие из ряда навыков.

Таким образом, связь между понятиями «умения» и «навыки» заключается в следующем. Если речь идет о простом учебном действии, то первоначальный уровень овладения этим действием - «умение», которое по мере совершенствования переходит в «навык». А в случае сложного учебного действия, «умение» выполнять его состоит из нескольких автоматизированных «навыков». [4]

Предлагаемые нами диагностические мероприятия не потребуют от детей никаких усилий. Учителям же предлагается принять участие в экспертном опросе, который не потребует много времени. При этом вся обработка данных опроса осуществляется психологом. Данную диагностику уровня сформированности ОУНов имеет смысл проводить, начиная с 5-го класса. Это связано с тем, что устойчивый «профессиональный почерк» школьника, основные способы его учебной деятельности формируются примерно к началу учебы в основном звене школы. В опросе принимают участие 6-8 учителей, ведущих уроки по основным предметам и работающих в данном классе не менее 2-3 месяцев. Лучше, если это будут опытные педагоги, у которых вся процедура займет не более часа. Каждый учитель получает по три опросных листа («Интеллектуальные ОУН», «Организационные ОУН», «Коммуникативные ОУН»), которые заполняет в соответствии с инструкций. Все опорные листы имеют вид таблицы с баллами, только в каждой из них свои особенности и виды работы на уроке: