Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению. Семья является основной опорой для ребенка, именно в семье могут быть созданы благоприятные или неблагоприятные условия для проявления и дальнейшего развития одаренного ребенка. Родители могут либо поддержать ребенка в развитии его способностей, либо помешать их раскрытию.
Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия. Система работы руководителя школы, классного руководителя складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов, она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе.
Однако прежде чем, описывать методы работы с «особенными» детьми, необходимо определиться в терминологии, поскольку вопрос одаренности в педагогической науке рассматривается весьма широко и с разных концептуальных позиций.
Обычно под детской одаренностью подразумевается - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения ребенком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми. Это может проявляться следующим образом: ребенок может в своем развитии опережать сверстников. Он способен легко усваивать материал, проявляет любознательность, активность в постижении представленных им истин, в поиске ответов на интересующие их вопросы, легко и качественно справляется с трудными для данного возраста задачами; ребенок отличается нестандартным видением вещей, нешаблонным мышлением в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач.
В заключение необходимо отметить, что работа педагога с одаренным ребенком - это никогда не прекращающийся и сложный процесс. Он требует от учителя постоянного личностного роста, хороших, регулярно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного контакта и сотрудничества с администрацией, психологами, другими учителями, и обязательно с родителями одаренных детей. Он предполагает постоянный рост мастерства, педагогическую гибкость, умение отказаться от того, что еще вчера казалось творческой находкой, опорой и сильной стороной. Ключевой же составляющей этого процесса должна стать своевременная диагностика и выявление детской одаренности.
Список использованной литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. - М.: Академия, 2015.
2. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. - М.: Наука, 2013.
3. Бабаева Ю.Д., Щербаков О.Ю. Проблемы диагностики интеллектуальной и социальной одаренности // Ежегодник психологического общества. - М., 2011.
4. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать - М., 2004
5. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В. и др. Рабочая концепция одаренности/ под редакцией В.Д. Шадриков - М.: Академия, 2008.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ. Высш учеб. Заведений.- М.: Издательский центр « Академия», 2012.- 320 с.
7. Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2011. - 336с.
8. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2013.- 192 с.
9. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети… //Семья и школа. - 1990. - № 3. - с. 33 - 36.
10. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Аванта, 2011.
11. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба //Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - с. 139 - 152.
12. Мазалова М. А. Особенности воспитания одаренных детей младшего школьного возраста // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LIX междунар. науч.-практ. конф. № 12(57). - Новосибирск: СибАК, 2015.
13. Марчукова И.А. Экскурс в одаренность // одаренный ребенок. - 2011. - №5. - с. 48-52
14. Матюшкин А.М Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей.: Учебное пособие.- Москва-Воронеж, 2014.-191с.
15. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. - М.: Академический проект, 2003 19.Мухина B.C. Детская психология - М.: Апрель-пресс, 2016.
16. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - с. 86 - 95.
17. Мудрик А.В. Социальная педагогика.:Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.:Изд.центр « Академия», 2015. -184 с.
18. Павлова Н. А. Организация работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста // Приоритетные направления развития науки и образования : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 март 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 106-108.
19. Психология развития / Т.Д. Марцинковская - М.: Академия, 2011. - 350с.
20. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. завед.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.-232с.
21. Санникова Е. И. Основные направления работы с одаренными детьми в детском саду общеразвивающего вида // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - С. 216-220. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95666.htm.
22. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков //Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - с. 140 - 143.
23. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. -160 с.
24. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Педагогика, 2012.
Рекомендации родителям одаренных детей и педагогам, работающим с такими детьми
1. К одаренному ребёнку необходим особый подход. Уважайте его индивидуальность. Уважайте его собственные интересы и увлечения.
2. Включайте своего ребёнка в познавательно-практическую деятельность. Разрешайте ему экспериментировать, проделывать различные опыты.
3. В разговорах с Вашим ребёнком используйте воображаемые ситуации, предметы.
4. Во взаимодействии с ребёнком используйте как можно больше наглядных средств.
5. Развивайте наблюдательность.
6. Ставьте перед ребёнком задачи, которые содержат в себе некоторую неопределённость и не имеют единого решения.
7. Занимайтесь с ним художественной деятельностью. Поддерживайте вашего ребёнка в его фантазиях, в выборе темы, цветов красок и т. д.
8. В ваших совместных беседах используйте как можно больше слов, расширяя их содержание с каждым днём. Не бойтесь вводить всё новые и новые слова в ваш «разговор».
9. Создайте для своего ребёнка предметную среду, она играет важную роль в развитии творческого воображения вашего ребёнка. Ставьте перед своим ребёнком творческие задачи.
10. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
11. Развивайте в своих детях следующие качества:
· уверенность и адекватную самооценку (т. е. создавайте ситуацию успеха);
· интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;
· уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству;
· привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
· умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.