Вопросы образования» была опубликована статья В. де Ландшеер «Концепция «минимальной компетентности». Первоначально речь шла не о подходе, а о компетентности, профессиональной компетентности, профессиональных компетенциях личности как цели и результате образования. При этом компетентность в самом широком смысле понималась как «углубленное знание предмета или освоенное умение». По мере освоения понятия происходило расширение его объема и содержания. В самое последнее время (с конца прошлого века) стали уже говорить о компетентностном подходе в образовании (В. Болотов, Е.Я. Коган, В.А. Кальней, А.М. Новиков, В.В. Сериков, С.Е.Шишов, Б.Д. Эльконин и др.).Определение сути компетентностного подхода требует выяснения того, что понимается под «подходом» вообще. В литературе понятие подход используется как совокупность идей, принципов, методов, лежащих в основе решения проблем. Подход нередко сводят к методу (например, говорят о системном подходе или системном методе и т.п.). Нам представляется, что подход - более широкое понятие, нежели метод. Подход - это идеология и методология решения проблемы, раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения целей. Метод же - более узкое понятие, включающее знание о том, как действовать в этой или иной ситуации, для решения той или иной задачи.
Компетентностный подход предполагает
не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в
комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. В
основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура
соответствующих компетенций
<#"788459.files/image001.gif">
Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения.
Накапливается и осмысливается уже опыт решения не учебных, а жизненных задач. Основным результатом обучения будут не знания, умения и навыки, а осмысленный опыт деятельности. Жизненный опыт формируется планомерно. Оценивается не накопленный багаж дидактических единиц, а способность применить его в различных ситуациях. Школа должна готовить к решению жизненных проблем и полагаться на свою самостоятельность. И поэтому методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей.
При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.
Стараться отказываться от таких не компетентностных форм и методов учебной работы, как монолог учителя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по данным заданиям и др.
Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя три основных этапа:
-й этап - целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.
-й этап - проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит:
1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:
· теория - понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;
· практика - умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;
· воспитание - нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;
2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);
3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.
-й этап - выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока - организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого урока:
· Исследовательский метод и вид деятельности;
· Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;
· Многообразие подходов и точек зрения;
· Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.
-й этап - подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).
На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.
Так что же даёт компетентностный подход?
· Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает,
· Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем,
· Подготовку учащихся к успеху в жизни,
· Повышает степень мотивации учения,
· Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.
Учитель должен уметь:
· Сам должен быть самостоятельным, инициативным, ответственным.
· Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни.
· Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста.
· Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.
· Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов.
· В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха».
· Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.
· Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.
· Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.
Учитель должен понимать:
· Стабильности в мире уже не будет, нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям,
· Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно,
· Главная задача - обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители - его самые верные союзники,
· Компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся.
Не надо:
· Считать себя единственным и главным источником знаний,
· Передавать свой опыт жизни и воспитания,
· Утверждать о раз и навсегда заданных способах «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем,
· Необъяснимых высказываний «надо», «должен», «так принято».
иностранный язык школа обучение
1.3
Способы совершенствования содержания обучения ИЯ
В российских современных образовательных требованиях к качеству профессиональной подготовки, закрепленных на уровне федерального законодательства в виде Федерального государственного образовательного стандарта для каждого направления специализации, владение иностранным языком рассматривается как одна из важнейших характеристик профессиональной компетентности. Однако данные многочисленных исследований, посвященных проблемам иноязычной подготовки специалистов, свидетельствуют, что свободно владеют английским языком лишь 29% опрошенных, а используют эти знания в профессиональной деятельности лишь 15% работников. Эта ситуация создается под влиянием многочисленных факторов, отрицательно влияющих на профессиональное овладение иностранными языками в ходе обучения. Однако вузовские преподаватели отмечают, что большое значение для качества иноязычной подготовки обучающихся в высшей профессиональной школе имеет уровень усвоения базовых знаний и навыков, которые формируются в период школьного обучения.
Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований показал, что к совершенствованию иноязычной подготовки применяются различные подходы, что свидетельствует о том, что, с одной стороны, существует реальная педагогическая проблема, решение которой является актуальной практической задачей, с другой стороны, разносторонность взглядов и подходов свидетельствуют о недостаточном уровне эффективности этого процесса на современном этапе.
Современная практика совершенствования иноязычной подготовки обучающихся всех уровней находится в центре внимания психолого-педагогической науки. Исследователи выбирают различные педагогические подходы к реализации этой цели. Одним из перспективных на современном этапе многие исследователи считают компетентностный подход. При этом авторы выбирают различные методы и средства совершенствования иноязычной подготовки, что свидетельствует о его широких возможностях, которые находятся в стадии изучения и осмысления.
