ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
.1 Классификации общеучебных умений и навыков
.2 Особенности предмета физики
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
.1 Описание диагностики
.2 Результаты диагностики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
Данная курсовая работа написана в рамках научно - исследовательской темы, кафедры физики и технических дисциплин, и инновационного проекта: реализации интеграции физики и математики в 8 классе посредством организации межпредметных факультативов.
Цель данной работы - это изучить уровень общеучебных умений и навыков учеников 8 - го класса.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
· проанализировать психолого - педагогическую литературу по данной теме;
· раскрыть сущность понятий общеучебных умений и навыков;
· проанализировать способы диагностики общеучебных знаний, умений и навыков и выбрать оптимальный вариант;
· провести диагностику уровня сформированности общеучебных умений и навыков;
· обработать диагностику;
· исследовать зависимость качества общеучебных знаний, умений и навыков учащихся, посещающих факультативные занятия и не посещающие факультативные занятия.
Предметом исследования являются уровни сформированности общеучебных умений и навыков, а объектом исследования - изучение сформированности общеучебных умений и навыков в 8 классе. Также использовались такие методы как:
Ø Изучение научно-педагогической литературы;
Ø Беседы с учителями;
Ø Наблюдения и беседы с учащимися;
Ø Знакомство с существующими способами диагностики.
Курсовая работа состоит из двух глав. В первой главе описываются
классификации общеучебных умений и навыков, а также особенности предмета
физики. Во второй главе предлагается описание и результаты диагностики уровней сформированности
ОУУН. Весь объем работы содержит 32 страницы, занимаемые тремя опросными
листами, четырьмя таблицами и пятью диаграммами. Количество использованных
источников 7.
Обучение, по своей природе и по особенностям его организации процесс достаточно сложный. С одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой действенных знаний, то есть знаний, легко и осознанно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идёт другой, не менее важный процесс формирования приёмов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. Фонд действенных знаний - это как бы материал для формирования учебных умений; вместе с тем сформированные умения дают возможность пополнять этот фонд новыми знаниями.
Общеучебные умения и навыки (ОУУН) - это умения, формируемые на базе нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. [7]
Общеучебные умения и навыки (ОУУН) - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки - это действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.
В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Ю.К.Бабанский группирует основные умения и навыки учебного труда учеников в соответствии со структурой учебной деятельности и процессом усвоения знаний, выделяя при этом три группы умений и навыков: 1) учебно-организационные (определение задач, рациональное планирование, создание благоприятных условий деятельности); 2) учебно - информационные (работа с книгой и другими источниками информации, библиографический поиск, наблюдение); 3) учебно - интеллектуальные (мотивация деятельности, восприятие, осмысление, запоминание информации, решение проблемных задач, самоконтроль учебно-познавательной деятельности). А.В. Усова и А.А. Бобров классифицируют учебные умения по виду учебной деятельности на пять основных групп: 1) познавательные; 2) практические; 3) организационные; 4) самоконтроля; 5) оценочные. По мнению М.В. Зуевой и Б.В. Ивановой, среди общеучебных умений можно выделить следующие типы умений: 1) интеллектуальные или логические; 2) организационно-познавательные; 3) трудовые. Н.А. Лошкарева разрабатывает классификацию общеучебных умений: 1) учебно - организационные; 2) учебно - интеллектуальные; 3) учебно - информационные; 4) учебно - коммуникативные. М.Ю. Демидова и В.С. Рохлов систематизируют общеучебные умения и навыки по способам деятельности учащихся: 1) познавательные; 2) информационно-коммуникативные; 3) рефлексивные. Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиков, рассматривая общеучебные умения как объект управления образовательным процессом, предлагают систематизировать их по трем группам: 1) учебно - управленческие; 2) учебно - информационные; 3) учебно - логические.
Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды общеучебных умений и навыков не существуют обособленно друг от друга и уровень развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации процесса обучения, а так же от уровня развития познавательных способностей младших школьников. Данной проблеме посвящено немало работ, в которых описаны особенности различных систем обучения при формировании общеучебных умений и навыков (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Г.Д. Кирилова и др). [5] Существует несколько вариантов классификации общеучебных умений, делящая все учебные умения на три группы, которые представлены Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиковым:
· Учебно-управленческие умения - общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.
· Учебно-информационные умения - общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
· Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие чёткую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.
Рассмотрим подробно все три группы общеучебных умений.
Под учебно-управленческими умениями можно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.
Динамика представленных в программе учебно-управленческих умений отражает развитие самостоятельности учащихся в процессе учения, т.к. развитие самостоятельности есть переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Очевидно, что в процессе обучения функция передачи учителем знаний должна уменьшаться, а доля самостоятельности учеников соответственно расти. Идеальным результатом обучения можно считать достижение такого уровня развития учебной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить учебные задачи, находить способы их решения, организовывать себя на их осуществление, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности.
Учебно-информационные умения. С позиций информационного подхода учение представляет собой деятельность ученика, состоящую из получения информации; её преобразования; получения информации о ходе учебной деятельности от учителя или в результате самоконтроля; в случае необходимости внесения в деятельность определённых коррективов; вновь получение информации о процессе и результатах деятельности и т. д. вплоть до выполнения учебной задачи. Такое понимание процесса учения определяет приоритетное значение учебно-управленческих умений, направленных на формирование учебной задачи, проектирование её выполнения, и заставляет рассматривать учебно-информационные умения как средство достижения данной задачи.
