Статья: Изучение лирики как особого литературного рода

Картина как способ создания установки на чтение лирического стихотворения

чтение лирический стихотворение

Трудно переоценить значение чтения стихов детьми, серьезной и вдумчивой работы над лирикой на уроках литературного чтения. При изучении лирических произведений идет очень мощное развитие читательских качеств: воображения, эмоциональной сферы, мышления, памяти. Лирика оказывает очень мощное воспитательное воздействие на личность читателя или слушателя, поэтому так важно приобщение к поэзии в детстве, правильная организация процесса восприятия лирических текстов в школе.

Специфика этого литературного рода такова, что именно при изучении лирики на уроке должна царить атмосфера свободы, импровизации, творчества, простор для личностной читательской интерпретации текстов. Восприятие лирического текста субъективно и зависит от открытости и искренности всех учеников учебного диалога, даже от их настроения, вот почему так важна создаваемая учителем на этих уроках особая «этико-эстетическая атмосфера» урока как определял ее методист XIX века В.П. Острогорский.

Главные задачи изучения лирики как особого литературного рода:

организация эмоционального читательского восприятия текста и сопереживание лирическому герою;

формирование умения воссоздавать картины, нарисованные автором;

формирование представления о способах создание образа - переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности и выразительности, умения найти их в тексте и воспроизвести в своей речи;

обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.

Анализ текста и его читательская интерпретация, освоение смысла текста - эта работа серьезная, вдумчивая, направляющая не только мысль, но и чувство, воображение и фантазию читателя. «Содержание художественного произведения не переходит, как вода, переливающаяся из одного кувшина в другой, из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем - по ориентирам, данном в самом произведении.» (Т.М. Якобсон). Этими ориентирами и служат те самые «ключевые» слова, открывающие нам сокровенный смысл произведения. «Всякое стихотворение - покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звезды. Из-за них существует стихотворение.» (А.А. Блок).

Основным методическим приемом работы над лирикой является медленное, так называемое филологическое чтение с остановками на «непонятных» словах. Как замечательно сказал литературовед М.О. Гершензон: «Всякую содержательную книгу надо читать медленно, особенно медленно надо читать поэтов, и медленнее всего Пушкина». Кроме того, прекрасно работают при изучении лирических произведений на уроке: выразительное чтение (учителем и учениками); рисунок как способ проявить зрительный образ, формирующийся в сознании читателя; структурная схема системы образов как основа анализа текста.

Схема работы над художественным произведением

Одним из важнейших условий полноценного восприятия лирического произведения является адекватность (соответствие) эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям, воплощенным в лирическом тексте. Поэтому учителю необходимо настроить учащихся на эмоциональный тон произведения, постараться вызвать соответствующие эстетические переживания. Без этого дальнейшая работа над текстом становится бессмысленной. Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы.

Обратиться к жизненному опыту детей.

Активизировать их личные переживания.

Настроить эмоции детей с помощью творческих заданий.

Рассказать о собственном отношении к произведению.

Рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.).

Рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.).

Особое значение имеет выразительное чтение лирического произведения. По возможности его лучше читать наизусть самому учителю либо заранее подготовленному ученику. Только вдохновенное чтение способно вызвать соответствующие эмоции слушателей, заворожить их «музыкой стиха». Очень часто эта принципиальная особенность лирики «не замечается» учителем на уроке. Чтение лирического стихотворения не всегда сопровождается необходимым эмоциональным накалом, и тогда последующая работа с текстом, не «осердеченным» переживаниями слушателей, идет «вхолостую».

В пейзажной лирике, с которой чаще всего сталкивается младший школьник, используется прием так называемого психологического параллелизма, с помощью которого автор подчеркивает аналогию, параллель между картинами природы и настроением лирического героя. Поэтому понять основное содержание такого стихотворения - значит воспроизвести в собственном воображении пейзажные картины и уловить скрываемое за ними переживание лирического героя.

Какие методические приемы стоит использовать при работе с лирикой?

Исходя из этого, учитель должен как можно больше времени уделять анализу поэтических картин природы в произведениях пейзажной лирики. Одновременно ему следует учить юного читателя видеть за картинами природы чувства и переживания автора и героя. Традиционной ошибкой на уроках в начальной школе является неполнота «расшифровки» пейзажного образа: работа с текстом заканчивается анализом природных образов, не доходя до осмысления основного содержания лирического текста - чувств, переживаний, размышлений лирического героя.

Для решения этих задач учитель может активно использовать такие методические приемы, как словесное и графическое рисование, а также он не должен забывать о таких вопросах, как:

Какие чувства отражены в этой картине?

Какое настроение передано с помощью картины осени (зимы, весны, зимнего утра...)?

Каким настроением проникнут образ березки (черемухи, грозы и т. д.)?

Какую по настроению музыку вы подобрали бы к этим картинам природы?

С какими трудностями встречается учитель при работе с лирикой?

Назовем наиболее характерные из них. Они связаны со сложностью восприятия лирического текста детьми.

