Материал: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

К магистрали компьютера подключаются различные устройства (монитор, клавиатура, дисководы, мышь, принтер и др.). В состав операционной системы входят драйверы устройств — специальные программы, которые обеспечивают управление работой устройств и согласование информационного обмена с другими устройствами. Любому устройству соответствует свой драйвер.

Для упрощения работы пользователя в состав современных операционных систем, и в частности в состав Windows, входят программные модули, создающие графический пользовательский интерфейс. В операционных системах с графическим интерфейсом пользователь может вводить команды посредством мыши, тогда как в режиме командной строки необходимо вводить команды с помощью клавиатуры.

Операционная система содержит также сервисные программы, или утилиты. Такие программы позволяют обслуживать диски (проверять, сжимать, дефрагментировать и т. д.), выполнять операции с файлами (архивировать и т. д.), работать в компьютерных сетях и т. д.

Для удобства пользователя в операционной системе обычно имеется и справочная система. Она предназначена для оперативного получения необходимой информации о функционировании как операционной системы в целом, так и о работе ее отдельных модулей.

Загрузка операционной системы.

Файлы операционной системы хранятся во внешней, долговременной памяти (на жестком диске, на CD). Однако программы могут выполнятся, только если они находятся в ОЗУ, поэтому файлы ОС необходимо загрузить в оперативную память.

Диск, на котором находятся файлы операционной системы и с которого происходит загрузка, называют системным. Если системные диски в компьютере отсутствуют, на экране монитора появляется сообщение "Non system disk" и компьютер «зависает», т. е. загрузка операционной системы прекращается и компьютер остается неработоспособным.

После окончания загрузки операционной системы управление передается командному процессору. В случае использования интерфейса командной строки на экране появляется приглашение системы для ввода команд, в противном случае загружается графический интерфейс операционной системы. В случае загрузки графического интерфейса операционной системы команды могут вводиться с помощью мыши.

Компьютеры без операционных систем.

Первые персональные компьютеры 1970-х и 1980-х годов не имели операционных систем, но некоторые пользователи рассматривали язык программирования, содержащийся в ПЗУ, как независимую операционную систему, хотя и упрощенную. Она позволяла принимать и понимать команды с клавиатуры и загружать посторонние программы.

 Неграфические операционные системы. В будущем операционные системы разрабатываются параллельно с оборудованием. Затем появились новые дисководы гибких дисков, и операционные системы изменились. После файлов жесткого диска стало возможным хранить не десятки, а сотни и тысячи на них. Но имена файлов теперь так же легко запутаться, как в дорожках и номерах сектора. Поэтому дисковые операционные системы стали более сложными. Они представили средства для разбиения дисков на каталоги и средства для обслуживания каталогов (например, передача и копирование файлов между каталогами, сортировка файлов и т. Д.). Все это привело к появлению файловой структуры, и операционная система взяла на себя ее создание и обслуживание. Даже позже жесткие диски стали еще больше, поэтому операционная система «научилась» разделить их на несколько логических дисков.

Кроме того, с развитием гибких и жестких дисков оперативная память компьютера также увеличилась, и процессоры начали меняться. Каждая новая операционная система использовала оперативную память более эффективно и могла работать с более мощными процессорами. Графическая оболочка. Несмотря на то, что появление программ оболочки значительно упростило работу с компьютером и его операционной системой, оболочки оставались неграфическими в течение длительного времени. Оболочки Windows запускались под управлением МS-DOS, то есть не были самостоятельными операционными системами. Но после появления Windows открылись некоторые новые возможности, все-таки принято называть Windows не оболочкой, а средой. Вот некоторые особенности Windows, отличающие эту среду от прочих оболочек:

• Многозадачность.

• Единый программный интерфейс.

• Единый интерфейс пользователя.

•Графический интерфейс пользователя.

• Единый аппаратно-программный интерфейс.

Графические операционные системы.

Выпущенная в сентябре 1995 г. система Windows 95 стала первой графической операционной системой для компьютеров IВМ РС.

Все следующие версии операционных систем Windows (98, NT, ME, 2000, XP) являются графическими.

Операционные системы компании Microsoft:

• DOS (Disk Operating System). Интерфейс – командная строка. Все команды приходилось набирать вручную, в командной строке ОС.

• Windows 3.1 и 3.11. – первый графический интерфейс. Хотя многие не считали эту систему операционной, а лишь системой, расширяющей возможности DOS.

У всех дальнейших операционных систем интерфейс графический.
• Windows-95.

