Музыкальная одаренность проявляется, прежде всего, в желании слушать красивую музыку. Произведения классиков могут задевать ребенка за живое, будоражить его душу, восхищать его воображение. Вид такой талантливости нужно поддерживать в любом случае.
Научная одаренность проявляется в том, что ребенок кажется слишком мудрым и начитанным для своего возраста. Он страстно любит книги, постоянно размышляет над прочитанным и задает взрослым кучу вопросов. В детском саду и школе такой ребенок скучает, ему все задания кажутся слишком легкими.
Изобразительная одаренность проявляется в стремлении ребенка повсюду оставлять рисунки. Такой вид таланта как изобразительная деятельность постоянно нуждается в корректировке и развитии.
Таким образом, виды одаренности бывают самыми различными, они затрагивают все сферы жизни человека. Чтобы талант у ребенка не стоял на месте, а все время развивался, нужно его развивать.
Проект модернизации образования России предусматривает обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения. Некоторыми авторами выделяется еще один вид одаренности - физическая, двигательная или спортивная. Такие дети достигают высоких результатов в спорте (в одном или нескольких спортивных направлениях), поскольку обладают хорошим физическим здоровьем и развитыми силовыми, двигательными, координационными качествами.
Практика показывает, что физически одаренные младшие школьники при наличии хороших умственных способностей все же не преуспевают в учебе. Это связано с явно выраженной направленностью их мотивации на спортивные достижения и отсутствием из-за плотного графика соревнований времени на полноценное обучение в общеобразовательной школе. Таким образом, главной стратегией работы педагога с физически одаренными детьми должен стать индивидуальный подход и вовлечение в познавательную деятельность.
Социально одаренные дети. Этот вид одаренности личности подразумевает «активную гражданскую позицию, наличие собственной гуманистически ориентированной системы ценностей, высокий уровень развития социальной эмпатии (понимания позиции и мотивов других людей), ответственности за результаты своего труда, самостоятельности, самоосознания и нравственности; потребность в заботе о других, открытость к общению, «активное владение своим окружением» (Дж. Оллпорт), «социальная представленность» (В.А. Кольцова) как ярко выраженная активность в какой-либо сфере деятельности» [5, с. 19].
Главной личностной чертой социально одаренных младших школьников является эмпатия, лидерство, высокий интеллект, гибкость мышления, способность работать в группе, что обеспечивает высокую успеваемость и воспитанность таких детей.
Дети с общей интеллектуальной и академической одаренностью, которая выражается в высоком уровне развития памяти и мышления, способностей к переработке информации. Именно детей этой группы чаще всего в школе называют одаренными, констатируя их высокий уровень обучаемости и обученности по всем предметам (общая интеллектуальная одаренность) или по отдельным предметам или циклам предметов (академическая одаренность).
В психологии с исследованием этого вида одаренности связывают уровень развития интеллекта. Так, Р.Г. Резаков, опираясь на исследования западных психологов, приводит интересные наблюдения, относительно того, что «в начале карьеры решающим фактором отбора является внутренний потенциал человеческого интеллекта, выражающийся частично через так называемый «коэффициент интеллекта» (IQ). Существует некоторый аттестационный минимум для соотнесения с группой интеллектуально одаренных детей (свыше 125 баллов)» [21, с. 35]. Успешность обучения интеллектуально одаренных младших школьников не вызывает сомнения, у академически одаренных детей возникают проблемы с освоением тех предметов, на которые их интерес не нацелен.
Исходя из положений элитопедагогического подхода, рассматривающего как один из аспектов изучения вопросы воспитания одаренных детей, мы можно выделить следующие факторы воспитания одаренных детей, обеспечивающие элитность (высокое качество) педагогических процессов:
- «выявление и развитие высоких способностей и качеств личности;
- использование индивидуального подхода в отборе методов, средств, форм воспитания;
- создание развивающей среды, что предполагает благоприятные возможности для максимально полного раскрытия талантов и дарований ребенка» [7, с. 240].
Поиск способов выявления потенциальной одаренности, форм, методов работы с одаренными детьми, имеет все основания для того, чтобы дать ожидаемые результаты, то есть помочь определить условия, при которых рядовые ученики смогли бы в полной мере выявить естественные психологические возможности и достичь наивысшего уровня своего развития.
Но для этого нужны соответствующие формы, методы работы и психолого-педагогический инструментарий, с помощью которого будет возможным диагностировать потенциальные задатки и способности детей и обосновать вероятность их развития до уровня одаренности.
Таким образом, в педагогике одним из важных прикладных вопросов становится проблема, требующая своего решения развития детей с разными видами одаренности в начальной школе.
1.2 Концептуальные идеи зарубежных ученых о работе с одаренными детьми
Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др. Теоретические и экспериментальные разработки зарубежных исследователей явились предпосылкой для решения проблемы развития одаренных детей в процессе школьного обучения, создания условий для превращения потенциально одаренного ребенка в талантливого взрослого, к которым можно отнести труды в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, проблемного и личностно - ориентированного обучения, а также исследования феномена одаренности.
Понимание одаренности на протяжении XX столетия претерпело значительные изменения. Сначала это понятие относили только ко взрослым, достижения которых оценивались как выдающиеся. Затем его стали применять и к детям, в том числе школьного возраста, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учебе. В разряд одаренных попали те, кто оказывался в числе нескольких процентов детей, имевших высокие показатели выполнения интеллектуальных тестов.
По уровню проявленности в специальной литературе одаренность условно разделяется на следующие типы:
- актуальную одаренность - ярко проявляющиеся в определенной деятельности высокие способности. Обычно, многими исследователями дети только с такими проявлениями и отнесены к категории «одаренных»;
- потенциальную одаренность - это та ситуация, когда высокие способности существуют в потенциальной форме и для их развития важны и необходимы благоприятные условия;
- замаскированную одаренность - высокие способности, которые не замечаются неподготовленными взрослыми (психологи, учителя, родители и другими). Причем маскировка способностей бывает ситуативная или намеренная. Так, подростки стыдятся быть «не как все», и в своем классе, где легко учиться, быть умными вовсе непрестижно, поэтому прячут свои способности [27, с. 143].
В психологической литературе указываются многочисленные примеры, когда незаурядные психомоторные способности наблюдались у детей, обладающих весьма низким уровнем интеллектуального и творческого развития (некоторые вообще не могли обучаться в общеобразовательном учреждении). Однако многие из них, обладая прекрасными психомоторными способностями, смогли добиться высоких спортивных результатов.
Надо указать и на существование противоположного явления. У многих детей с высоким интеллектуальным и творческим уровнем низко развиты психомоторные способности (феномен «моторного дисбаланса»). Такие дети медлительны, неуклюжи, с трудом выполняют упражнения на занятиях по физкультуре и, опасаясь насмешек сверстников, избегают подвижных игр, требующих ловкости и быстрой реакции.
Некоторые исследователи склонны объяснять интенсивное развитие интеллектуальных процессов у таких детей влиянием компенсаторных механизмов. С феноменом «моторного дисбаланса» связывают также личностные проблемы некоторых интеллектуально одаренных детей: пониженная самооценка, замкнутость, трудности в общении со сверстниками.
Изучение психомоторных способностей имеет в психологии довольно длинную историю. Первые диагностические приемы были предложены еще Ф. Гальтоном и Э. Крепелином.
Кауфмановская оценочная батарея тестов предназначена для тестирования детей в возрасте от 2,5 до 12,5 лет. Она дает две глобальные оценки - умственных процессов и достижений. Тест относительно новый, и его рекомендуется применять для первичного выявления детей с необычно высокими способностями в мышлении.
Шкала детских способностей Маккарти предназначена для тестирования детей от 2,5 до 8,5 лет. Дается обобщенная оценка (общий когнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных, вычислительных и моторных способностей, а также памяти).
К числу популярных групповых тестов на интеллект можно отнести следующие. Тест прогрессивных матриц был разработан в Великобритании Дж. Равеном совместно с Л. Пенроузом (1936). Он предназначен для оценки уровня развития общего интеллекта (для измерения продуктивного компонента g, который определяется в теории Ч. Спирмена). В качестве материала в тесте используются абстрактные геометрические фигуры, выполненные в форме композиций с пропущенными элементами. Испытуемый должен найти недостающий элемент среди шести-восьми предложенных вариантов. В настоящее время сконструированы три основных варианта теста: более легкая форма (Цветные прогрессивные матрицы), предназначенная для детей от 5 до 11 лет и для умственно отсталых взрослых; черно-белый вариант теста (Стандартные прогрессивные матрицы), с помощью которого можно тестировать детей, подростков и взрослых; специальный вариант теста (Продвинутые прогрессивные матрицы), который предназначен для тестирования лиц, обладающих высокими интеллектуальными достижениями. Работа, связанная с адаптацией всех трех вариантов теста Равена в нашей стране, перевод и издание руководств по его применению, а также выпуск тестовых тетрадей осуществляются Московским психологическим центром «КОГИТО» совместно с Дж. Равеном [15, с. 126].
Глава 2. Особенности работы с одаренными дошкольниками в условиях ДОО
2.1 Взаимосвязь творческих способностей и одаренности
Область творчества сложна для исследований и вызывает множество споров, поскольку эмпирическое поле фактов, относящихся к данной проблеме, очень широко.
Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружинина, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, Э.П.Торренса и др.
В педагогике и педагогической психологии существует целый ряд научных исследований, рассматривающих проблему формирования творческих способностей: В.ВДавыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Г.С.Альтшуллер, С.А. Архангельский и др.
В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. По мнению Дж.Брунера, «некоторые люди имеют определенные способности для нового и необычного кодирования информации» [10, с. 10].
Следовательно, творчество охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству, и в тоже время креативность рассматривается как уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.
В последние годы термин «креативность» получил в отечественной психологии широкое распространение, почти вытеснив бытовавшее ранее словосочетание «творческие способности». Эти понятия кажутся синонимичными, что могло бы вызвать сомнения в целесообразном введении иноязычного термина. На самом деле, креативность правильнее определить не столько как творческую способность или совокупность способностей, сколько как способность к творчеству, а это понятия хотя и очень близкие, но не идентичные.
Творческие компоненты интеллектуальных процессов продолжают притягивать исследователей, так как поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность, еще не завершен. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого мышления
Творческое мышление, как сегодня признано многими, обладает целым рядом характерных свойств:
1. беглость - способность в течение короткого времени продуцировать множество идей, возможных решений, находить подходящие объекты;