ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА РОТАЦИИ СТАНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ
Ж.А. Абалян
Аннотация. В статье затрагивается актуальная на сегодняшний день тема смешанного обучения в изучении английского языка студентами неязыковых специальностей. В работе дается анализ происхождения явления «смешанного обучения» и различные варианты определений этого термина. Статья посвящена различным моделям смешанного обучения, особое внимание уделено методу ротации станций. В работе выделяются преимущества данной формы обучения английскому языку в неязыковом вузе и сложности, возникающие в ходе применения описываемой модели. В качестве исследовательской задачи автором была определена попытка оценить эффективность метода ротации станций в группе I курса неязыкового вуза, изучающей английский. Также в статье описывается и анализируется план занятия с применением смешанного обучения. Цель статьи -- определить преимущества метода ротации станций и выделить общие результаты эксперимента, а также сравнить формат смешанного обучения с традиционным. Для достижения поставленной в исследовании цели был определен набор теоретических и эмпирических методов исследования. Педагогический эксперимент проводился в условиях реального учебного процесса со студентами I курса неязыкового вуза направления «Политология». В результате исследования была предложена модель ротации станций, объединяющая очные занятия с дистанционными как одна из наиболее перспективных и результативных альтернатив традиционным формам обучения, а также как наиболее перспективная модель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. В ходе эксперимента автор приходит к выводу, что описываемая форма обучения вызывает положительный отклик у студентов и приводит к более высоким результатам.
Ключевые слова: дистанционное обучение, онлайн-обучение, смешанное обучение, английский язык, гибридное обучение, ротация станций.
THE USE OF THE STATION ROTATION MODEL IN TEACHING ENGLISH AT NON-LANGUAGE HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
Zh.A. Abalyan
Abstract. The article deals with the currently relevant topic of blended learning in studying English by students of non-linguistic specialties. The article analyzes the origin of the phenomenon of “blended learning" and different ways of defining this term. The article dwells on different models of blended learning, with a special focus on the station rotation method. The advantages of this form of teaching English at a non-language higher education institutions and the difficulties that arise during the application of the described model are highlighted. As a research task the author made an attempt to find out the efficiency of the station rotation method among the 1st year students of a nonlanguage higher education institution. The article also describes and analyzes the lesson plan using blended learning. The article aims to identify the advantages of the station rotation method and to highlight the overall results of the experiment, as well as to compare the blended learning format with the traditional one. A set of theoretical and empirical research methods was defined to achieve the goal set in the study. The pedagogical experiment was carried out within the conditions of the real educational process with the students of the first year of the non-language higher educational institution of the specialty “Political Science". As a result of the study, a station rotation model combining face-to-face classes with distance learning was proposed as one of the most promising and effective alternatives to traditional forms of teaching, as well as the most forward-looking model of foreign language teaching in a non-language university. In the course of the experiment the author concludes that the described form of learning evokes a positive feedback from students and leads to better results.
Keywords: distant learning, online-learning, blended learning, English language, hybrid learning, station rotation model.
Введение
Современное образование находится в постоянном поиске более эффективных моделей обучения, так как невозможно достичь максимальных результатов в обучении, используя только один метод [1, с. 193]. Данная работа рассматривает вопросы использования смешанного обучения на занятиях английским языком в неязыковых вузах и описывает план занятия с применением метода ротации станций, а также результаты проведенного эксперимента. По мнению автора статьи, данный метод является наиболее эффективным и перспективным.
Актуальность темы исследования обусловлена проблемой несоответствия традиционной образовательной модели, возникшей в середине XVII века, потребностям современного общества. Главной задачей, которую пытаются решить исследователи в области педагогики на сегодняшний день, является поиск новых моделей учебной деятельности студентов [2, ^ 401].
Жизнь учащихся в наше время тесно связана с использованием интернет-технологий, а массовый переход на дистанционное обучение, вызванный пандемией Covid- 19, продемонстрировал преимущества онлайн-обучения. По определению, которое дает Е.С. Полат, автор исследований по обучению иностранным языкам, теории и практики дистанционного обучения, «дистанционное обучение -- это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [3, с. 23]. Е.С. Полат подчеркивает, что средства реализации всех компонентов дистанционного обучения оказывают специфическое влияние на каждый из компонентов обучения, обусловливая их отбор, структуризацию и организацию.
К основным преимуществам дистанционного обучения можно отнести:
• гибкость и мобильность, то есть возможность заниматься из любой точки мира;
• экономию временных и финансовых ресурсов, затрачиваемых на дорогу;
• интерактивность;
• возможность пересматривать в записи занятия и работу с электронными ресурсами в удобном для студентов темпе.
Конечно, дистанционное обучение выявило и ряд недостатков по сравнению с традиционной формой обучения. Среди них, прежде всего, можно выделить:
• психологический настрой студентов и преподавателей, связанный с отсутствием личного контакта;
• недостаточный уровень технических знаний;
• необходимость переработки обучающих программ и курсов в связи с несоответствием требованиям онлайн-обучения;
• меняющиеся роли преподавателей и студентов: переход от группы, центрированной на преподавателе, на группу, центрированную на студенте;
• сложности при тестировании и оценивании знаний студентов;
• невозможность выстраивать социальные взаимодействия при непосредственном контакте.
Однако даже при наличии определенных недостатков дистанционное обучение уже не может полностью исчезнуть из нашей жизни, и в настоящее время идет активный поиск новых современных форм обучения, которые бы совмещали преимущества как традиционного, так и онлайн-обучения. Одна из таких форм -- смешанное обучение (blended learning), обеспечивающее индивидуальность, адаптивность, интерактивность и гибкость в образовательном процессе. Сегодня данная форма обучения является актуальной концепцией современного инновационного образования, ведь поколение информационного общества уже не может воспринимать традиционную систему обучения, у студентов появились новые запросы, они сами способны найти ту или иную информацию, роль преподавателя как единственного источника знаний давно исчезла.
«Еще недавно в научно-образовательных кругах (как зарубежных, так и российских) активно дискутировался вопрос о возможности повсеместной замены существующих моделей образования новыми, дистанционными, основанными на использовании современных цифровых технологий. Период «вынужденного дистанционного обучения (2020-2021 гг.) дал на этот вопрос отрицательный ответ. Выяснилось, что в рамках дистанционного обучения можно решить лишь ограниченное количество образовательных задач» [4, с. 45].
Смешанное обучение является сложной концепцией и имеет множество моделей, среди которых можно выделить основные:
1. Face-to-Face driver (модель очного обучения) подразумевает передачу материала от преподавателя к обучающимся на офлайн-занятиях; электронные ресурсы используются для практики и закрепления полученных знаний.
1. Online driver (модель онлайн-обучения) предусматривает практически полное онлайн-обучение, студенты самостоятельно изучают материал, используя интернет-ресурсы, а очные встречи с преподавателем проходят эпизодически с целью консультирования.
2. Flex model (гибкая модель) подразумевает, что большая часть материала усваивается студентами дистанционно, преподаватель координирует и отслеживает весь учебный процесс.
3. Rotation model (ротация станций) предполагает чередование онлайн и очного обучения.
4. Self-blend model (модель «смешай сам») -- это модель, при которой студенты занимаются очно, но определенные темы дополнительно можно изучить в дистанционном формате.
5. Flipped classroom (перевернутый класс) предусматривает полный или частичный перенос знаний на самостоятельное изучение, а освободившееся аудиторное время используется для интерактивных видов деятельности с целью развития критического мышления и креативности [5, с. 75].
Далее в настоящей статье проводится детальный анализ одной из моделей смешанного обучения, а именно модели ротации станций. Это модель, в которой в рамках определенного курса или предмета чередуются формы обучения студентов по фиксированному графику или по усмотрению преподавателя, одной из которых является онлайн-обучение. Данная модель может включать такие виды деятельности, как обучение в малых группах или в классе, групповые проекты, индивидуальные задания, бумажное или компьютерное тестирование.