• Семейство Windows-98 / NT / ME / 2000 / XP.

• Windows Vista – на данный момент проходит бета-тестирование.

Альтернативные ОС.

Операционная система Linux, созданная в 1991 г. и официально выпущенная в 1994г. Линусом Торвальдсом, разительно отличается от всех других операционных систем. Причем — практически всем.

Вопросы:

• Для чего необходима операционная система?

• Какова структура операционной системы?

• Каковы основные этапы загрузки компьютера?

• Какие операционные системы вы знаете?

III. Практическая часть.

Только что мы выяснили к выводу, что для наибольшего удобства пользователя в операционных системах обычно присутствует справочная система. Давайте посмотрим на алгоритм доступа к ней.

Если у нас операционная система Windows XP, то необходимо  щелкнуть кнопку Пуск и выбрать команду «Справка» и поддержка или выбрать в меню «Справка» окна «Мой компьютер». В Центре справки и поддержки имеются обширные информационные материалы и средства, которые значительно упрощают поиск, а также настройку компьютера и устранение неполадок. В случае наличия связи с Интернет поиск таких справочных материалов можно выполнять как на локальном компьютере, так и в базе данных Microsoft Knowledge Base на веб-сервере.

Кроме этого, в верхней части окна Центр справки и поддержки имеется панель инструментов, где кнопки имеют разное назначение: домой, назад, журнал, указатель, поддержка и параметры.

Учащиеся выполняют задание.

IV. Д/з

«Вы должны знать, что такое операционная система, каково ее назначение и структура. Рекомендуется дома осваивать «слепой десятипальцевый метод печати».

V. Вопросы учащихся по теме урока.

VI. Подведение итогов урока.

Подведение итога урока. Выставление оценок.

2.2 Результаты исследования

Во время проведения эксперимента для подтверждения или опровержения гипотезы данной работы было проведено тестирование, целью которого было выявления текущего уровня развития знаний, умений, навыков в области информатики и информационных компьютерных технологий, по выбранному разделу «Аппаратные и программные средства ИКТ ». Тестовые задания были разработаны с опорой на государственные стандарты. Тест состоял из 15 заданий и рассчитан на учащихся восьмых классов, задания составлены по выбранному разделу.

Тестовое задание представлено в виде презентации, и проецировалось через проектор на большой экран. В это время учащиеся за компьютерами заполняли форму (вопрос-ответ) представленную электронной таблицей, с помощью Microsoft Office Excel. Компьютер выводил на экран отметку учащегося и автоматически по локальной сети передавал данные на компьютер учителя. Тест и протокол представлены ниже (рис. 2,3, 4).

Рисунок 2. Электронное тестовое задание

Рисунок 3. Электронное тестовое задание (продолжение)

После завершения эксперимента были получены следующие результаты, которые представлены в диаграммах (рис. 4 и 5).

Рис. 4 Усвоение знаний в контрольном классе

Рис. 5 Усвоение знаний в экспериментальном классе

Сравнительный анализ результатов усвоения знаний показывает, что уровень усвоения знаний по информатике и ИКТ, в процессе познавательной деятельности выше у учащихся класса, занятия в котором проводились с использованием мультимедийной и интерактивной техники, разработанных материалов и методов, изложенных в дипломной работе. По результатам контрольной работы экспериментального класса мы отметили снижение количества обучающихся, обладающих низким уровнем знаний по разделу. В экспериментальном классе не было неудовлетворительных оценок, количество удовлетворительных оценок стало меньше, большая часть оценок в экспериментальном классе «хорошо». Таким образом, мы отметили значительную разницу уровня знаний обучающихся обоих классов после изучения раздела. При этом качество знаний в классе, в котором уроки преподавались с применением интерактивных методов, было выше.

Также приведенные данные наглядно демонстрируют подтверждение гипотезы работы, которая заключается в том, что: внедрение и разработка методов использования мультимедийной и интерактивной техники в процессе обучения учащихся основной школы на уроках информатики и ИКТ способствует повышению активности учащихся на уроках и, как следствие, повышению эффективности обучения информатике.

Кроме этого, был проведен опрос студентов в форме анкетирования с целью оценить заинтересованность обучающихся на уроках при изучении раздела информатики с применением интерактивных методов обучения.

Анализ ответов на вопрос об использовании интерактивных методов обучения в учебном процессе показал: большинство учащихся (79 %) имеют достаточно правильное представление об интерактивных методах обучения и считают, что их использование на уроке позволяет им лучше усваивать учебный материал. Более того, 88 % опрошенным нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме. Обучающиеся утверждают, что активная мыслительная деятельность им нравится больше, чем выполнение заданий по заданному шаблону. При этом, 85 % обучающихся при ответе на вопрос «Какая работа на занятии Вам больше всего нравится?» отметили, что им интереснее совместно с учителем и одноклассниками анализировать, рассуждать, обсуждать, стараться разрешать поставленные на уроках проблемные задачи.

Вместе с тем большинство обучающихся отметили, что не все учителя в школе уделяют достаточно внимания проведению уроков с использованием интерактивных методов обучения. Большая часть обучающихся (81 %), принимавших участие в данном анкетировании, высказались за необходимость активного внедрения интерактивных методов обучения в педагогический процесс. Считаем важным отметить, что большинство учителей школы, в которой проводилось исследование, уже довольно часто внедряют интерактивные методы обучения в свою практику по личной инициативе. Где они выделяют, что интерактивные методы обучения на уроках помогают внедрять более эффективные образовательные технологии, а также разнообразные формы учебных занятий. Поэтому считают, что «…применение интерактивных методов обучения позволяет осваивать учебный материал (порой очень скучный) и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, проще говоря, обучающимся на таких уроках становится просто интересно. Интерактивную работу также применяем и на уроках усвоения, и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делаем её вместо опроса или обобщения…»

Общий анализ результатов анкетирования дает основание полагать, что уроки с применением интерактивных методов обучения способствовали повышению у обучающихся психологического комфорта на уроке. А также мы убедились в эффективности интерактивных методов на занятиях по сравнению с традиционным уроком.

Таким образом, применение интерактивных методов обучения позволяет учителю создавать здоровый, продуктивный для развития, обучения и творчества психологический климат на уроке. Применение методов интерактивного обучения способствует повышению у обучающихся уровня знания материала о здоровье и здоровом образе жизни. После уроков с использованием интерактивных методов обучения у обучающихся отмечается желание учиться (этому способствует ситуация успеха), повышается любознательность, развиваются коммуникативные качества, а именно – умения слушать собеседника и аргументировать свою точку зрения.

Мы можем обозначить некоторые преимущества применения интерактивных методов обучения на разных этапах урока. На начальном этапе урока (организационный этап) позволяют создать правильный эмоциональный настрой (рабочий настрой), постепенно включают всех обучающихся в предстоящую работу. На втором этапе урока при проведении устного опроса (этап проверки выполнения домашнего задания) позволяют создать соревновательную атмосферу, повысить интерес к рассматриваемым вопросам. Использование проблемных вопросов в основной части урока позволяет трансформировать урок в беседу или дискуссию (при наличии спорных положений), в которой каждый из обучающихся стремится высказать свое мнение. Это позволяет задействовать весь класс.

Выводы по второй главе

С целью проверки эффективности применения интерактивных методов обучения на уроках информатики мы провели  экспериментальную работу, которая включала проведение занятий с обучающимися и анкетирование. Результаты показали, что с пользование интерактивных методов обучения при изучении тем на уроках информатики способствует активизации обучения обучающихся. Следовательно, интерактивные методы обучения на уроках рассматриваются нами как наиболее доступный эффективный метод обучения обучающихся. Использование интерактивных методов на уроках помогает активизировать деятельность обучающихся, развить творческие способности, познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к предмету.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, методы интерактивного обучения дают возможность решать одновременно несколько задач, при этом главной из них является развитие именно коммуникативных умений. Все интерактивные методы основываются на принципах взаимодействия и опоры на общий групповой опыт и обязательной обратной связи. При этом участники активно вступают в коммуникацию друг с другом, совместно осуществляют решение поставленных задач, путем обсуждения преодолевают конфликты и находят общие точки соприкосновения, учатся искать компромиссы. Это позволяет учащимся наряду с получением новых знаний развивать собственные коммуникативные умения

Метод дискуссий, а так же «мозговой штурм» являются достаточно эффективными методами формирования коммуникативных компетенций у  учащихся при проведении занятий. В то же время метод проектов и кейс-метод по сравнению с другими описанными методами в большей мере способствуют формированию таких компетенций, как умение выделять проблему и находить пути её решения, оценивать собственную и чужую деятельность. В свою очередь исследовательский метод представляет собой творческий подход к осуществлению деятельности, при этом наравне с дискуссиями, играми и «мозговым штурмом» развивает коммуникативные качества личности и толерантность. 

На основе, вышеизложенного можно сделать вывод о том, что целесообразно в учебном просе сочетать различные методы и формы обучения, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.