Статья: Использование метода ротации станций при обучении английскому языку в неязыковых вузах

• сочетание учебных форм,

• сочетание учебных методов,

• сочетание онлайн- и офлайн-методов [7, c. 36].

По мнению К.Дж. Бонка и Ч.Р. Грэхема, первые два определения являются слишком широкими и могут подразумевать все образовательные системы, в то время как третья дефиниция наиболее точно отражает историческое возникновение смешанного обучения и подчеркивает, что оно совмещает в себе две изначально не связанные обучающие системы: традиционную очную форму обучения с дистанционной. Также оно придает особое значение центральной роли компьютерных технологий в процессе смешанного обучения.

М. Фризен в докладе «Определение смешанного обучения» в 2012 г. определяет смешанное обучение как «диапазон возможностей, представленных путём объединения интернета и электронных средств массовой информации с формами, требующими физического соприсутствия в классе преподавателя и учащихся» [8, c. 1]. К. Проктер в своей статье «Смешанное обучение на практике» дает такое определение: «Смешанное обучение -- это эффективная комбинация различных моделей преподавания и стилей» [9, c. 236]. Т.А. Краснова в статье “Paradigm Shift: Blended learning integration in Russian Higher Education” определяет смешанное обучение как «метод преподавания, который сочетает в себе наиболее эффективные техники очного обучения и интерактивное онлайн-сотрудничество, составляющее систему, которая функционирует в постоянной взаимосвязи и образует единое целое» [10, c. 401].

По словам М. Оливера и К. Тригвелла, «как и многие термины в этой области, смешанное обучение остается неопределенным» [11, c. 17], и они обнаружили, что все определения смешанного обучения противоречат друг другу.

Несмотря на то, что смешанное обучение уходит корнями в онлайн-обучение, оно имеет ряд отличительных особенностей. М. Хорн и Х. Стейкер в книге «Смешанное обучение» дают такое определение: «Смешанное обучение -- это любая формальная образовательная программа, в рамках которой ученик прибегает, хотя бы частично, к онлайн-обучению с наличием элемента контроля времени, места, способа и/или темпа» [12, c. 62].

Следовательно, смешанное обучение -- это качественно новый подход, который трансформирует структуру и содержание обучения, меняя традиционные роли учителя и ученика с целью получения высоких результатов.

Характеристика материала и методов исследования

Для достижения поставленной в исследовании цели был определен набор теоретических и эмпирических методов исследования:

• теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение) ;

• изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме одной из моделей гибридного обучения -- ротации станций -- и обоснование особенности интеграции этой модели в контексте смешанного обучения;

• эмпирические методы (педагогический эксперимент, экспериментальный исследовательский метод);

• методы математической статистики для обработки полученных данных и установления количественных взаимосвязей между изучаемыми явлениями и процессами.

Педагогический эксперимент проводился в условиях реального учебного процесса. Со студентами I курса неязыкового вуза направления «Политология» на занятиях по английскому языку была применена одна из форм смешанного обучения, а именно метод ротации станций. Эксперимент проводился в течение двух месяцев в группе из 15 студентов. Средством определения результатов экспериментального обучения послужили диагностические тесты, после проверки которых автор получал информацию о фактических знаниях обучающихся, а также анкетные опросы студентов с помощью Google форм и последующая статистическая обработка результатов.

Задачи эксперимента:

• на примере поставленного эксперимента продемонстрировать преимущества описанной модели;

• описать сложности, возникающие в процессе эксперимента;

• сопоставить результаты студентов из экспериментальной группы с результатами группы, где занятия английским проводились по традиционной модели.

Результаты исследования и их обсуждение

В данной части исследования описана модель ротации станций, которая была использована автором на занятиях по иностранному языку со студентами I курса неязыкового вуза, обучающимися по направлению «Политология».

Достижение поставленных целей и задач работы реализовывалось при помощи проведения эксперимента с последующим количественным статистическим анализом полученных сведений.

Количество студентов в экспериментальной группе составляло 15 человек, уровень владения языком -- А2, В1. Учащиеся были разделены на 3 подгруппы, или станции, каждая по 5 человек.

Тема занятия: Globalization in the modern world, Second Conditional.

Цель занятия является развитие:

• грамматических навыков по теме “Second Conditional” с использованием онлайн-платформы Rosetta Stone;

• лексических навыков по теме “Globalization in the modern world” с использованием интернет-ресурса Quizlet;

• коммуникативных навыков по теме “Globalization in the modern world”.

• логики, критического мышления, умения убеждать и аргументировать, навыки публичного выступления и устной речи.

На начальном этапе преподаватель взаимодействовал со всей группой, поясняя план и цели занятия. На первой станции студенты работали самостоятельно в своей группе, практиковали навыки устной речи и развивали так называемые “soft skills” -- умение работать в команде, критически мыслить, логически рассуждать, навыки убеждения, аргументации и публичного выступления. На данном этапе обучающимся было предложено разделиться внутри своей станции на две подгруппы и обсудить достоинства и недостатки глобализации в форме дебатов.

На второй станции студенты работали самостоятельно онлайн, используя программу Rosetta Stone, платформу для изучения английского языка. Явным преимуществом данной программы является то, что у обучающихся была возможность сначала пройти тестирование на определение уровня и в дальнейшем отрабатывать в ней, например, грамматические темы, исходя из своего уровня и в удобном темпе.

Так как программа Rosetta Stone изначально разрабатывалась как полноценный онлайн-курс, роль педагога в ней сводится к контролирующей функции (модератор) и консультирующе-направля- ющей (тьютор). Тьютор имеет доступ к результатам каждого студента в группе, может общаться со студентами при помощи личных сообщений и давать задания [13, с. 32-33]. Особенностью программы является то, что изучение иностранного языка происходит через погружение, то есть все задания, инструкции и объяснения даются на изучаемом языке.

На третьей станции подразумевалась работа с преподавателем. Студенты читали диалог по теме «Глобализация в современном мире», отвечали на вопросы и обсуждали прочитанное с преподавателем. В качестве домашнего задания студентам предлагалось выполнить задания как в онлайн-формате, используя платформу Rosetta Stone и quizlet для отработки лексики, так и традиционно с использованием университетского учебника. В конце занятия студенты получили обратную связь от преподавателя и подвели итоги.

В ходе поставленного эксперимента автор пришел к следующим результатам: по сравнению с группой, где обучение велось в традиционном формате, экспериментальная группа продемонстрировала более высокую степень мотивации, заинтересованности. Также в группе, в которой проводился эксперимент, наблюдалась почти стопроцентная посещаемость занятий. Результаты опроса обучающихся показали, что большинство студентов поддерживают формат гибридного обучения и хотели бы продолжить заниматься в подобном формате в будущем (см. табл. 1). Показатели посещаемости в группе, где применялась экспериментальная модель, и в группе, где обучение велось по традиционной системе, заметно отличаются (см. табл. 2).

К основным преимуществам модели «ротация станций» также можно отнести гибкость, открытость, индивидуальный подход к студентам. Такой формат даёт больше интерактивности и стимулирует активное обучение. Выделенное время на онлайн-станции также позволяет студентам получить целенаправленное и во многих случаях адаптивное обучение и создает интересную среду для отработки основных навыков.

Во время дифференциации студентов по группам учитывается их уровень владения языком, познавательная активность, индивидуальные возможности и способности. На этапе самостоятельной работы онлайн можно адаптировать сложность материала, исходя из навыков и уровня студентов.

Вариативность и разнообразие форм обучения позволяет реализовать потенциальные возможности обучающихся. Работа в малых группах является более комфортной для студентов, а педагогу проще дать оценку знаний и выявить слабые стороны обучающихся.

Поскольку из трех станций лишь одна подразумевает работу с преподавателем, а две другие самостоятельную или групповую, но без участия педагога, студенты чувствуют себя спокойнее, увереннее, самостоятельнее, пропадает страх ошибиться, также они получают опыт обучения в автономном режиме. «Автономный студент обладает необходимыми навыками самостоятельной работы» [14, с. 136].

Работа в группе развивает такие важные в современном мире навыки, как умение работать в команде, убеждать, аргументировать, делать презентации и проекты, анализировать и сопоставлять.

Однако у модели ротации станций были выявлены также сложности и некоторые недостатки:

• необходимость пересмотра и доработки преподавателем существующих программ;

• необходимость тщательной подготовки и планирования для качественного проведения занятия по данной модели;

• технические возможности аудитории, где проходят занятия;

• пассивность некоторых студентов в дискуссии во время самостоятельной групповой работы;

• отсутствие последовательности подачи грамматического материала на платформе Rosetta Stone. Так как программа изначально применяет коммуникативный подход, изучению грамматики там не уделяется много времени, что требует поиска дополнительных ресурсов и материалов для отработки тем. Однако аудиторные занятия можно использовать для включения изучаемого грамматического материала в процесс речевои“ практики студентов.

В ходе применения модели ротации станций был сделан вывод о том, что данных тип обучения приводит к более рациональному использованию времени, работа в небольших группах положительно сказывается на результатах обучения, повышает уровень самостоятельности студентов, мотивации, а также позволяет учитывать разные способности обучающихся. Онлайн-компонент может быть эффективно использован в качестве тренировки пройденного в аудитории материала или служить введением и подготовкой к новой теме.

В сфере современного образования обсуждается вопрос использования модели ротации станций. Хотя данная модель имеет массу преимуществ, она также позволила выявить некоторые трудности в процессе ее применения. Преподавателям необходимо пересмотреть и усовершенствовать существующие программы, чтобы сделать их подходящими для этой модели. Для проведения качественных занятий требуется тщательная подготовка и планирование. Кроме того, в связи с недостаточным техническим обеспечением аудиторий, студентам необходимо использовать собственные мобильные телефоны или ноутбуки.

Автор статьи заметил, что во время самостоятельной групповой работы некоторые студенты практически не участвовали в дискуссии. Кроме того, грамматический материал на платформе Rosetta Stone не всегда был представлен последовательно. Поскольку программа изначально использует коммуникативный подход, она не предполагает много времени уделять изучению грамматики, что требует поиска дополнительных ресурсов и материалов для практики грамматики.

Таблица 1

Результаты опроса студентов

Таблица 2

Посещаемость студентов

Но следует сказать, что модель ротации станций -- это «попытка реализовать лучшее из обоих миров, то есть преимущества онлайн-обучения в сочетании со всеми преимуществами традиционного класса» [15, с. 3]. На основе модели ротации станций был сделан вывод о том, что такой вид обучения ведет к более рациональному использованию времени. Работа в малых группах положительно влияет на результаты обучения, повышает уровень самостоятельности и мотивации студентов. Также модель ротации позволяет учителям учитывать разные способности учеников. Онлайн-компонент можно эффективно использовать в качестве учебного материала, преподаваемого в классе, или в качестве введения и подготовки к новой теме.