Модель ротации станций отличается от лаборатории станций тем, что первая включает фиксированное расписание, когда все обучающиеся переходят на все учебные станции. Использование модели ротации станций предполагает, как правило, использование в кабинете таймера; при звуке будильника обучающиеся переходят к следующей станции. В учебных аудиториях может быть две, три или более учебных станций, но независимо от того, сколько станций есть, все обучающиеся проходят через каждую станцию в течение фиксированного периода занятий.
Модель ротации станций на занятиях английским языком, как правило, включает в себя три станции: групповую работу, онлайн-станцию и станцию работы с преподавателем.
Станция групповой работы предполагает дебаты, обсуждения, круглые столы, проектную деятельность и т. д. Онлайн- станция включает в себя использование интернет-ресурсов для прохождения тестов, онлайн-упражнений и тренажеров по грамматике, поиска информации, веб- квесты и другое. Работа с преподавателем подразумевает непосредственный контакт преподавателя и студентов. На этом этапе преподаватель имеет возможность представить новый материал, ответить на вопросы студентов, оценить навыки обучающихся. При использовании модели ротации станций целью обучения является повышение эффективности обучения за счет перераспределения времени на изучение учебного материала. Распределив виды деятельности на занятия в аудитории и онлайн, можно максимально охватить содержание обучения в заданные сроки [6, с. 73-74].
Практическая значимость исследования заключается в том, что автором представлена модель смешанного обучения, позволяющая сделать процесс изучения английского языка в вузе более эффективным.
Теоретической базой исследования послужили труды К.Дж. Бонка и Ч.Р. Грэхема, которые впервые в своей книге “The handbook of blended learning: global perspectives, local designs” употребили термин «смешанное обучение», а также Института Клейтона Кристенсена. К. Кристенсен -- американский ученый, который разработал теорию подрывных инноваций, то есть трендов, изменивших мир. Под подрывными инновациями К. Кристенсен подразумевает инновации, изменяющие соотношение системы ценностей на рынке, то есть старые продукты теряют свою ценность в связи с появлением новых, более эффективных и конкурентоспособных. К. Кристенсен относит смешанное обучение к подрывным инновациям и полагает, что в будущем данная модель обучения заменит традиционную. В качестве теоретической базы автор статьи также использовал книгу М. Хорна и Х. Стейкера «Смешанное обучение». М. Хорн и Х. Стейкер возглавляют команду в Институте прорывных инноваций К. Кристенсена и занимаются обучением политиков и руководителей сообществ продвижению прорывной инновации в сферах среднего и высшего образования. В книге «Смешанное обучение» описан опыт внедрения гибридного обучения в американские школы и проблемы, связанные с этим экспериментом. В статье рассматриваются определения, данные «смешанному обучению» К. Проктером, М. Фризеном и другими специалистами в данной области.
В России исследуемая форма обучения в основном находится в стадии изучения. Теоретический материал, посвященный смешанному обучению, во многом опирается на зарубежный опыт, а сама система, несмотря на возрастающую популярность и интерес к дистанционным и гибридным формам образовательного процесса, почти не нашла практического применения.
Первый вопрос, на который необходимо ответить, изучая тему смешанного обучения, это «что такое смешанное обучение?», а также чем отличается смешанное обучение от дистанционного, распределенного и гибкого обучения? Термин «смешанное обучение» (blended learning) стал использоваться в профессиональной литературе с конца 90-х годов ХХ века. Появление феномена смешанного обучения связано с развитием Интернета и компьютерных технологий в конце 1990-х. Впервые основные принципы смешанного обучения были применены еще в 60-х гг. XX века в корпоративном и высшем образовании. Однако «смешанное обучение» как термин впервые был использован в выпуске новостей в 1999 г. от компании Epic Learning, занимающейся сертификацией и обучением программному обеспечению. К.Дж. Бонк и Ч.Р. Грэхем в книге “The handbook of blended learning: global perspectives, local designs” пишут, что, несмотря на существование множества определений термина «смешанное обучение», можно выделить три основных, так как остальные являются их вариациями: