обучение английский ротация станция смешанное обучение
Заключение
Сегодня электронные ресурсы прочно заняли свое место в современном образовании, и модель смешанного обучения «ротация станций» все больше входит в педагогическую практику. Несмотря на все возрастающую роль технологий в современном мире, роль педагога в образовательной деятельности остается по-прежнему значимой. Именно поэтому смешанное обучение является наиболее оптимальной и перспективной моделью в образовании. Смешанное обучении создает больше интересных возможностей для обучения, хотя и требует достаточно больших усилий. Модель ротации станций -- это принципиально новый подход с точки зрения изменения позиции в нём субъектов образовательного процесса и роли информационно-коммуникационных технологий. Обучающиеся становятся более активными участниками образовательного процесса. Смешивание очной и дистанционной форм работы позволяет сделать вывод, что такой формат мотивирует студентов, повышает уровень их успеваемости и умения работать автономно, оптимизирует процесс изучения языков и делает его более увлекательным. Модель ротации станций может быть реализована как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Основным достоинством данной модели является то, что преподаватель может дифференцировать и индивидуализировать обучение, разделив группу на небольшие подгруппы. Онлайн-компонент «оживляет» материал, повышает уровень мотивации и заинтересованности студентов.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Pivneva, S. Integration of network capabilities of blended learning / S. Pivneva, N. Vitkovskaya, O.Makarov, K. Dobrova. Revista inclusions, 2020. P. 192-206.
2. Pivneva, S. Monitoring and analysis of academic performance at university by means of social networking services / S. Pivneva, N. Vitkovskaya, Y. Sizova, E. Gorlacheva. Revista inclusions, 2020. P. 400-413.
3. Палат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов вузов. М.: Academia, 2004. 414 с.
4. Блинов, В.И., Есенина, Е.Ю., Сергеев, И.С. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология // Высшее образование в России. 2021. № 5. С. 44-64.
5. Тихонова, Н.В. Технология «Перевернутый класс» в вузе: потенциал и проблемы внедрения // Казанский педагогический журнал. 2018. № 2. С. 74-79.
6. Розанова, Я.В. Технология ротационной модели метода смешанного обучения в неязыковом вузе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-rotatsionnoy-modeli-metoda-smeshannogo- obucheniya-v-neyazykovom-vuze/viewer (дата обращения: 12.11.2021).
7. Bonk, C.J., Grahams, C.R. The handbook of blended learning: global perspectives, local designs. John Wiley & Sons, Inc. Pfeiffer, 2006.
8. Friesen, M. Report: Defining blended learning. URL: https://www.normfriesen.info/papers/ Defining_Blended_Learning_NF.pdf (дата обращения: 15.11.2021).
9. Procter, C. Blended learning in practice. URL: https://jite.org/documents/Vol5/v5p235- 249Heinze156.pdf (дата обращения: 10.11.2021).
10. Krasnova, T.I. A paradigm shift: Blended learning integration in Russian higher education. URL: https://portal.tpu.ru/SHARED/k/KRASNOVA/science/Tab1/1-s2.0-S1877042814066816-main.pdf (дата обращения: 19.11.2021).
11. Oliver, M., Trigwell, K. Can blended learning be redeemed? E-learning. 2005. No. 2 (1). P. 17-26.
12. Хорн, М., Стейкер, Х. Смешанное обучение. М.: Открытая школа, 2016.
13. Лупандина, А.И. Применение программы Rosetta Stone Advantage как составного элемента смешанного обучения в рамках освоения дисциплины «Иностранный язык» в вузе // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 4 (58). C. 32-34.
14. Ваганова, Н.В. Образовательный потенциал массового открытого онлайн-курса (МООК) в обучении иностранному языку студентов заочного отделения неязыковых вузов / Н.В. Ваганова, О.В. Телегина, В.Л. Лунина, О.А. Демина // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. 2018. № 42. С. 135-146.
15. Christensen, C.M, Horn, M.B., Staker, H. Is blended learning disruptive? An introduction to the theory of hybrids. Clayton Christensen Institute, 2013.