Благодаря сочетанию слухо-речево-двигательных образов внутренней речи и графо-моторных образов в процессе письма обеспечивается комплексное усвоение знаний. Созданные таким способом устойчивые ассоциации способствуют более эффективному восприятию, запоминанию и воспроизведению материала.
Прочность запоминания обеспечивается участием всех анализаторов, взаимодействие анализа и синтеза, осознанием и непроизвольностью процесса письма. Усвоенные путем письменных упражнений графические образы слов и структурных моделей предложений легче распознаются при зрительном содействии. В письменной речи отчетливее проявляется речевая природа связного высказывания, которое обычно состоит из нескольких логически и структурно связанных между собой предложений. Совершенствуя устную речь, письмо способствует также формированию навыков самоконтроля. Большой объем письма в домашней работе по иностранному языку не является случайным. Этот факт объясняется психологией учеников: они придают большего внимания выполнению письменных заданий по сравнению с устными.
В классной работе письмо - наиболее экономный, надежный, эффективный и массовый способ контроля знаний и уровня владения языком. Содержание письменного сообщения, также, как и устного, передается лингвистическими знаками высочайшего уровня. Для развития умений выражать свои мысли в письменной форме нужно научиться оперировать, кроме слова и предложения, абзацем, связным текстом и различными видами письменных сообщений. Абзац характеризуется тематическим единством, логической последовательностью, завершенностью и четкостью построения. Графически они оформляются новым строкой. Абзац содержит ключевое предложение, которое заключает в себе основную мысль. Если это предложение находится в начале абзаца, то в следующих предложениях оно развивается, иллюстрируется. Если оно находится в конце, в нем понимается все, что было сказано в абзаце. Если такого предложения нет, следующие располагается по степени увеличения их значимости. Логическая связь между предложениями абзаца может иметь временной, пространственный, причинно-следственный характер. Материал размещается так, чтобы события прослеживались от известного к неизвестному, от общего к частному, от причины к следствию или наоборот.
Речевые сообщения имеют определенную структуру, обусловленную содержанием высказывания, видом сообщения и его значением. Письменное уведомление включает тему, идею и характеризуется определенным способом изложения мысли. Тема - основа высказывания. В письменном тексте особое значение для раскрытия темы имеет заголовок: он направляет мысль в определенное русло и облегчает раскрытие содержания текста. Идея - центральная мысль высказывания в письменных текстах, что обычно формулируется в конце. Проблема - вопрос, требующий разрешения, в любом месте сообщения. Особенности размещения материала, а также способ изложения мыслей (описание, объяснение, рассказ, рассуждение) - все вырабатывается в процессе тренировок при обучении письменной речи.
В обучении письму выделяются три этапа:
1) овладение каллиграфией;
2) овладение орфографией с привлечением материала, проработанного устно;
3) овладение письменным речью как средством общения.
Для каждого из этапов характерны различные типы и виды упражнений. Так, на этапе формирования орфографических навыков используются упражнения на идентификацию и дифференциацию:
· звукобуквенный анализ слова; группировка слов с одинаковыми звуками;
· группировка слов на основные противопоставления;
· дифференциация сходных, но не тождественных букв;
· списывание по образцу;
· списывание с различными заданиями (подчеркнуть буквы, буквосочетания, слова с одной и той же орфограммой);
· группировка слов с использованием схем;
· написание слов с заданными первыми буквами.
Основной целью второго состояния, наряду с орфографическими навыками, является формирование лексико-грамматической правильности письма. На этом этапе наиболее распространенными определяются следующие виды упражнений:
· упражнения на вопросы - ответы с частичной сменой языкового материала;
· на трансформацию речевого образца;
· на подстановку;
· на расширение и сокращение;
· диктанты.
На младшей ступени обучения, кроме указанных, проводятся усложненные диктанты, а именно: диктант с самоконтролем, объяснительный диктант, диктант, выученный наизусть (отрывок прозы, стихотворение), диктант - перевод.
Цель третьего этапа в обучении письму и письменной речи - формирование действий, обеспечивающих изложение языкового материала в письменной форме обучения.
Характерными видами упражнений на этом этапе могут быть:
· ответы на вопросы, составление вопросов к тексту;
· составление плана к прочитанному тексту;
· пересказ по плану;
· составление письма другу по образцу;
· резюме к тексту;
· рассказ с придуманным началом (концом);
· пересказ текста;
Творческое письмо делает слова и идеи незабываемыми. Творчески используя иностранный язык, ученики превращают ее в собственную, а творческие задания помогают почувствовать уверенность в своих умениях. Кроме контролируемого и сопроводительного существует творческое письмо, обучение которого является самым сложным.
Творческое письмо имеет следующие виды:
· выполнение проектов;
· составление диалогов;
· перевод;
· написание реферата;
· составление описей;
· написание эссе;
· написание стихов;
· ведение записей.
На младшем этапе обучения могут иметь место все виды творческого письма, но удельный вес их должна быть разной. Независимо от предложенного разновидности творческого письма, существует конкретный алгоритм написания творческой работы, а именно:
.Создание необходимой мотивации.
2. Аккумулирования идей.
3. Планирование. 4.Заметки.
.Составление чернового материала. 6.Корректировка чернового материала.
. Написание конечного материала.
Зарубежные методисты предостерегают прибегать к стереотипному подходу, подчеркивая, что ступени творческого процесса могут меняться: от составления плана до его просмотра, написание чернового варианта и его доработка. Поэтому в широком понимании подготовительный этап включает все, что помогает автору сконцентрировать свое внимание на проблеме, аккумулировать идеи и найти лучшие пути, чтобы их выразить читателю. Такой подготовительный этап стимулирует воображение автора и создает базу для дальнейшего письма. Подготовительный этап творческой работы предполагает, прежде всего, поиск цели, адресата и формы письменной работы.
Подготовительный этап направлен на генерирование идей. Он может осуществляться различными путями: через интервью, устный произведение, применение рисунков, дебатов, экскурсий, и тому подобное.
Согласно Рекомендациям Совета Европы для развития умения творческого изложения мыслей предлагаются следующие задания: мозговая атака (преподаватель формулирует ряд тематически направленных вопросов, которые могут быть записаны на доске; каждый ученик дает на них ответы, а учитель записывает их на доске для дальнейшего употребления учащимися); "clustering"или "mapping" (сужение понятий ключевых слов из данной темы и расширения понятий ключевого слова; кубування (сложный процесс, суть которого заключается в рассмотрении какого-либо предмета из шести точек зрения: опишите его, сравните, сопоставьте его, проанализируйте его, примените его, обсудите); интервью можно считать одним из самых простых способов аккумуляции идей, потому что ученики младшего этапа обучения могут брать интервью друг у друга. Это создает непринужденную атмосферу. Время проведения ограничивается пятью минутами, и время написания основных направлений, как правило, пятнадцатью минутами. Затем написанное учениками читается вслух, обсуждается, правится учителем и дорабатывается автором. Этот прием снимает появление ошибок и помогает ученикам лучше узнать друг друга.
Дебаты могут занять видное место среди подготовительных упражнений. Все обсуждение по мнению многих зарубежных методистов, всегда должно предшествовать творческому заданию. Оно синтезирует необходимость планировать содержание и структуру написания.
Устное обсуждение дает учителю возможность выявить, владеют ли ученики в достаточной степени словарным запасом и необходимыми языковыми структурами, необходимыми для выражения своих мыслей на письме.
Групповое обсуждение особенно полезно для слабых учащихся, поскольку обеспечивает их идеями и материалами по предложенной теме.
Групповой произведение является хорошим примером деятельности, когда класс становится мастерской, а учеников просят работать небольшими группами над конкретным заданием. Взаимодействие группы и вклад каждого участника является коллективным творчеством. Несмотря на выбор подготовительных упражнений, их задачей является стимулировать и мотивировать учащихся в процессе аккумулирование материалов для последующего написания. Время, затраченное на эту деятельность, покрывается лучшим уровнем творческих произведений авторов - подростков.
Изложенные психолингвистические механизмы письменной речи, возрастные
особенности учащихся младших классов общеобразовательных школ и социальные
потребности общества к обучению контролированному, сопроводительному и
творческому письму четко определяют основные этапы формирования компетенции
письменной речи и алгоритм письменного деятельности на уроках иностранного
языка
Лексические навыки характеризуются большой осознанностью, что проявляется в выборе слов, в их сочетании с другими словами и зависимости от цели коммуникации. Также выделяется языковой лексический навык: операции по анализу слов, по словообразованию, конструированию словосочетаний.