Таким образом, под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
В качестве основания для группировки учебно-информационных умений рассматриваются ведущие источники информации. Очевидно, что приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе школьного обучения являются тексты и реальные объекты. Под реальными объектами можно понимать предметы, живые существа, процессы, явления, объективно существующие в действительности. Под текстом понимается целостная последовательность знаковых единиц. В свою очередь, умения, направленные на работу с текстом, можно декомпозировать, учитывая деление текстов, на устные (вербальные) и письменные (документальные). На основании этого в программе представлены три группы учебно-информационных умений: «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами как источниками информации». Следует отметить ряд особенностей последней группы умений. Наряду с традиционными умениями, связанными с наблюдением и проведением эксперимента, в данной группе отдельно представлены умения по моделированию. Это объясняется тем, что овладение умениями моделирования позволяет более эффективно понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, принципы развития и взаимодействия с окружающими объектами. Кроме того, модель подчас является единственно возможным источником информации об изучаемом объекте.
Учебно-логические умения. Наряду с понятием «мышление» используется термин “интеллект” Если мышление - это процесс решения задач с целью получения новых знаний и создания чего-либо, то интеллект - это характеристика общих способностей, необходимых для всех процессов познания, т.е. не только для мышления, но и для воображения, памяти, внимания, речи. В соответствии с типом задач, которые решаются в процессе мыслительной деятельности, выделяют три основных вида мышления: наглядно- действенное, наглядно-образное и логическое мышление.
Логическое мышление - это решение задач, которые сначала и до конца осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждениях и умозаключениях. Познавательная сила логического мышления заключается в том, что при достоверности исходных положений логичность мысли обеспечивает ее истинность.
Способы мыслительной деятельности традиционно делятся в соответствии с вышеназванными видами мышления на действенные, образные и логические. Очевидно, что логические умения являются важнейшим компонентом мыслительной деятельности, ибо одной из существенных характеристик мышления является то, что это логически организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой проблеме. Данные группы умений не выступают изолировано в реальном решении мыслительных задач, возникающих в процессе учения, тем не менее, учебно-логические умения можно рассматривать как самостоятельную группу общеучебных умений. Посредством данных умений информация структурируется для обеспечения поступательного движения от незнания к знанию. Таким образом, под учебно-логическими умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.
Характеристика ОУУН (согласно классификации Лошкаревой Н.А.):
Ø Учебно-организационные. Значение организационных умений в том, что устойчивое, системное владение навыками позволяет человеку достаточно быстро упорядочивать свои действия в любой ситуации, то есть выстраивать план как последовательность действий в отношении любого объекта деятельности или ситуации, когда необходимо собрать информацию и обобщить ее, проанализировать (структурировать) имеющиеся в объекте деятельности (или в ситуации) зависимости по схеме «если..., то...», четко сформулировать для себя цель и выразить свою позицию. Обобщенно: привести «хаос», неопределенность в «порядок», быть дисциплинированным и собранным, осуществлять самоконтроль и всегда ставить конкретную цель действия или деятельности. Система организационных умений составляет основу рациональной организации труда, учебной деятельности и любой другой деятельности человека. [3]
К данной группе относятся следующие умения и навыки:
· определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
· выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
· сравнение полученных результатов с учебной задачей;
· владение различными формами самоконтроля;
· оценивание своей учебной деятельности и установление их причины;
· постановка целей самообразовательной деятельности.
Ø Учебно-информационные. Значение информационных умений в том, что владение ими как навыком позволяет человеку усматривать противоречия в имеющихся знаниях, их неполноту (неполноту признаков, областей применения и др.) в отношении какого-либо вопроса. Однако это умение проявляется в том случае, если человек понимает, что всякая информация (всякое знание) имеет структуру и описывается в соответствии с ней. Поскольку знания выполняют кроме онтологической и ориентировочной функций оценочную/самооценочную, или диагностическую, функцию, информационные умения выполняют роль ориентировочной основы действий в пополнении учащимися своих знаний, что имеет значение для быстроты и скорости обработки информации, - при условии, естественно, достаточного владения интеллектуальными умениями.
К ним относятся:
· работа с основными компонентами учебника;
· использование справочной и дополнительной литературы;
· различение и правильное использование разных литературных стилей;
· подбор и группировка материалов по определенной теме;
· составление планов различных видов;
· создание текстов различных типов;
· владение разными формами изложения текста;
· составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
· составление тезисов, конспектирование;
· подготовка рецензии;
· владение цитированием и различными видами комментариев;
· подготовка доклада, реферата;
· использование различных видов наблюдения;
· качественное и количественное описание изучаемого объекта;
· проведение эксперимента;
· использование разных видов моделирования.
Ø Учебно-интеллектуальные. Значение интеллектуальных умений состоит в том, что владение ими есть необходимое условие развития мыслительной деятельности, которая имеет место в осуществлении почти любой деятельности, кроме рефлекторной, - это закон психологии. Интеллектуальные умения как проявление логико-математических задатков и способностей выполняют функцию технологической, инструментальной основы мышления, являются средством обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума. Во взаимосвязи с информационными умениями интеллектуальные умения являются основой грамотности и далее - функциональной грамотности и социальной компетентности человека. Информационные и интеллектуальные умения, освоенные в процессе обучения, закрепляются как внутрипредметные и межпредметные связи в системных ассоциациях интегративной деятельности мозга, на чем основано формирование научной и социокультурной картины мира.
К ним относятся:
· определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;