Материал: Изучение произвольности и целенаправленности младших школьников

По таблице XII приложения 1 определяем величины φ*, соответствующие % долям «эффекта» в каждой из групп

Φ*(60)=1,772

Φ*(40)=1,369

Подсчитаем эмпирическое значение φ*kp.=

Критические значения φ*=1,64(p, 2,31(P

Φ*эмп.=0,901

Φ*эмп.φкр.(p

«ось значимости»

Вывод: принимаем гипотезу Н0, уровень целенаправленности у данных испытуемых после проведения коррекционной работы не выше в группе.

Методика Цыркун

Есть эффект- средние и высшие значения

Нет эффекта- низкие значения

Гипотезы : Н0- доля испытуемых у которых после проведения коррекц. работы уровень волевой активности в группе не выше

Н1-доля испытуемых, у которых после проведения коррекц. работы уровень волевой активности в группе выше.

По таблице XII приложения 1 определяем величины φ*, соответствующие % долям «эффекта» в каждой из групп

Φ*(70)=1,982

Φ*(30)=1,159

Подсчитаем эмпирическое значение φ*kp.=

Критические значения φ*=1,64(p, 2,31(P

Φ*эмп.=1,840

Φ*эмп.> φкр.(p

«ось значимости»

Вывод: принимаем гипотезу Н0, уровень волевой активности у данных испытуемых после проведения коррекционной работы не выше в группе.

Вывод по главе 2: после проведения качественного анализа и сравнения контрольной и экспериментальной групп, можно сделать вывод о том, что коррекционно-развивающая работа дала положительные результаты, а именно: уровень развития произвольности и целенаправленности в экспериментальной группе повысился после проведения коррекционно-развивающей работы; а в контрольной группе уровень развития произвольности и целенаправленности практически не изменился.

Приложение

Коррекционно-развивающая работа

Организация занятий: занятия могут проводится воспитателем, учителем или психологом один два раза в неделю. Продолжительность занятия зависит от возраста детей. Для детей 3-4 лет это 15 минут, для младших школьников - урок, т.е. 45 минут. Большое значение имеет то, как рассадить детей. Дошкольников наиболее удобно рассадить «парашютиком» т.е. дети садятся полукругом - куполом, ведущий при этом находится на некотором расстоянии от купала. Занятия со школьниками лучше проводить если дети останутся сидеть за партами. Естественно для некоторых заданий они будут вставать с мест, но потом они должны возвращаться за парты. Такая посадка детей наиболее разумна, потому что любое местонахождение, кроме как за партой, у школьников ассоциируется с отдыхом, переменой; поэтому при посадке детей в круг достаточно остро может встать вопрос дисциплины.

Коррекционно-развивающая программа.

Программа предназначена для младших школьников (2 класс).

Цель программы: развитие таких качеств, как произвольность и целенаправленность.

Формат занятий: 10 занятий (1 занятие - 45 минут)

Занятие 1.

Цель: установление контакта с детьми, снятие эмоционального напряжения.

. Игра «Моё имя»

Мы будем бросать друг другу мячик. Тот к кому мячик попадет, назовет свое имя и расскажет о себе что-нибудь интересное.

. Игра «Положительное качество на первую букву имени»

Мы будем бросать друг другу мячик. Тот к кому мячик попадет, назовет свое имя и какое-либо положительное качество начинающееся на первую букву своего имени.

. Игра «Превратились»

Ведущий предлагает ребятам превращаться в животных поочередно: лев - зайчик, волк-мышонок, слон - котенок и др.

Занятие 2.

Цель: развитие коммуникативных навыков

. Игра «Смелый-трусливый»

Ведущий просит детей изобразить сначала смелого, а затем трусливого зайца, волка, медведя.

. Игра «С кем я подружился».

Для игры необходима коробка с прорезанными по бокам 4-6 отверстиями по размеру детской руки. 4-6 участников засовывают руки в коробку, закрывают глаза, затем находят чью-то руку и знакомятся с ней. Потом угадывают с чьей рукой они познакомились.

. Игра «Угадай где я иду?»

Ведущий показывает детям ходьбу по различным поверхностям (грязи, льду, снегу и др.) Дети повторяют движения ведущего и отгадывают, по какой поверхности они ходят.

Занятие 3.

Цель: игры и задания направленные на развитие произвольности.

. Игра «Тыкалки»

Дети садятся на стулья, ставят ноги на пол и замирают. Ведущий медленно считает до 10, проходит между детьми и легонько щекочет их. Детям необходимо сохранить неподвижность и не рассмеяться.

. Игра «Якалки»

Ведущий читает детям загадки. После каждой загадки он спрашивает кто догадался. Детям необходимо не выкрикнуть ответ с места, а немного потерпеть и по сигналу ведущего прошептать его хором.

. Игра «Море волнуется раз»

Ведущий начинает так: Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости (страха, печали и др.) на месте замри. Далее ведущий выбирает наиболее яркую фигуру.

Занятие 4.

Цель: развитие произвольности

. Игра «Хочукалки»

Ведущий кончиком карандаша медленно рисует в воздухе какую-нибудь букву. Детям предлагается угадать букву, но не закричать тут же правильный ответ, а преодолев свое «хочу выкрикнуть» дождаться команды ведущего и прошептать ответ.

. Чтение детям сказки «О силе воли» (с. 41 книга 2). После прочтения обсудить сказку с детьми..

. Упражнение «Колечко» (для развития мелкой моторики)

Предложить детям поочередно как можно быстрее перебирать пальцами (указательный, средний, безымянный, мизинец) складывая, соединяя их в колечко с большим пальцем.

Занятие 5.

Цель: нахождение желательного воздействия взрослого на ребенка с целью организации ребенком собственного волевого действия.

Задание 1. Развивающая ситуация: убеждение себя от имени другого. Проблемные ситуации:

1.1.   Тебе срочно необходимо выучить трудное, длинное стихотворение. Но это очень сложное и скучное задание и ты не хочешь его выполнять. К тебе подошла мама. Как бы ты на ее месте уговорил себя выучить стихотворение?

1.2.   Представь себе, что ты с родителями приехал в деревню. На улице темно, холодно и идет дождь. Нужно сходить к роднику за водой. Как бы ты на месте родителей уговорил себя сходить за водой?

Задание 2. Упражнение «Снеговик». Упражнение выполняется стоя. Представьте себе, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег. Выглянуло солнышко и ваш снеговик начал таять. Сначала расслабляется голова, затем опускаются плечи, затем расслабляются руки… Теперь ваш снеговик совсем растаял и вы можете опуститься на стул.

Занятие 6.

Цель: научить ребенка осознавать положительные эмоции, переживаемые в результате разрешения проблемной ситуации.

Задание 1 Развивающая ситуация: переживание положительных эмоций и осознание их причины.

Проблемные ситуации:

1.1    Представь, что ты один должен пройти через темный страшный лес. Расскажи, что ты чувствуешь, когда боишься. Но ты медленно идешь по тропе, постепенно лес остается позади. Расскажи, что ты теперь чувствуешь.

1.2    Представь, что ты в первый раз один идешь в магазин за продуктами. Тебе все взвесили и завернули, ты сам заплатил деньги и взял сдачу. Дома мама обрадовалась, что ты все сделал правильно. Что ты чувствуешь после такого самостоятельного поступка?

2       Упражнение «Дерево»

Представьте себе , что вы-дерево. Ваше дерево растет, становится сильным. Оно тянется к солнцу, чувствует бодрость, радость.

Занятие 7

Цель: научить ребенка осознавать положительные эмоции, переживаемые в результате разрешения проблемной ситуации

Задание 1 Развивающая ситуация: переживание положительных эмоций и осознание их причины.

Проблемные ситуации:

.1 Представь себе, что ты один в квартире ,а вокруг разбросаны игрушки, на полу грязь. К приходу взрослых надо все убрать. Что ты чувствуешь, видя такой беспорядок? Ты начал уборку: сложил игрушки, подмел пол. Что ты чувствуешь теперь, когда стало чисто и красиво?

.2 Представь себе, что ты Дюймовочка, которая нашла заболевшую ласточку. Птичка замерзла, и не понятно, жива она или мертва. Что ты чувствуешь, глядя на нее? Но вот ты начинаешь ухаживать за птичкой: накрываешь теплым одеялом, закапываешь в клювик лекарство. Через несколько дней птичка поправилась. Что ты чувствуешь, глядя на веселую, выздоровевшую ласточку.

Занятие 8,9.

Цель: сформировать у детей умение повышать привлекательность задачи.

Развивающая ситуация: изменение формы задания из неигровой в игровую.

Проблемные ситуации: ( занятие 8 )

Задание 1

Как бы ты сделал интересными для себя:

1.1    поход с мамой в магазин за продуктами при том, что с собой нет ни игрушек, ни книг?

1.2    Долгую поездку в автобусе, при том, что с собой нет ни игрушек, ни книг?

2       Чтение детям сказки 2 В одном лесу жила-была»( книга 3

Занятие 9

Задание 1

Чтение сказки «Про львенка Пашу»( книга 3)

Задание 2 Преврати в игру следующие задания:

1.1    убери разбросанные игрушки

1.2    Вымой посуду ( подсказка-«Федорино горе»)

.3      Уложи сам себя спать

Занятие 10

Цель: развитие способности дифференцировать свои чувства.

. Игра «Тропинка» (с. 48 книга 1)

. Упражнение для снятия эмоционального напряжения.

Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делайте вдох спокойно сжимая кулак, затем, сделайте выдох, ослабляя усилие. Повторить 5 раз (можно см закрытыми глазами).

. Сказка «О муравьишке, который пошел в школу» (с. 6 книга 3)

. Прощание. Игра «Я умею».

Каждый по очереди будет показывать какое-нибудь свое умение.

Используемая литература

1.     Цыркун Н.А. «Развитие воли у младших школьников», учеб.-метод. пособие, Мн. Народная асвета, 1997

2.      Сухомлинский В.А. «Сборник работ по педагогике. Избранное» Москва изд. Прогресс, 1988

.        Шапарь В.Б. «Словарь практического психолога», Москва ООО «Торсинг», 2004

.        «В помощь психологу» метод.-пособие. Составители: Г.В. Вержибок, Н.С. Криволап, О.А. Минич, Мн. Красико-принт, 2003

.        «Основы психологического консультирования и психологической коррекции, учеб.-пособие для студентов высш. Пед.учеб заевдений, Мн. Академия 2001

.        Немов Р.С. «Психология», учеб. для студ. высш. пед учебн. заведений: в 3-х книгах, 4-е изд. Москва «Владос» 2003.

Книга 3 «Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. Статистики»

.       Мухина В.С. «Возрастная психология» учеб. пособие для студ пед вуз, Москва Академия 1998

8.      Психология воспитание: «Пособие для методистов»/под ред. В.А. Петровского, Москва, Аспект-пресс 1995

.        «Эмоции и воля» Рогов Е.И., Москва Владос 1999

.        «Как воспитать волю и характер» /под.ред. Л.И. Рувинского, С.И. Хохлова, Москва Просвещение 1986

.        «Хочу быть успешным» Хухлаева О., метод пособие Москва Чистые пруды 2005

.        Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. «Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль. Академия 2001