соответствие потребностями педагогического процесса (учет программных требований, закономерностей усвоения знаний).
целенаправленность (ориентация на цель, выделение пороговых уровней владения языком, целостность элементов учебника).
ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся).
мотивация (стимулирование познавательной активности).
В настоящее время касательно английского языка предоставляется широчайший набор отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов, поэтому выявляется иная проблема, проблема выбора отечественного или зарубежного УМК.
Рассмотрим отечественный УМК «English» под редакцией О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой для старших классов. Данный учебник вошел в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством Образования и науки РФ для использования в общеобразовательных организациях и школах с углубленным изучением английского языка. Также, УМК «English» отвечает требованиям ФГОС общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference).
УМК включает в себя: рабочую программу, учебник, электронное приложение к учебнику с аудиокурсом на CD, книгу для чтения, рабочую тетрадь, книгу для учителя, контрольные и проверочные задания, сайт дополнительных образовательных ресурсов. Проведенный анализ УМК показывает, что учебник нацелен прежде всего на развитие языковой догадки, умения наблюдать, сопоставлять различные явления изучаемого языка, сравнивать их с аналогичными элементами в структуре родного языка. Работа над развитием филологических навыков в наибольшей степени проводится в учебнике в таблицах с пометкой «focus», в заданиях типа «Guess what the underlined words mean» и т.д. В таком случае, языковая догадка формируется на основе восприятия новой лексической единицы в рамках определенного контекста, а не на уровне слова. Также можно отметить, что каждый компонент УМК связан между собой и при исключении одного компонента нарушается целостность процесса обучения, снижается эффективность всего процесса обучения английскому языку. В учебнике наблюдается реализация основных дидактических принципов отбора учебного материала и видов, типов закрепляющих и контрольных упражнений. Весь материал основан на отработке основных видов речевой деятельности (чтения, письма, говорения и аудирования) совместно с аспектами языка.
Вторым УМК на рассмотрение возьмем «New opportunities» издательства Longman, (Micael Harris, David Mower, Anna Sikozynska). По категории относится к учебникам для старшей школы, с 8-11 класс. Имеет 5 уровней сложности, как (Beginner, Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper- Intermediate).
УМК рекомендуется для специализированных школ, гимназий и лицеев с количеством (4-5 уроков в неделю).
Содержание данного УМК разработано с учетом Рекомендации Совета Европы (CEF). Исключительными особенностями данного учебника являются расширенные тематика и вокабуляр, богатый культурологический элемент учебника в разделах «Culture Focus», «Literature Focus», расширенные упражнения по грамматике и формированию коммуникативных умений.
United Kingdom/ United States (elementary)Britain (intermediate)the World (upper- intermediate)
Компоненты курса: учебник с мини словарем, тетрадь, книга для учителя с тестами на диске, аудио- диск, видео- диск, тетрадь к видео- диску.
Также издательство Longman представляет серию учебников для старшей школы «Real Life», так же представляющий несколько уровней сложности и рассчитанный на 2-4 урока в неделю.
Для достижения эффективности во владении иностранным языком, Oxford University Press предлагает учебник «Oxford Exam Excellence».Структура УМК включает своеобразный органайзер, где можно ознакомиться с типами заданий и проследить, какой навык отрабатывается, уровень трудности задания и затраченное на выполнение время. Включает специальную графу оценивания собственных результатом с максимальным количеством очков. Включает 70 страниц справочных материалов и 12 уроков на экзаменационные темы. Цвет страниц указывает на сложность варианта, от Pre-Intermediate до Upper-Intermediatе.CD - действительно умный. Тексты можно не только слушать, но и редактировать на компьютере, создавая все новые и новые упражнения.
Например, убрать слова, а потом
слушать и заполнять пропуски. Великолепная тренировка навыка понимания на слух.
Или перепутать абзацы в тексте, распечатать, а потом восстановить. Очень
полезно для отработки разговорных навыков. Креативное мышление может помочь
придумать много нового для более эффективного изучения языка.
2.2
Содержание электронных образовательных ресурсов и проектная технология в целях
совершенствования иностранного языка
Разрабатывая содержание обучения, стоит учитывать и то, что содержание каждого учебного предмета является органичной частью содержания образования в целом и поэтому должно способствовать достижению общих образовательных целей (наряду с формированием некоего объема знаний, умений, навыков оно должно обеспечивать возможность развития учебно-познавательных умений у обучаемых, формировать у них способности к самостоятельному мышлению, постоянному обновлению знаний и их обобщению, умения мыслить системно, выходя за узкие рамки содержания конкретного учебного предмета при решении комплексных практических задач).
С тех пор как в человеческом обществе возникла необходимость в обучении иностранному языку, появилась и задача поиска эффективных путей достижения этой цели. В наше время эта проблема приняла по- истине глобальный характер: вопросами обучения иностранному языку занимаются практически во всех странах мира.
Огромное количество ученых и педагогов стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить каждому учащемуся успешное овладение иностранным языком.
Одним их мощных средств формирования и адекватного выражения собственных мыслей, переживаний, идей и чувств на основе имеющихся речевых навыков является использование информационно- компьютерных технологий, а именно, учебных видеофильмов на уроках английского языка.
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на занятиях иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы(творческие проекты, ролевый игры, дискуссии).
Не менее важной является задача приобщения учащихся к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей).Наряду с этим важно дать учащимся и наглядное представление о жизни, традициях иноязычных стран изучаемого языка. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики «… представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...».
При использовании видеофильмов на занятии развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен как таковой, и мотивация, которая достигается тем путем, что студенту будет показано, что он способен понять изучаемый им язык. Это приносит удовлетворение и веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.
Особую эффективность приобрели упражнения на развитие рецептивных умений, требующие выделения из текста/фильма/записи содержательной и смысловой информации.
Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной прежде всего является речь ученика, ведь это средство выражения его индивидуальных чувств, эмоций и взглядов. Иными словами, любое высказывание ученика должно быть, по возможности, естественно мотивированным, то есть исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо прежде всего общение. При организации общения лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с их личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Одним из способов реализации данного подхода и является проектная методика, более всего подходящая именно на старшем этапе обучения, когда ученики уже имеют выявленный И.Л.Бим «базовый уровень» и могут опираться на личный опыт и высказывать свое мнение.
Проектная методика была введена в 1919 году в Америке. В основе метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.
Анализ и обобщение различных подходов к структурированию проектной деятельности позволяет выделить следующие этапы:
1.Подготовительный.
. Организационный.
. Деятельностный.
. Презентативно-оценочный.
Главная идея состоит в следующем:
) Ребенок с большим увлечением будет выполнять выбранную им деятельность. Но приступая к проекту, учителю необходимо выявить индивидуальные особенности, интерес и жизненный опыт учеников.
) Планирование деятельности и организация групп (Количество участников может быть разное. Выдкляются личностные, парные и групповые. Групповые наиболее часто используются в нашей практике. Стоит учитывать, что группы учащихся должны формироваться с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый.
) Поиск новой и дополнительной информации, выбор способов реализации проектов (рисунки, викторины). Очень важно принимать инициативу товарищей и с уважением относиться к любой идее, то есть, создавать ситуацию «успеха», умения работать в «команде». Стимул к активному усвоению знаний выходит из ответственности, лежащей на каждом ученике за собственный участок работы.
) Защита проекта, анализ и оценка результатов проделанной работы, выявление успехов и неудач.
Подобная форма работы нравится ученикам.
Предоставляются следующие отзывы:
"Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!"
"Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто".
"Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что-нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!"
"Я могу больше общаться со своими товарищами".
На рассмотрение приводятся следующие результаты проектной методики:
прочное и глубокое усвоение знаний;
высокий уровень самостоятельной работы учащихся;
высокий уровень научности в знаниях у учащихся;
умение работать в группе, вести групповое обсуждение;
Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:
низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся;
перегрузка учителей и учащихся.
На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:
.) В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.
) Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.
З) Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.
) Главная цель такого обучения - развитие
интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы
был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для
себя решений.