Так, И.К. Бекасов в рамках данного подхода рассматривает процесс совершенствования иноязычной подготовки на основе внедрения Интернет- технологий (программа Skype, видео-конференцсвязь), которые обеспечивают реальное общение на иностранном языке студентов-лингвистов с носителями изучаемого языка и рассматриваются автором как одно из оптимальных средств совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции.
При этом большое влияние на этот процесс оказывает подготовительная работа по внедрению данной методики, создание совокупности психологических и технических условий. В своем исследовании О.В. Вендина обосновывает положение о том, что компетентностный подход позволяет рассматривать содержание образования как систему образовательных компетентностей, которая интегрирует совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, умений и знаний для эффективного решения личностно значимых и социально актуальных проблем в определенных сферах культуры и видах деятельности. При этом, «компетенция» и «компетентность» как основные категории данного подхода отражают диалектику потенциального и актуального в жизненном цикле профессионализма (процесс развертывания принципа внешне внутренней обусловленности профессионального качества специалиста).
Представляется, что на современном этапе развития системы языкового образования приоритетными должны стать:
· подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных и готовых осуществлять инновационную деятельность в общеобразовательных учреждениях;
· формирование современной системы непрерывного языкового образования, его преемственности;
· повышение качества иноязычного образования с учётом отечественных и международных требований;
· активизация инновационных процессов в языковом образовании;
· обеспечение доступности изучения нескольких иностранных языков;
Эффективная реализация приоритетных направлений системы языкового образования обеспечивается решением следующих задач:
· создание условий для совершенствования обучения иностранному языку на дошкольной, начальной, средней и старшей ступенях образования;
· укрепление материально-технической базы общеобразовательных учреждений;
· интеграция образовательной, научной и практической деятельности учащихся и учителей;
· введение дошкольного обучения иностранному языку;
· массовый переход к обучению иностранному языку в начальной школе;
· разработка квалификационных требований к учителям разных категорий и типов школ;
· совершенствование
различных форм повышения квалификации учителей иностранного языка и увеличение
учебных часов по лингвистике и методике преподавания иностранного языка.
Выводы
по первой главе
В связи с востребованностью английского языка в самых разнообразных сферах деятельности, в ходе обучения ему у учащихся формируются самые разнообразные умения и навыки. Следует отметить, что для достижения определенного успеха в обучении, необходимо также изначально уточнить уровень, задать планируемый результат, который может быть достигнут в классах и школах с углубленным изучением иностранного языка или нет, и на факультативах. Быстро растущее число новых подходов в процессе обучения позволяет усваивать не отдельные познания из разных областей, а овладевать ими в комплексе.
Это способствует дальнейшему развитию навыка говорения и более быстрому овладению иноязычной речью на продвинутом этапе, а также делает ее более естественной и красочной.
Наконец, следует отметить, что с развитием общества, образование будет иметь возможность пополнения содержания обучения иностранного языка новыми ресурсами, которые в свою очередь обеспечат более продуктивное овладение языком, укрепят мотивационную сферу изучения языка.
Как уже было сказано, содержание обучения
зависит от социального заказа, требований общества, которые заставляют усилить
коммуникативную сторону, что отражается в «трансформации целей: обучение
иноязычной речи→ обучение иноязычной речевой деятельности → обучение
общению».
Глава
II МОНОГРАФИЧЕСОКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО
ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
.1
Оценка качества и эффективности современных УМК иностранного языка на старшем
этапе
В современном мире обучение в школе в целом и обучение иностранным языкам в частности, требует пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов, то есть пересмотра концепции обучения. Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Основной целью в обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Поэтому, одной из самых важных и насущных проблем в обучении иностранным языком на современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий.
Как показывает практика, многие учителя иностранного языка испытывают трудности при выборе и оценке учебника, в определении его пригодности для работы в конкретных условиях обучения.
Выбирая тот или иной учебник или целостный учебно-методический комплекс(УМК), учителю следует исходить из особенности образовательного учреждения, т.е. из типа школы, возрастных и индивидуальных особенностей своих учащихся. Отобранный учителям УМК должен отвечать требованиям государственного образовательного стандарта, отражать реалии страны изучаемого языка и реалий нашей страны. Результаты исследования в области теории учебника позволяют говорить о дидактических и методических требованиях к учебнику иностранного языка. В дидактическом плане внимание обращается на 4 основные группы требований, связанных с ведущими функциями, которые должен выполнять учебник: