Оглавлени
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации воспитательной работы с одаренными детьми
1.1 Разработка проблемы одаренности в отечественной педагогике и психологии
1.2 Концептуальные идеи зарубежных ученых о работе с одаренными детьми
Глава 2. Особенности работы с одаренными дошкольниками в условиях ДОО
2.1 Взаимосвязь творческих способностей и одаренности
2.2 Работа с одарёнными детьми в детском саду
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Одна из приоритетных задач современного общества - создание условий для выявления и развития одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей. Поэтому растет число трудов в этой области, однако, при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эти работы могут привести к негативным последствиям.
Следовательно, требуется серьезная просветительская работа среди педагогов для формирования у одаренных детей научно - адекватных представлений о природе, а также методах выявления и путях развития одаренности.
Сензитивным периодом для развития способностей является дошкольный возраст. Огромный потенциал, заложенный природой, при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность достигать больших высот в развитии. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с признаками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов и родителей.
Развитие - высший тип движения и изменения в природе и обществе, связанный с переходом от одного качества, состояния к другому, от старого к новому. Всякое развитие характеризуется специфическими объектами, структурой (механизмом), источником, формами и направленностью.
Под творчеством принято понимать деятельность, порождающую нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.
Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром Творческие способности ? это способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов. Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности.
Творческая одаренность способность личности успешно решать творческие задачи, выполнять творческую деятельность более оригинально, чем при наличии «простых» творческих способностей.
В настоящее время внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. В отечественных исследованиях проблема одаренности в дошкольном возрасте представлена работами, посвященными изучению способностей в различных видах детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, И.А.Бурлакоза, Л.А.Венгер, И.П.Ищенко, А.М. Матюшкин, Н.Н.Подъяков). Большая часть отечественных исследований одаренности основана на многочисленных теоретических и экспериментальных разработках проблемы развития способностей и творчества (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков и др.)
Научно-методологическая база исследования отражена в содержание ряда психолого-педагогических подходов: игра как ведущая деятельность дошкольника, которая анализируется в трудах А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Н. Рубинштейна, А.П. Усовой; теория развития творческих способностей в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Н. Лук, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин); специфика проявления и развития творчества в игре, представлена в исследованиях А.К. Бондаренко, В.Я.Воронова. Р.И. Жуковской, Т.А. Марковой, Д.В.Менджерицкой, Е.А.Флериной; изучение творческих способностей в различных видах детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, И.А.Бурлакоза, Л.А.Венгер, И.П.Ищенко, А.М. Матюшкин, Н.Н. Подъяков и др).
В современной психологии и педагогике рассмотрены многие вопросы обучения и воспитания одаренных детей. Так, в нашей стране выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (А.В.Брушлинский, Б.М.Кедров, Л.Л.Рубинштейн), общих и специальных способностей (В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, Б.М.Теплов), психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (Э.А.Голубева, В.М.Русалов, Б.М.Теплов), генетических предпосылок индивидуальных различий (Е.П.Ильин, И.В.Равич-Щербо), теории когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин, Т.П.Зинченко, В.С.Нургалеев, С.Н.Орлова), становления и развития потенциалов личности (В.В.Игнатова, В.Г.Рындак, В.А.Черкасов).
Объект исследования: дети дошкольного возраста с признаками одаренности. одаренность творческий способность
Предметом исследования является работа с детьми дошкольного возраста с признаками одаренности в условиях ДОО.
Цель исследования: изучить процесс обучения детей дошкольного возраста с признаками одаренности.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Выявить особенности проблемы одаренности в отечественной педагогике и психологии.
2. Определить концептуальные идеи зарубежных ученых о работе с одаренными детьми.
3. Изучить закономерности психического развития детей дошкольного возраста.
4. Обосновать взаимосвязь творческих способностей и одаренности.
5. Проанализировать работу с одарёнными детьми в детском саду.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические основы проблемы организации воспитательной работы с одаренными детьми
1.1 Разработка проблемы одаренности в отечественной педагогике и психологии
Сегодня уже ни для кого не секрет, что одаренность является одним из ведущих факторов научного потенциала общества. Растущий спрос на таланты, изобретательность, оригинальность и творчество заставляет государство субсидировать программы, направленные на поиск и развитие детей с особыми потребностями.