2.3
Содержание упражнений по обучению иностранному языку
В первой главе было выяснено, что основным компонентом содержания обучения является лингвистический компонент, иными словами, лексика, являющаяся важнейшим компонентом речевой деятельности. Поэтому стоит начать с упражнений на отработку лексических навыков на старшем этапе современной школы.
Работы по накоплению вокабуляра сопутствует всему процессу обучения. Усилия, затрачиваемые на усвоение слов, определяются их конкретными свойствами, в частности: совпадение или несовпадение в объеме значения с родным языком; принадлежность к абстрактному или конкретному понятию; нужность для выражения мыслей. Упражнения остаются главным средством обучения на любом этапе овладения иностранным языком. Стоит задать вопрос: что же такое упражнение? Упражнение должно отвечать требованием. Во- первых, в нем должна быть цель. Но цель эта должна быть направлена на достижение определенного результата, в нашем случае, на умение говорить на иностранном языке. Но, для конечного эффекта мало одного упражнения, поэтому упражнения подразделяются на системы, подсистемы и комплексы.
Для каждого вида речевой деятельности необходимы две категории упражнений: направленные на формирование речевых навыков и развитие речевого умения. На старшем этапе обучения нужны подготовительные и дифференцированные упражнения, устные и письменные, тренировочные, развивающие навыки употребления лексики в высказывании на уровне предложения, а затем и на уровне небольшого текста. В старших классах накопленный вокабуляр должен быть уже хорошо усвоен. Повторение не должно быть механическим, оно должно при повторении соединять лексику разных пройденных тем.
Среди учебников, в которых хорошо представлены упражнения на лексику, выделяют:
-English Grammar In Use (Raymond Murphy)
Oxford Exam Excellence( Oxford University Press)
Все лексические упражнения делятся на 2 категории, которые имеют свою направленность:
запоминание слова
формирование сочетаний слов смыслового характера.
Примеры упражнений на первую категорию:
выбрать из нескольких слов одно, соответствующее ситуации;
образовать с данным словом предложения;
заполнить пропуски в предложениях(пропущенные слова указываются выше);
употребление эквивалента(синонима) данного слова в предложении;
задать вопрос с использованием новой лексики и дать ответ на него.
Примеры упражнений на вторую категорию:
написать короткий рассказ/высказать свою мысль используя новое сочетание;
заполнить пропуски в предложениях(фрагменты сочетаний даются выше).
Далее рассмотрим обучение грамматике, занимающую одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одной из составляющих говорения.
Согласно статье Ю. П. Шавель, стабильность процесса формирования грамматического навыка имеет огромное значение для эффективности обучения. Чем адекватнее последовательность учебных действий стадиям становления навыка, тем успешнее работа.
В «Настольной книге преподавателя иностранного языка» рассматривается такая структура формирование грамматических навыков, и делится на 3 этапа:
ознакомление и первичное закрепление
тренировка
применение
Цель формирования грамматических навыков - научить школьника грамотно излагать свою мысль, в связи с грамматическими нормами.
Для совершенствования грамматических навыков более подходят зарубежные ОМК, в которых приведено больше лексики и полезных выражений на определенную тематику, а как известно, процесс совершенствования грамматики не существует без знания определенных лексических норм. Опять же предоставляется серия учебников издательства Longman, чаще всего используемые в современных школах.
Упражнения строятся по следующему принципу:
высказать своё мнение на определенную тему в устной(письменной форме) , используя тот лексический минимум, что закрепляется вначале темы.
написать краткое изложение текста(аудиозаписи)
составить диалог с товарищем по заданной тематике.
И, наконец, развитие фонетический навыков речи.
При ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно перемежаться с демонстрацией эталонов, которые учащиеся слышат от учителя или в фонозаписи, чтобы создавать условия, при которых учащиеся как бы «купаются» в звуках в тот момент, когда им объясняют их артикуляцию. Затем следует интенсивная тренировка учащихся в произношении, которая также происходит на основе эталонов. По Г.В.Роговой, тренировка включает два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация.