Поэт, стоящий на вершине горы, рассказывает, что он видит, постепенно опуская свой взгляд…
Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины…)
- Чем интересны созданные поэтом картины?
- Годы южной ссылки - поездка на Кавказ и в Крым, пребывание на Кавказе и в Одессе - сыграли важную роль в идейно-творческом развитии Пушкина. Южный период - период расцвета пушкинского романтизма. Можно ли отнести стихи «Кавказ» и «Овал» к романтическим?
(Описания кавказкой природы даны реалистически)
3. Выразительное чтение учащимися отрывков из романтических поэм. Беседа после прочтения.
1. Из поэмы «Кавказкий пленник» (со слов «Влачася меж угрюмых скал…» до слов «И бури немощному вою с какой-то радостью внимал»)
2. Из поэмы «Бахчисарайский фонтан» (со слов «Волшебный край! Очей отрада! Все живо там: холмы, леса…» до слов «Вокруг утесов Аю-Дага…»)
3. Из поэмы «Цыганы» (со слов «Цыганы шумною толпою…» до слов «И тихий табор озаряет»).
Вопросы:
- В чем своеобразие пушкинского пейзажа?
(Восхищает реализм картин Кавказа.)
- Какие словесные средства художественной изобразительности помогают «увидеть» пейзаж?
(Картины природы поражают своей художественностью и верностью изображения. «грандиозный образ Кавказа, по выражению В.Г. Белинского, первый раз был воспроизведен русской поэзией. С тех пор, с легкой руки Пушкина, Кавказ сделался для русских заветной страной не только широкой, раздольной воли, но и неисчерпаемой поэзии». Южные поэмы восхищают своей поэтической прелестью, неслыханным очарованием - «музыкой стиха». Д.Д. Благой отмечает «предельную сжатость и емкость поэтического языка, тот прославленный пушкинский лаконизм…». Южным поэмам придает оригинальность стихотворный четырехстопный ямб, который применен со всеми возможностями динамизма». Он энергичен и благозвучен. При описании природы «властвуют» эпитеты мажорной окраски, необычные сравнения и метафоры).
4. «Погасло дневное светило…» (1820). ( сообщение учащегося)
1. Сообщение подготовленного ученика о путешествии Пушкина с семьей Раевских из Феодосии в Гурзуф. (Пушкин ехал на корабле ночью. Из воспоминаний поэта: «проснувшись , я увидел картину пленительную: разноцветные горы сияли; плоские кровли хижин татарских издали казались ульями, прикрепленными к горам, тополи как зеленые колонны, стройно возвышались между ними. Справа огромный Аю-Даг… и кругом это синее чистое небо, и светлое море, и блеск, и воздух полуденный»)
Необычайно яркие впечатления поэта!
2. Чтение элегии «Погасло дневное светило…» и беседа после прочтения.
Вопросы:
- Почему это стихотворение называют элегией? (Элегия - жанровая форма лирики - представляет собой философские размышления, грустные раздумья о жизни, судьбе человека.)
- В чем смысл символических образов моря и паруса? Чем они созвучны душе лирического героя? (В центре элегии - личность самого автора, вступающего в новую пору жизни. «Биография души» Пушкина созвучна с «биографией века», а потому в элегии современники ценили, по словам Зинаиды Рез, «обобщенный и значительный романтический характер лирического героя, для которого свойственны разочарованность, недовольство и смутное стремление к лучшему». Таким образом, главный мотив элегии - возрождение свободы и нравственного очищения души.)
- Какими основными изобразительными средствами иносказания пользуется автор? Отметьте речевые особенности элегии. Приведите примеры сравнений, метафор, эпитетов, устойчивых элегических форм.
- Зная биографию великого поэта, прослушав замечательные стихи, создание на юге, скажите: наказанием или благом был период южной ссылки для Пушкина? (Лучше всего ответил сам Пушкин в письме к брату: «Суди, был ли я счастлив: свободная беспечная жизнь в кругу милого семейства; жизнь которую я так люблю и которой никогда не наслаждался - счастливое, полуденное небо;- горы, сады, море; друг мой, любимая Нажежда - увидеть опять полуденный берег и семейство Раевских». А.С. Пушкин на всю жизнь сохранил любовь к величественному Кавказу, Крыму, пышной южной природе.
Художник К.И. Рабус запечатлел удивительную природу на своей картине «Крым. Гурзуф».)
Учитель предлагает учащимся рассмотреть репродукцию.
5. Элегия «К морю» (1824).
Первоначальная редакция стихотворения - элегии - создана Пушкиным в Одессе, окончательная в Михайловском. «К морю» - своеобразный итог целому периоду в жизни Пушкина (годы южной ссылки); это прощание поэта с морем и романтической поэзией.
1. Краткий комментарий учителя к стихотворению.
Вы слышали о великих деятелях той эпохи - Байроне и Наполеоне. Автор назвал их « властителем дум»» молодого поколения. Байрон сражается за свободу греческого народа. Умер на чужбине, в Миссолунгах, в 1824 г. Декабрист А.А. Бестужев писал: «Смерть сорвала с неба эту золотую звезду, и какое-то отчаянное эхо его нападения отозвалось в сердцах у всех людей благомыслящих…Он умер, но какая завидная смерть…Он завещал человечеству великие истины в изумляющем даровании своем, а в благородстве своего духа пример для возвышенных поэтов».
Наполеон в эпоху Отечественной войны 1812 года воспринимается как завоеватель, тиран. Но прошло время…Наполеон стал легендарной личностью, героем Франции. Его смерть на острове святой Елены воспринималась как национальная трагедия.
Имена Байрона и Наполеона часто сопоставлялись современниками. П.А. Вяземский писал: «Наполеон на скале святой Елены и Байрон в Миссолунгах! Вот два поэтических фароса, которые освещают нашу глубокую ночь». (Фарос - по-гречески - «маяк»). Сопоставление Байрона И наполеона в стихотворении Пушкина не было неожиданным. Байрона и Наполеона сближала их судьба, романтический ореол изгнанников.
2. Выразительное чтение элегии «К морю» (или наизусть) учителем или подготовленным учеником. Беседа после прочтения.
Вопросы:
- Как Пушкин называет море? Какими словами характеризует его мощь, красоту и силу? («Свободная стихия», «гордою красой», «своенравные порывы», «волны голубые», «торжественная краса».)
- почему Пушкина так увлекает море? Что сближает поэта и море? (Образ моря величествен, прекрасен. Море близко поэту, потому что представляется ему воплощением свободы, вольной стихии, мощи, гордой красоты.)
- Какие эпитеты и сравнения употребляет поэт? Какое настроение они создают? (Говоря о шуме моря, поэт употребляет сравнения: «Как друга ропот заунывный, как зов его в прощальный час». Шум у Пушкина «грустный», «призывный» - это необычные эпитеты. Свое настроение поэт характеризует словами: «Бродил ли я тихий и туманный».)
- Почему поэт, говоря о море, называет его: «Моей души предел желанный»? (Предел - это совершенство, идеал, последняя высшая ступень чего-либо. «Моей души предел желанный» - море- символ свободы, а Пушкин стремиться к свободе. Это и есть его «предел желанный».)
- В чем смысл противопоставления Байрона и Наполеона? Как эти «властители дум» связаны с образом моря? («Властители дум» - Наполеон и Байрон, воин и поэт - носители идеи свободы и то же время они его жертвы. Пушкина в Байроне привлекают такие черты, как свободолюбие («исчез, оплаканный свободой»), неукротимый дух борца, гениальность («умчлся гений»).
- Почему оказалось нереализованной романтическая мечта поэта свободе? (Поэта удерживает не только «могучая страсть», но и понимание неосуществимости «желанной свободы». «Судьба людей повсюду та же…»)
- Стихотворение «К морю» относится к романтическим. Выделите черты романтизма. (Стихотворение пронизано романтическим настроением; романтический пейзаж романтично гордое одиночество поэта, романтичны его скорбные думы о судьбах человечества. Обращение к морю, океану, как будто стирается грань между природой, стихией и человеком. По мнению М.И. Цветаевой: «Прощай свободная стихия…» - стихотворение романтическое, наиромантичнейшее из всех мне известных - сама Романтика: Море, Любовь, Неволя, Наполеон, Байрон, Обожание…»)
Выводы:
1. Для Пушкина море - олицетворение свободы, силы и красоты: все «элементы» образа моря взяты из действительности, «образ моря реален», но он «слит» с душой поэта, освещен его романтической мечтой.
2. Поэт чувствует свое единение с природой, гармонию, которые невозможны в реальной жизни.
- Чем интересна для вас репродукция с картины И.Е. Репина И.К. Айвазовского «Прощай, свободная стихия?» (Картина навеяна содержанием стихотворения «К морю». Пушкин в изображении художников неотделим от «свободной стихии».)
6. Стихотворение «Осень» (1833)
С переходом поэта к романтическому творчеству изменился и характер в изображении природы. Обратимся к стихотворению «Осень»
1.выразительное чтение стихотворения
2.обмен впечатлениями о прочитанном
3.просмотр рисунков В. Максимова «Пушкин у трех сосен», Д. Шмаринова «Осень», репродукции с картины В. Серова «Пушкин в парке».
Учитель: Давайте попробуем подобрать к рисункам строки из «Осени».
4. Анализ стихотворения по вопросам:
- За что Пушкин из всех времен года больше всего любил осень? (Осень приятна и дорога поэту: «Из годовых времен я рад лишь ей одной». А вот строки из письма А.С. Пушкина П.А. Плетневу от 31 августа 1830 г. «Осень подходит. Это мое время - здоровье мое обыкновенно крепнет - пора моих литературных трудов настает…»)
- Какими красками рисует Пушкин осенний пейзаж? Назовите «приятные взору» и душе поэта прелести осени. (Яркими красками изображает Пушкин осень: «пышное природы увяданье», «в багрец и в золото одетые леса», «мглой волнистою покрыты небеса»… В осенней природе «Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса…» поэт находит подлинную красоту.)
- Этот осенний пейзаж, романтический или реалистический?
(«октябрь уж наступил…» Поэт точно указал на время года. Далее картина осени обрастает живописными деталями, предметными образами: «дорога промерзает», «дохнул осенний хлад», «будит лай собак уснувшие дубравы»,)
- «Осень» - это не только изображение природы. Какие разнообразные картины жизни рисует поэт? Какие чувства он испытывает и как относится к изображаемому?
- Перечитайте строфы 10 и 11. Как проходит творческий процесс «рождения» и «создания» стихов?
- Назовите картины, слова, образы, которые кажутся вам самыми неожиданными?
- Что говорит Пушкин о судьбе поэта в царско-крепостнической России 19 века?
- Как вы понимаете последние строки строфы 12: «Плывет. Куда ж нам плыть?»
Выводы
А.С. Пушкин из всех времен года отдает предпочтение осени. Он находит удивительную красоту в осеннем пейзаже. Само увядание природы изображается поэтом как «могучее проявление жизни».
Таким образом, в «Осени» поэт говорит о «неисчерпаемой жизни природы», о ее круговом движении по временам года, о ритме ее увядания и расцвета, о ее творческой силе, сосредоточенной в человеке. «Человек и природа», - пишет Ю. Чумаков, - выступают самостоятельно, но их самостоятельность никогда не переходит в состояние трагической разорванности… Поэт свободно погружается в творческую дремоту природы, находя у ее корней источники живой природы».
Осень дорога поэту как время года, пробуждающее к творчеству. Вот как описывает Пушкин процесс «создания» стихов: «…душа стесняется лирическим волненьем, трепещет и звучит, и ищет, как во сне излиться наконец свободным проявленьем».
Стихотворение-элегия заканчивается вопросом («Куда же нам плыть?»)
В нем отражено раздумье поэта о трудностях строя в России.
7. Домашнее задание.
1. Перечитать стихи «Зимний вечер» 1825, «Зимняя дорога» 1826, «Зимнее утро» 1829, «Туча» 1835, «Вновь я посетил…» 1835 и другие
2. Письменный анализ понравившегося стихотворения
3. Выучить наизусть отрывок из «Осени»
Изучение лирики в школе наделено целым рядом специфических качеств, вне которых контакт читателя с поэзией не состоится[3]:
1. Лирическое стихотворение требует особенно тщательных и многократных усилий учителя для создания «установки» на чтение. Оживление личных ассоциаций и создание реального фона, в котором рождалось стихотворение, при чтении должны помочь конкретизации поэтических образов в сознании читателя.
2. Первое чтение лирического стихотворения полезнее всего проводить самому учителю, так как сила эмоционального впечатления зависит от конкретной обращенности. Лирическое стихотворение в чтении должно рождать впечатление монолога, родившегося «сегодня, здесь, сейчас». И только эта непосредственность обращения способна разбудить чувства учеников.
3. Переход от чтения к анализу при изучении лирического стихотворения особенно сложен. Встревоженные чтением чувства учеников боятся «алгебры» анализа. Поэтому острое столкновение субъективных читательских мнений, сопоставление музыкальных и актерских трактовок текста незаметно должно вовлекать в анализ, который подчас протекает в скрытых формах.
На уроках, посвященных изучению творчества А.С. Пушкина, используются произведения живописи. Например, портреты поэта. Это могут быть портреты поэта, выполненные В. Тропининым, О. Кипренским, картина И. Репина «Пушкин на лицейском экзамене». Они помогают школьникам почувствовать, что образ Пушкина, созданный Кипренским, отличается приподнятостью, большей силой обобщения, а Пушкин кисти Тропинина более камерный. Кипренского в первую очередь привлекли поэтическое вдохновение, «дум высокое стремленье», интеллектуальная ясность образа. И это вполне объяснимо: художнику ближе было возвышенное, романтическое начало творческого гения Пушкина. В знак большой благодарности поэт написал стихотворение «Кипренскому» (1827):