По мнению И.А. Марчуковой, одаренные дети - целый мир, особый мир детства, требующий разумного и оптимального воспитания, построенного на собственных траекториях развития. Вопросы обучения и воспитания способных детей приобретают важное общественное значение. Психологические исследования подтверждают: количество одаренных детей с каждым годом возрастает, поэтому в последнее десятилетие заметно вырос интерес к явлениям интеллектуальной и академической одаренности. Предмет и формы этого интереса менялись довольно быстро от удивления и восторгов по поводу детской «гениальности» и стремительности в обучении до сочувствия несостоявшимся вундеркиндам и такого же сильного удивления масштабам их эмоциональной патологии [13, с. 50].
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В связи с этим следует отметить работы известного психолога, доктора психологических наук - Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец, А.И. Савенков, Е.С. Белова, А.И. Доровской и др.
Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфордом, Дж. Рензулли, П. Торренсом, и другими. В изучении данного вопроса мы опирались на таких деятелей русской, советской психологии, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин и ряд других.
В трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Е.С. Белова, Дж. Гилфорд, А.И. Доровской, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Дж. Рензулли, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, П. Торренс, С.Л. Рубинштейн и другие) описаны особенности развития одаренных детей младшего школьного возраста, психолого-педагогические и социально-психологические условия воспитания и обучения высокоспособных детей, выделены и охарактеризованы различные виды одаренности.
М. А. Мазалова приводит в качестве примера следующие закономерности в развитии одаренности.
1. «Все дети являются одаренными». До уровня одаренности можно развить практически любого здорового ребенка, при создании для него благоприятных условий
2. «Одаренные дети встречаются крайне редко». Одаренность - уникальное явление, и основное внимание надо уделять поиску одаренных детей [12, с. 7].
Существует и другая позиция: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, а реальные незаурядные результаты показывают единицы.
Ребенок может проявить особую успешность во многих видах деятельности, так как его психологические возможности весьма пластичны.
Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил выделить следующие виды одаренности:
1. Общая интеллектуальная (академическая) одаренность;
2. Информационно - коммуникативная одаренность;
3. Творческая одаренность;
4. Социальная одаренность;
5. Спортивная одаренность.
Определение понятия «одаренность» до сих пор остаётся дискуссионным.
В настоящее время «Рабочая концепция одарённости» в рамках президентской программы «Дети России» предлагает нам следующее определение:
«Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки таких достижений) в том или ином виде деятельности». [23]
Л.З. Сиразетдинова в своей работе сообщает, что оценка какого-либо ребенка, как одаренного, во многом условна. Самые яркие способности ребенка не являются достаточным показателем его достижений в будущем. Признаки одаренности у детей, даже при самых оптимальных условиях, могут постепенно или быстро исчезнуть. Это важно учитывать про организации практической работы с одаренными детьми. Не нужно навешивать ребенку клеймо «одаренный», т. к. случаются драматичные ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он одаренный, на следующих возрастных этапах вдруг теряет признаки своей исключительности. Также может возникнуть вопрос, что делать с ребенком, начавшим обучение в специализированном образовательном учебном заведении, но потом перестал считаться «одаренным» [24].
Поэтому в практической работе с детьми нужно использовать не понятие «одаренный ребенок», а «ребенок с признаками одаренности».
Что касается видов одаренности, то систематизация определяется критериями в качественном и количественном аспектах.
В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация внеурочной деятельности учащихся, и развитие исследовательской деятельности.
При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.
Проблематика работы с одаренными детьми актуализируется в современной социокультурной ситуации, поскольку в обществе возрастает потребность в формировании инновационного и интеллектуального потенциала современной России, который составляют неординарные, талантливые одаренные личности. В этой связи поддержка и развитие одаренных детей должны начинаться с самого раннего возраста и реализовываться через систему специально организованных педагогических воздействий и мероприятий в начальной школе [25, с. 141].
В педагогике выделяют следующие виды одаренности: спортивная, литературная, музыкальная, научная, изобразительная.
Спортивная одаренность встречается достаточно редко. Талант в спорте часто проявляется еще в раннем детстве. На явную спортивную одаренность указывает невероятное трудолюбие и упорство. Эти качества характера проявляются в занятиях гимнастикой, фигурным катанием или любом другом виде спорта. Такому ребенку нравится, каков его внешний вид, как он выглядит, он склонен тщательным образом следить за собой, поддерживать форму.
Литературная одаренность характеризуется выраженными способностями к созданию художественных текстов. Ребенок может с раннего детства сочинять сказки, придумывать удивительные загадочные истории, в которых и сам не отказался бы принять участие. Знакомые и друзья искренне удивляются таланту ребенку, он представляется им не по годам развитым и мудрым. Вид литературной одаренности часто сочетается с повышенной эмоциональной чувствительностью. Эти дети нередко бывают замкнутыми и робкими, требуют к себе дополнительного внимания.