Уроки с применением мультимедиа-галереи способствуют догадке, пробуждают интерес, помогают удержать в памяти последовательность излагаемых фактов.
Мультимедиа-галереи - собрание изображений, которые служат зрительной опорой и облегчают понимание звучащего текста, а также могут быть использованы в качестве опоры для работы по прослушанному материалу. Изображения как подсказывающий ориентир применяются в зависимости от выполняемых задач. При целевой установке на слушание и последующее воспроизведение изображения имеют положительное значение.
Проигрыватели звуковых файлов - программы, работающие с цифровым звуком. Цифровой звук - это способ представления электрического сигнала посредством дискретных численных значений его амплитуды. Использование на уроке музыкальных файлов не только помогает понять иноязычный материал, но также и воздействует на эмоциональную сферу учащихся, тем самым обеспечивая прочное и долговременное запоминание материала. При комбинированном звукозрительном предъявлении речевых сообщений широко используются формальные подсказки: подчеркивание, особый шрифт, цвет, схемы, картины, заголовки и др. Каждый из этих ориентиров имеет свое назначение. Сайт компании Lucent Technologies, ее подразделения Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук.
Для школьников разного уровня подготовки можно использовать рассказы в звукозаписи продолжительностью звучания 1-2 минуты на страницы http://stories.simlenet.com/storiessmp3.htm.Особый <http://stories.simlenet.com/storiessmp3.htm.%C3%90%C2%9E%C3%91%C2%81%C3%90%C2%BE%C3%90%C2%B1%C3%91%C2%8B%C3%90%C2%B9> интерес представляет подборка звуковых файлов к сказкам, басням, рассказам английских и американских авторов
Интернет приложения - это отдельные веб-страницы, их компоненты (меню, навигация), приложения для передачи данных, многоканальные приложения, чаты. Использование на уроке ресурсов сети Интернет позволяет активизировать мыслительные способности обучаемых, формировать устойчивую мотивацию, формировать устойчивые навыки аудирования на занятиях и во внеурочное время дома.
Модель обучения с использованием динамичных мультимедийных средств основана на том, что в центре обучения находится учащийся, в основе учебной деятельности лежит сотрудничество, а не соперничество, учащиеся играют активную роль в процессе обучения, суть технологии обучения с использование динамичных мультимедийных средств - развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых. Динамичные мультимедийные средства позволяют более полно использовать возможности зрительных и зрительно-слуховых анализаторов обучаемых. В результате данные познавательные процессы становятся более осмысленными и глубокими. Использование средств мультимедиа активизирует и мнемические процессы учащихся, в частности, запоминание. С помощью компьютера происходит автоматическое запоминание активной лексики, произношения, грамматических конструкций.
Необходимо также добавить, что уроки с использованием динамичных мультимедийных технологий в качестве формы контроля знаний учащихся, повторения и обобщения изученного материала необходима для снятия умственной перегрузки во время учебного процесса и является, чуть ли не единственным способом его мотивации.
Таким образом, использование динамичных мультимедийных средств необходимо при обучении иноязычному аудированию на средней ступени.
Нельзя сказать, что использование динамичных мультимедийных средств на уроке английского языка решило все проблемы, но их стало гораздо меньше. Практика показывает, что использование динамичных мультимедийных средств даёт конкретные положительные результаты:
- ускоряют процесс обучения;
- улучшают качество усвоения материала;
- способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;
- обеспечивают интерактивность обучения;
- позволяют организовывать дифференцированное обучение с учетом различных индивидуальных типов мышления и учебных стилей учащихся;
- дают возможность избежать субъективности оценки;
- развивают системное мышление, учат анализировать, сопоставлять и обобщать факты;
- усиливают самостоятельность школьников;
- активнее используются полученные знания в повседневной жизни (общаются на английском языке, переводят песни, диалоги актёров в мультфильмах и кинофильмах);
- создаваемые самим учителем программы рассчитаны не какого-либо абстрактного ученика, а на тех конкретных детей, которых обучает учитель.
У каждого ребенка есть внутренний мотив, направленный на познавательную
деятельность. Наша задача - всячески способствовать развитию этого мотива, не
дать ему угаснуть.
1.4 Психологический аспект использования мультимедийных средств
Использование мультимедиа-технологий в обучении школьников порождает ряд особенностей, значимых с точки зрения психологии и педагогики. Одним из таких аспектов является психология общения преподавателей и учащихся с мультимедиа-ресурсами и компьютерной техникой.
В философии и психологии использование орудий, преобразующих деятельность человека, считается одним из основополагающих условий и показателем человеческого развития. Совершенствование орудий деятельности, ее специализация, вычленение шаблонных операций и их последующая автоматизация и т.п., а также связанное с этим разделение труда служат важнейшими и определяющими характеристиками уровня развития человеческой цивилизации. Именно эти процессы обусловливают повышение производительности труда, увеличение выпуска продукции, улучшение ее качества, снижение себестоимости и т.п.
Использование ИТ в образовании, бесспорно, связано с тем, что современный компьютер являет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда. Новые условия порождают и новые требования к процессу учебы и, конечно, к педагогу. Чтобы отвечать современным критериям, учителю необходимо знать и использовать информационно- коммуникационные технологии.
Сущность вопроса заключается не в повышении уровня знаний специалиста, а в развитии способностей находить нужную информацию, анализировать ее и внедрять в практическую деятельность, оперативно реагировать на инновационный опыт, а также проектировать, создавать, экспериментально апробировать инновации, уметь их целеустремленно распространять. Поэтому, основным приоритетом развития современного образования является внедрение современных информационно- коммуникационных технологий, что обеспечивает дальнейшее совершенствование образовательного процесса, доступность и эффективность образования, подготовку молодого поколения к жизнедеятельности в информационном обществе.
В отрасли образования отмеченные технологии находят применение во многих направлениях деятельности, в частности, обновляется содержание образования, начинается дистанционное обучение, внедряются новые формы общения: электронная почта, видеоконференции, участие в работе Интернет- форумов и др. А это все нуждается в высшем уровне и качестве подготовки учеников в школе.
ИТ способствуют активизации учебной деятельности учеников. Именно благодаря ним открываются новые возможности для творчества и развития не только детей, но и всех участников учебно-воспитательного процесса. Компьютеры позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу его восприятия. Они многократно повышают скорость и точность сбора и обработки информации, позволяют вести коррекцию. За компьютерами - будущее в поиске необходимой информации. Возможности компьютерных и сетевых технологий активизируют воображение. Поэтому внедрение этих технологий в современный учебный процесс является абсолютно природным явлением.
Шагом на пути организационно-педагогического обеспечения использования компьютерной техники как средства повышения эффективности учебно-воспитательного и управленческого процесса стало создание школьных баз данных учеников и учителей школы, создания технологий, ориентированных на решение административных проблем, которые являются специфическими именно для образовательного заведения: систематизация и обработка с помощью компьютера всей школьной документации, создания аналитической базы деятельности учебного заведения (графика, диаграммы, таблицы и тому подобное).
Кроме того, коррекционно-развивающие мероприятия, которые разрабатываются специально для учеников с целью развития познавательных процессов, также побуждают детей к активному участию в работе, ориентируя их, как на индивидуальную, самостоятельную работу, так и на работу в группах.
ИТ предоставляют доступ к большому количеству диагностических материалов, созданных с помощью компьютера, который служит базой для организации в школе информационно-аналитического центра учебно- воспитательной работы, в котором собраны материалы всех направлений работы школы, которые поданы в виде таблиц, диаграмм, графиков, схем и тому подобное. Работать с такой базой легко, поскольку данные хранятся в электронном виде, который дает возможность в любой момент, получить нужную информацию.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий требует перестройки психолого-педагогической структуры деятельности учителя, который их применяет. Такая перестройка связана с общим переструктурированием ментальной модели мира человека, причем не только в профессиональном аспекте. Нетривиальность этого процесса провоцирует неоднозначное отношение педагогов к новым информационно- коммуникационным технологиям, как и к любым педагогическим инновациям. Этот консерватизм имеет определенную защитную функцию, оберегая систему образования от необоснованных вмешательств и возбуждающих влияний. Однако, серьезное психологическое сопровождение процесса внедрения инновации может помочь системе снять «психологическую защиту» и открыться для восприятия нового. Инновация же, в свою очередь, должна быть научно обоснованной, методологически и методически обеспеченной и понятной для учителей, без активного содействия которых ни одно нововведение в образовательном пространстве не является возможным.
Введение информационно-коммуникационных технологий в образовании, как и любые другие инновации, проходят так называемый 5- этапный процесс принятия: познание, убеждение, решение; внедрение; подтверждение. Опыт показывает, что успешно преодолевается этот поэтапный путь в том случае, если внедрение информационных технологий происходит в соответствующей учебной среде. В контексте создания современных систем обучения и образования как конструирование соответствующих сред, информатизация образования может рассматриваться как процесс создания развитой информационно-образовательной среды. Этот процесс связан не столько с развитием соответствующей материально- технической базы, сколько с формированием принципиально новой культуры педагогического труда в условиях новой информационно-образовательной среды, в частности, с применением и дальнейшим развитием дистанционных образовательных технологий.
Использование возможностей информационных и коммуникационных технологий с целью интенсификации обучения изменяет характер развития, приобретения и распространения знаний; открывает возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширяет доступ к общему и профессиональному образованию; качественно изменяет роль учителя в учебном процессе (он ведет с учениками постоянный диалог, который превращает информацию в знание и понимание, создает вместе с учеником на почве современных технологий соответствующую учебную среду и существуют в ней, влияя на его развитие и обогащение).
Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе
имеет в себе психологический аспект, который состоит в готовности учителя
квалифицированно использовать их, и в готовности ученика воспринимать ИТ как
учебное, а не развлекательное средство. При успешном применении ИТ возрастает
самооценка учащихся, формируется атмосфера равноправного сотрудничества между
педагогом и учеником.
1.5 Основы развития письменной речи учащихся
Появление современных технологий внесло свои прерогативы в процессы обучения иностранному языку. Поэтому в процессе изучения последнего огромное значение имеет овладение учащимися навыками письменной речи.
Проблемой обучения письменной речи методисты начали заниматься давно и уже нашли определенные пути решения этой проблемы.
Письмо и письменная речь рассматривался ранее в методике обучения иностранным языкам главным образом как средство обучения, что нашло свое отражение во всех предыдущих школьных программах. То, что письменная речь не являлась целью обучения иностранному языку, и было причиной того, что мало внимания уделялось этому вопросу в методической литературе. Выбранная проблема является актуальной, потому что сейчас часто можно наблюдать недостаточный уровень развития письменной речи школьников. Причиной этого является то, что, прежде всего, закладывается прочная основа графических и орфографических навыков, не формируются навыки техники письма. Одной из причин этого может быть и недостаточное количество упражнений для каждого из этапов обучения письменной речи в учебниках, учебных пособиях, которые используются в школах согласно Госту.
Поэтому учителям следует привлекать дополнительный материал и упражнения, интересоваться современными достижениями в этой сфере, то делать все, чтобы в ходе обучении письменной речи эти недостатки были бы устранены.
Как известно, в психологии и физиологии писание признают самым сложным видом речевой деятельности, к которой привлекаются все речевые анализаторы. Как и говорение, письмо является экспрессивным продуктивным видом речевой коммуникации. Письменная речь как средство формирования и формулирования мыслей базируется на использовании языковых знаков, закрепленных нервными связями коры головного мозга в виде зрительных образов и образов мелкой моторики, которые взаимодействуют со слуховыми и речевыми.
Графические образы имеют графо-моторные параллели, которые контролируются двигательным механизмом руки, которая пишет. Орфографические образы слов закрепляются именно в речевом, а не в двигательном механизме руки. Уметь писать - это уметь не только графически правильно изображать буквы алфавита, трансформировать в буквы звукосочетания, ассоциируя при этом звуковой, графический и кинестетический образы слова с его значением и орфографически правильно писать слова, словосочетания, ставить знаки препинания, но и оперировать языковыми структурами; уметь формулировать свои мысли в письменной форме.
Обучение письму строится на аналитической работе над звуком, словом, словосочетанием, предложением, абзацем и письменным уведомлением. Письменные действия выполняются, как правило, самопроизвольно, при постоянной активности мысли. Процесс письменной речи, как известно, начинается с внутреннего вещания. Именно во внутреннем вещании готовится программа высказывания, проводится отбор лексических единиц, грамматическое оформление предложений, их логическое сочетание в абзацы. Весь процесс состоит из внутреннего проговаривания и фиксации подготовленного материала на бумаге, что требует автоматизированного оперирования звуко-графическими ассоциациями. По количеству операций письменное уведомление сложнее устного. Однако в устном спонтанном высказывании рождения речи и его звукового оформления является синхронным и поэтому требует полного автоматизма в оперировании лексическим и грамматическим материалом. Писание с самого начала овладения им является осознанным актом. Уже на начальном этапе обучения письму, даже на родном языке, все элементы, формы, средства, которыми пользуется тот, кто пишет, для передачи нужного содержания является предметом его осознания.