Активный лексический навык предусматривает владение рядом операций, таких как перевод учебных лексемно-семантических единиц из долговременной памяти в оперативную, сочетание слов по смыслу и форме по определенным схемам, замещение свободной позиции и использование их в устной и письменной формах общения.
Поскольку системы понятий в разных языках не совпадают, то при изучении иностранного языка необходимо одновременно с формой слова усваивать и новую систему понятий, что всегда требует разъяснений, справедливо утверждает академик Щерба.
Использование современных информационных технологий на уроках английского языка - довольно актуальное и одновременно проблематичный вопрос для изучения иностранного языка.
В методике преподавания иностранных языков эта проблема разрабатывается с начала 80-х годов XX века. Сегодня использование информационных технологий - одно из условий успешного изучения иностранного языка. Поэтому учитель английского языка имеет, кроме основательной профессиональной подготовки, владеть современной коммуникативной методике, использовать информационные технологии на всех этапах обучения. Современные информационные технологии должны быть эффективным инструментом, который облегчит усвоение знаний, сделать обучение интерактивным, коммуникативно направленным, интересным, наглядным и индивидуальным.
Как отмечалось выше, информационные технологии обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе - сравнительно новая форма обучения, которая предполагает широкое использование в учебном процессе современных компьютерных технологий. Несмотря на свою «юность», такая форма обучения стала очень привлекательным и перспективным направлением в обучении иностранным языкам. Так, еще в 1995 году П. Сердюков утверждал, что „... компьютеризированное обучения вообще и иностранным языкам в частности станет в будущем форме обучения, что привлекает на всех уровнях (от детского сада до университета), а персональный компьютер - наиболее популярным и эффективным средством обучения». И действительно, благодаря внедрению современных информационных технологий в образовательных учреждениях сегодня невозможно представить работу учителя английского языка без использования персонального компьютера. Ведь информационные технологии с новыми неограниченными возможностями приходят на смену традиционным техническим средствам обучения и преподавания английского языка. Классическими средствами обучения - доской, бумагой, учебником - пользовались на протяжении веков, однако наше столетие дало новые технические средства, которые делают изучение английского языка интенсивнее и интереснее.
Специфика методики обучения английскому языку состоит в дифференцировании и интеграции обучения учащихся в формировании языковых навыков (фонетических, лексических и грамматических) и речевых умений (аудирования, говорения, чтения и письма). В предлагаемой статье мы проанализируем методические аспекты использования информационных технологий в формировании именно языковых навыков.
Успешное обучение английскому языку в школьном возрасте служит основой для развития умений устной речи и чтения на основе языкового материала и навыков (в частности лексических), накопленных и сформированных на начальном этапе. Процесс овладения лексикой состоит из нескольких этапов:) ознакомление, что предусматривает схематизацию лексических единиц; 2) тренировка в употреблении лексических единиц с целью проверки понимания значения слов и особенностей его употребления в речи (первичное закрепление); 3) употребление лексических единиц (включение их в речевую деятельность).
Специфика всех перечисленных компьютерных упражнений заключается в том, что все они связаны с движением (перемещением лексического материала на экране дисплея). В работе с компьютером к зрительному каналу восприятия добавляется моторный. Возможность переставить местами лексические единицы способствует запоминанию, формированию произвольного внимания, повышению устойчивости внимания, управляемости восприятия у школьников, поскольку, как утверждают психологи, ученик гораздо быстрее усваивает материал, если он связан непосредственно с действием, которое он видит или выполняет сам.
Анализируя выше сказанное, можно утверждать, что при обучении лексики с помощью компьютера лучше формируются рецептивная лексические навыки, особенно для чтения и аудирования, а также продуктивные лексические навыки в письменной речи, расширяется пассивный словарный запас учащихся, осуществляется контроль уровня сформированности лексических навыков на основе компьютерных программ с использованием наглядности.
Использование такой методики изучения лексических единиц создает условия для активной учебной деятельности. Ученики вынуждены думать, постоянно реагировать на действия компьютерной программы.
Все компоненты лексического навыка должны учитываться как при введении лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, лексическими упражнениями, при активации лексики в иноязычной речи.
Итак, как показывает практика, из всех существующих средств обучения компьютеры лучше всего «вписываются» в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяют дидактическим требованиям и максимально приближают процесс обучения английскому языку к реальным условиям. Компьютеры существенно расширяют возможности учителя по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английского языка. Каждый ученик получает возможность работать в своем ритме, то есть выбирать для себя оптимальные объем и скорость усвоения материала.