2. гибкость - способность применять разнообразные подходы и стратегии; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения;
3. оригинальность - способность генерировать уникальные и необычные идеи и решения [2, с. 64].
Дж.Гилфорд, рассматривая креативность как универсальную творческую способность, определил шесть основных параметров креативности:
- способность к обнаружению и постановке проблем;
- способность к генерированию большого числа идей;
- гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей;
- оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;
- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
- способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.
Во второй половине XX века активно велась разработка диагностических заданий, выявляющих уровень развития творческих способностей. Появились первые учебные программы. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.
Способность к творчеству, в соответствии с концепцией креативности С.Медника, определяется способностью преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широтой поля ассоциации. Формирование новых ассоциаций по смыслу является креативным мыслительным процессом, а показателем креативности исследуемого может служить величина отдаленности ассоциаций от стереотипа.
Результаты экспериментальных исследований вербальной креативности, полученные Т.В.Галкиной и Л.Г.Алексеевой, а также А.Н.Ворониным, согласуются с основными положениями С.Медника и показывают, что при оценке теста отдельных ассоциаций наиболее информативны индексы оригинальности и уникальности ответа.
В последние годы в психологии ведутся исследования оригинальной линии в активизации умственного потенциала ребенка, связанной с решением проблемно-противоречивьгх ситуаций (Н.Е.Веракса, Е.В.Савина, И.Б.Шиян, Л.Б.Баянова, Е.С.Ермакова, P.P.Зинурова, Е.Е.Крашенников, Л.Н.Литовченко).
Проблемно-противоречивые ситуации способствуют развертыванию рефлексивной мыслительной деятельности ребенка в направлении поиска опосредствования противоречия, замены системы объяснительных представлений, поиска нестандартных решений [9, с. 35].
Важно подчеркнуть, что гибкость мыслительной деятельности рассматривается как умение ребенка отказаться от стереотипного способа действия и даже в знакомой ситуации выделить новые свойства и отношения. Таким образом, гибкость мышления выступает как процесс оперирования представлениями на уровне двух планов: актуального и потенциального. В первом из них объект отражается с помощью оперативного образа в каком-либо одном отношении, исходя из условий решаемой задачи, во втором представлен в совокупности различных свойств и отношений безотносительно к решаемой задач.
Для решения данных проблем необходимы надежные и обоснованные методики психодиагностики креативности детей разного возраста. Отбор и использование диагностических методик или тестов для оценки творческого потенциала и последующих измерений уровня его развития в обучении должны соответствовать определенному теоретическому пониманию природы, структуры и развития креативности.
Как считает А.Лук, для творческой деятельности характерны следующие особенности:
- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
- видение новой проблемы в знакомой ситуации;
- видение новой функции объекта.
- самостоятельное комбинирование известных способов действия в новый способ;
- альтернативное мышление и вариативность;
- построение принципиально нового способа решения проблемы.
Среди качеств творческой личности А.М.Матюшкин и другие психологи называют такие [14, с. 72]:
* умение ставить новые проблемы;
* творческая смелость;
* открытость и коммуникабельность;
* творческие люди замечают и осознают то, что не замечают и не осознают другие. Они находят решение там, где нетворческие люди способны лишь повторять одни и те же давно известные истины.
Предложенная им концепция творческой одаренности предусматривает разработку и реализацию специальных творческих программ и является теоретической основой практической помощи талантливым детям в создании условий для развития их творческого потенциала [4, с. 7].
Дошкольный возраст является возрастом возникновения следующих новообразований в личности дошкольника: мышление постепенно переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному, чему способствует развитие воображения; складываются предпосылки для формирования словесно-логического мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач; достаточно хорошо формируется устная разговорная речь; внимание становится более сосредоточенным и устойчивым; происходит расцвет сюжетно-ролевой игры, в которой формируются все психические процессы: память, мышление, воображение, внимание и др. К тому же в дошкольном детстве происходит осознание ребенком своих умений, качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний. К концу дошкольного возраста складывается дифференцированная самооценка, развивается способность ее мотивировать.
Показателями творческой активности дошкольников выступают предпосылки мотивационных, содержательно - операционных, эмоционально-волевых компонентов активной творческой деятельности, то есть понимание того, насколько важное значение имеет подготовка к творческой деятельности и интерес детей к творческой работе в разных видах деятельности, их желание включаться в творческий процесс, преобразовывать деятельность под творческую, с учетом их индивидуальных особенностей, стремлений и желаний, способность придумыванию сказочных сюжетов, фантазировать и воображать; умение преодолевать возникшие трудности, способность и стремление дошкольников доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий
Одаренность можно охарактеризовать как проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей [8, с. 21].
Основные структурные компоненты одаренности - это доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская активность (обнаружение нового, постановка и решение проблем), возможность достижения оригинальных, нестандартных решений, прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
2.2 Работа с одарёнными детьми в детском саду
Детская одаренность может проявляться в разных видах деятельности. Так, ребенок может проявлять одаренность в спорте, музыке, изобразительном искусстве, танцах, может проявлять лидерские качества (коммуникативная одаренность, интеллектуальные способности и т. д.
Выявление одаренности - задача родителей, а затем и воспитателей детского сада и школы. Ведь проявления одаренности могут со временем угасать, если соответствующим образом не развивать способности ребенка. Существуют специальные тесты для выявления одаренности детей - такие тесты обычно пользуются психологи. В домашних условиях выявить одаренность ребенка можно по ряду признаков [16, с. 93].
Например, для одаренных детей характерен высокий уровень любопытства. Они активно познают окружающий мир, негативно реагируют на попытки ограничения их исследовательской деятельности. Детская одаренность проявляется также в способности ребенка на долгое время концентрировать свое внимание к определенному делу, ведь, как известно, большинство детей - большие непоседы.
У одаренных детей большой словарный запас. Одаренные дети в сравнении со сверстниками могут быть более развитыми интеллектуально, физически или эмоционально. Часто одаренность ребенка мешает ему дружить с другими детьми своего возраста, а потому он может «тянуться» ко взрослым или более старшим детям.
Одаренность детей может проявляться как в самом раннем возрасте, так и много позже, когда ребенок уже учится в школе. При этом если детская одаренность проявилась рано, то далеко не всегда она сохраняется и в дальнейшем: часто юные вундеркинды «выравниваются» и, становясь старше, перестают отличаться от сверстников.
Пытаясь выявить и развить одаренность у детей, следует помнить что судьба «выдающегося человека» понравится далеко не всем. Одаренный ребенок может страдать от попыток «сравнять» его с остальными или же, наоборот, от попыток любыми средствами развить его способности.
Обычно в детском саду выявляют одаренных детей воспитатели.
Детская одаренность выявляется в процессе наблюдения за детьми, изучения их психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления с помощью тестов, анкетирования.
Для проявления детской одаренности необходимо использовать следующие формы работы:
- конкурсы - выставки детского творчества разной тематики;
- музыкальные шоу;
- спортивные соревнования;
- поэтические и литературные гостиные;
- викторины;
- интеллектуальные игры (КВН, «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»);
- турниры по шашкам.
Для выявления особенностей основных компонентов детской одарённости я использую следующие методики [18].
Методика «Последовательность картинок» применяется для оценки способностей ребёнка в области логического мышления.
Ребёнку для решения предлагаются три задачи (первая - вводная, в которой требуется выложить последовательность из 5 картинок с соблюдением причинно - следственных связей, изображённых на этих картинках.
Методика Елиса Пола Торренса методика «Дорисовывание фигур» направлена на оценку способностей дошкольника в области продуктивного воображения.
Ребёнку предлагается последовательно 10 карточек, на каждой из которых изображена фигура неопределённой формы. Ребёнок должен дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась какая- нибудь картина. Предлагаю вам пройти тест по этой методике.
Методика «Вопросы к картинкам» (модифицированный вариант методики Е. Торренса) направлена на выявление познавательной активности. Детям последовательно показывают сюжетные картинки и просят их придумать вопросы, которые можно задать о том, что нарисовано на этих картинках. Методика позволяет выявить творческую инициативу, которая отражается в содержании вопросов [22, с. 117].
Для выявления одарённых детей в группе также существует множество различных упражнений, тестов. Можно предложить несколько упражнений.
Упражнение «Арка»
Цель: развитие творческих способностей, поиска нестандартного решения поставленной задачи.
Материалы: ножницы, бумага.
Время: 10 минут
Процедура:
Участники объединяются в команды, получают бумагу формата А4, и им дается задание: изготовить такую арку, чтобы через нее смог пройти любой из участников или все по очереди. Продемонстрировать как можно больше способов.
Упражнение «Композиция из предметов»
Цель: Развитие творческого воображения
Составьте композицию на свободную тему из предметов, имеющихся на вашем столе, в сумочке, в карманах. После того как вы ее составите, приготовьте комментарии к ней. Композиция может быть представлена загадкой. Участники группы выдвинут предположения о сюжете.
На построение композиции отводится 5 минут. После истечения этого времени участники тренинга ходят «в гости» к «художникам», которые готовы представить свой творческий продукт.
Упражнение «Каракули Леонардо да Винчи» [11, с. 147].
Звучит музыка. Большинство людей уверены в том, что они не умеют рисовать, но на самом деле это не так. Просто мы стараемся рисовать левым полушарием, а нужно позвать на помощь правое! Закрываем глаза и под музыку, используя технику Леонардо да Винчи, начинаем рисовать [3, с. 28].
Представьте себя гениальным художником, который делает эскиз к картине. Не направляйте карандаш - пусть он просто ползет. А теперь посмотрите на созданное вами изображение. - Что вы создали? Обведите найденные образы.
На занятиях и вне занятий следует использовать нетрадиционные техники рисования, художественное слово, что позволяют наиболее полно активизировать ресурсные возможности ребёнка.
Принято считать, что воспитание и обучение одаренных детей должно быть нетрадиционным. Большинство программ и техник направлено на включение исследований, экспериментов, гипотез, которые должны включаться во все привычные виды деятельности детей. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа. При этом не нужно забывать о роли семьи, теплая атмосфера которой так же необходима в развитии одаренности ребенка [20].
Во взаимодействии с одаренным ребенком, в первую очередь следует прибегать к аналогиям, задавать наводящие вопросы, создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности, проявляя терпимость и интуицию.
В процессе воспитания и обучения детей в нашем детском саду нельзя игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности - следует развивать его, применяя к воспитанникам различные методы индивидуального воздействия.
Заключение
Среди самых интересных и загадочных явлений природы - детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.
Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, профориентация и профотбор; образование и самообразование; ценностные ориентации и идеалы; выявление и развитие способностей и др.