Для читателя младшего школьного возраста художественное исследование невидимых и тончайших человеческих переживаний мало доступно, потому что в этом возрасте ребенок еще не способен к самостоятельному и адекватному осмыслению как собственного, так и чужого внутреннего мира. Эта способность начинает формироваться лишь в период отрочества одновременно со становлением самосознания.

Однако работа с лирическими произведениями во многом помогает преодолеть инфантилизм восприятия и понимания человеческого «я», развить у учащихся способность к рефлексии, к проникновению в тайны и глубины человеческой души. Лирика как род литературы является оптимальным художественным материалом, развивающим у читателя эту важнейшую человеческую способность.

Другая трудность при работе с лирикой связана с ограниченностью лексики учащихся, выражающей человеческие эмоции и настроения. Поэтому при анализе лирических произведений учащиеся могут прибегнуть к помощи «Словаря настроений». Это методическое открытие Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской можно использовать при работе в любой образовательной системе, поскольку оно помогает маленькому читателю как осознать, так и вербализовать те эмоционально-эстетические переживания, которые возникают при чтении лирики, но которые не всегда находят у ребенка адекватное воплощение в слове.

При анализе пейзажной лирики особую сложность для ребенка-читателя представляет необходимость воспроизведения в собственном сознании картин природы. Для того чтобы этот процесс был более продуктивным, учитель должен заботиться о постоянном накоплении и расширении зрительных, слуховых, эмоциональных впечатлений младших школьников. Этому способствуют и непосредственное знакомство детей с явлениями природы на прогулках и экскурсиях, и анализ произведений смежных искусств (живопись, графика, музыка) на уроках музыки и изобразительного искусства. Внимательный зритель и слушатель чаще всего становится и вдумчивым читателем.

Пожалуй, одним из самых трудных моментов в восприятии и осмыслении лирического текста является необходимость «расшифровки» условных поэтических средств, с помощью которых и творит художник слова. В данном случае речь идет и о своеобразии мелодики стиха, или так называемой звукописи, и об особенностях поэтического синтаксиса (повтор, инверсия, антитеза, риторический вопрос и риторическое восклицание и т. д.). Однако и для младшего школьника, и для учителя начальной школы первостепенную значимость имеют лексические средства выразительности художественной речи, поэтому и остановимся на этой теме более подробно.

Неисчерпаемая жизнь природы» (Пейзажная лирика А.С. Пушкина) 10 класс

Оформление: репродукция с картины Е.Е. Репина и И.К. Айвазовского «Прощай, свободная стихия!» (А.С. Пушкин у Черного моря), рисунки В.максимова «Пушкин у трех сосен», Д. Шмаринова «Осень», «Деревня». Репродукция с картины В.А. Серова «Пушкин в парке».

Цели урока:

Расширить представление учащихся о творчестве Пушкина путем знакомства с пейзажной лирикой, уяснить разницу между пейзажем романтическим и реалистическим, выяснить в чем притягательная сила стихотворения «Осень», «К морю» и как изображен Пушкиным процесс творчества; через стихи к природе способствовать развитию эстетических и патриотических чувств.

Предварительное домашнее задание:

1. Повторить биографию А.С. Пушкина, особенно обратить внимание на деятельность поэта в период ссылок.

2. Выразительное чтение стихотворений «Кавказ», «Обвал», «Погасло дневное светило», «К морю», «Осень», отрывков из романтических поэм.

Задание группе:

Анализ стихотворений «Осень», «Погасло дневное светило», «К морю»

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя

С огромной поэтической силой и любовью рисует Пушкин в стихах и поэмах картины родной природы.

Мысли и настроения, волновавшие поэта в периодюжной ссылки (Кавказ, Крым, Кишенев, Одесса), а также во время пребывания в селе Михайловском (1824-1826 гг.) и в Болдине (1830 г.), переданы в замечательных художественных образах, которые развивают умение слышать и чувствовать природу нашей родины.

Во время ссылки на юг Пушкин впервые увидел суровый и величественный Кавказ со снеговыми вершинами, бурные горные речки, бесконечные морские просторы, залитое солнцем побережье Крыма. Поэт был потрясен всем увиденным. Поэтому не писать о чудесной южной природе Пушкин не мог. В своих стихотворениях и поэмах «Кавказкий пленник» (1821), «Бахчисарайский фонтан» (1823), «Цыганы» (1824) поэт запечатлел экзотические картины южной природы.

2. Чтение стихотворений «Овал», «Кавказ». Беседа после прочтения.

Вопросы:

- Расскажите предысторию стихотворений.

(Пушкин был свидетелем снегового обвала на Кавказе: «Дорога шла через обвал…Огромная глыба, свалясь, засыпала ущелье на целую версту и запрудила Терек. Часовые, стоящие ниже, слышали ужасный хрохот и увидели, что речка быстро мелела и в четверть часа совсем утихла и истощилась. Терек прорылся через обвал не прежде через два часа. То-то он был ужасен!» так родилось стихотворение «Обвал».