В ходе выполнения проекта каждый из участников оказывается вовлеченным в активный творческий познавательный процесс; параллельно происходит как закрепление имеющихся и приобретение новых знаний. При этом осуществляется формирование нескольких видов компетенций: коммуникативные, организационно-управленческие, исследовательские, совершенствование умений и навыков работы в команде и др. [5].
В основе метода проектирования лежит не только усвоение новой информации, этот процесс отличается своеобразной неопределенностью, поскольку его нужно самостоятельно организовать и моделировать. Кроме коммуникативных умений, использование метода проектов способствует развитию таких личностных качеств как: организованности, ответственности, творческим способностям, умению мыслить глобально, готовности учиться и выражать свои мысли. Очень важно, что в процессе проектирования у учащихся вырабатывается свой аналитический взгляд на информацию, который необходимо уметь выразить и доказать [5].
Еще один из интерактивных методов, который можно использовать для развития коммуникационных умений – это анализ конкретных ситуаций. Целью данного метода является научить учащихся выявлять ключевые проблемы и объяснять их, выбирать иные альтернативные пути решения и аргументировано их обосновывать, выявлять проблемы, анализировать имеющуюся информацию и оценивать ее, находить оптимальный вариант решения ситуации и формулировать алгоритм необходимых для этого действий [1].
Метод конкретных ситуаций включает следующие этапы: подготовительный, ознакомительный, аналитический, итоговый. На первом этапе преподаватель конкретизирует цели и разрабатывает соответствующую конкретную ситуацию и сценарий данного занятия. Затем, на втором этапе он осуществляет вовлечение учащихся в живое обсуждение ситуации. На этом этапе приемлемо совместное использование метода мозгового штурма. В процессе штурма должны быть выявлены несколько аспектов рассмотрения сложившейся ситуации. Затем, работу можно продолжить в мини-группах. Третий этап работы должен быть связан с анализом сложившейся проблемной ситуации: при этом группа пытается выявить внутренние причины проблемы, а не внешние ее проявления, находит альтернативы, выбирает действия и план их выполнения.
Кооперирование предложений – проблемы, выделенные на втором этапе, проанализированные и содержащие рекомендации по работе с ними, рассматриваются в совокупности. При этом у обучающихся развиваются такие важные компетенции как: аргументировано продвигать свое видение проблемы и варианты ее решения, умение критически мыслить. Использование данного метода приводит к тому, что в процессе анализа происходит не просто рождение своего нового знания, а понимание видения проблемы глазами других участников [1].
Итоговый этап позволяет выделить главные проблемы данной ситуации, пути ее разрешения и наиболее приемлемые способы.
Тренинг. Работа в малой группе является неотъемлемой частью многих интерактивных методов обучения. Использование тренинга позволяет развить и закрепить не только необходимые знания и навыки, но и как в предыдущих методах развить многие коммуникационные умения.
Наиболее оптимальное число участников тренинга составляет 5-7 человек, при этом в обсуждении проблемы должны быть задействованы все участники. После того как даны объяснения задания распределяются роли между участниками тренинга следующим образом:
а. Ведущий – предоставляет слово, он же следит за выполнением всех правил;
б. Секретарь – должен записывать все идеи, предложения и решения;
в. Хранитель времени – его задача следить за временем, предупреждать о том, сколько минут осталось до окончания работы;
г. Презентующий – должен представлять результаты работы.
Для улучшения взаимодействия между участниками роли рекомендуется периодически менять. В тренингах широко используются различные методы и техники активного обучения: разбор конкретных ситуаций, деловые, ролевые и имитационные игры, групповые дискуссии [1].
Интервью представляет собой многоуровневое образование, которое характеризуется актуализацией темы, относительной «простотой» синтаксического строения реплик. По мнению Е.А. Макеевой [17], интервьюирование выполняет следующие дидактические функции: коммуникативную, воспитательную, обучающую, психокоррекционную, социально-ориентирующую, организационно-деятельностную, развивающую, побудительно-стимулирующую, функцию самоутверждения и саморазвития [17].
Каждый преподаватель может самостоятельно придумать разнообразные формы работы с классом, способствующие развитию коммуникативных умений. На пример:
Работа в парах, при этом ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Карусель, для этого необходимо образовать два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Аквариум, его суть заключается в том, что несколько учащихся разыгрывают определенную ситуацию в круге, а все остальные наблюдают и анализируют.
Броуновское движение, заключается в движении всех учеников по классу с целью сбора информации по решаемой проблеме.
Дерево решений, для этого нужно разделить класс дна 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Затем, каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем дереве (лист ватмана), после этого группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Также можно использовать на обобщающих уроках такой прием, как свеча. При этом по кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения [1].
Таким образом, системное использование разных интерактивных методов обучения позволяет сформировать у учащихся не только коммуникативные умения, но многие другие важные аспекты, такие как комфортные взаимоотношения между участниками процесса обучения, возможность быть успешными в будущем, раскрыть разнообразные способности их участников. В конечном счете, комплекс способов деятельности, полученных в разных предметных областях общекультурного блока, должен привести к формированию у учащегося обобщенных способов, соответствующих возрастным возможностям и применимых в любой деятельности независимо от предметной области [1].
А.Б. Добрович, рассматривая в своей работе развитие и формирование у школьников умений, которые необходимы в деловом общении, утверждает, что значительую роль в этом процессе играет специальное целенаправленное обучение стандартизированным правилам и приемам общения, которые в дальнейшем могут ими использоваться в других сходных по форме ситуациях различного содержания. Так, например, обучение умению работать в группе должно начинаться с того, что педагог разъясняет учащимся инструкцию, которая содержит перечень стандартных действий, которые необходимы для успешной реализации делового общения членов каждой группы. Кроме этого, данный перечень включает в себя информацию о том, что представляет собой групповая работа, какова должна быть последовательность работы внутри группы; после этого осуществялется знакомство с заданием; планируется работа; распределяются задания внутри группы; выполнение заданий (индивидуальное, парное или групповое); обсуждение полученных результатов.
Как
показывает практика, постепенно эти умения усваивает преимущественная часть
учащихся. Когда это достигнуто, преподаватель может предложить им следующий
набор умений, уже более сложных, но в то же время довольно стандартных: следует
указать детям, в какие моменты целесообразно повторять общий вывод, а в какие
это излишне, в каких именно случаях лучше высказываться тем или иным членам
группы, а в каких – по желанию и т.д. Постепенно, после того как у ребят
автоматизировались стандартные умения, можно начинать импровизировать [19].
«Интерактивные презентации - это презентации, чей ход выполнения определяется в зависимости от выбора объекта на экране» [1]. К каждому объекту из слайда как текст, изображение, кнопка, художественный текст можно прикрепить действие, которое выполняется при нажатии на объект в режиме представления. Использование интерактивных презентаций в обучении может изменить технологию обучения, способствует развитию самостоятельности и творчества учащихся. Занятия, проходящие с использованием компьютерного обеспечения, более яркие, наглядные, воспринимаемые [33].
Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину любого процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Визуализация явлений и процессов, представленная на компьютере, помогает учащимся лучше усвоить и запомнить учебный материал, что экономит учителю время на уроке и освобождает его от рутинной работы [26].
· демонстрация различных процессов и явлений;
· проведение виртуальных лабораторных работ;
· подготовка к ЕГЭ, олимпиадам по различным предметам;
· подготовка материалов для конкурсов и конференций;
· создание компьютерных презентаций к урокам [30].
Благодаря использованию презентаций становится возможным построить открытую систему образования, которая будет обеспечивать каждому учащемуся собственную траекторию обучения. В этом случае происходят коренные изменения организации процесса обучения, когда начинает формироваться системное мышление, рационально используется познавательная деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса. Необходимо использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса, обращаться к принципиально новым познавательным средствам; изучать процессы и явления как снаружи, так и изнутри на основе использования средств компьютерной графики и моделирования. Благодаря интерактивным презентациям становится возможным представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, процессы на любом уроке любого предмета [38].
В отличие от обычных технических средств обучения интерактивные презентации позволяют не только насытить обучающегося большим количеством строго отобранных, готовых, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, их умение работать с различными источниками информации и самостоятельно приобретать новые знания, [20].
Также одним из достоинств применения интерактивных презентаций в обучении является повышение качества обучения за счет интереса к работе с компьютером и новизны деятельности. Применение компьютера на различных предметах и уроках может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, что делает занятия более интересными и наглядными [4].
Использование интерактивных презентаций на уроках позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны изучаемых объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы [31].
Интерактивные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся [8].
Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию [8].
Благодаря применению интерактивных презентаций на уроке становится возможным построить учебно-воспитательный процесс основываясь на психологически корректные режимы функционирования памяти, внимания, педагогических взаимодействий, гуманизации содержания обучения и реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Применять мультимедийные презентации имеет смысл на любом этапе урока и на любом этапе изучения темы [36].
Использование презентаций в различных вариантах в учебном процессе говорит об многих преимуществах такой формы организации учебного процесса, поскольку теперь становится возможным в полной мере реализовать:
Обучающие функции:
· совершенствование качества знаний, усвоение системы контроля качества знаний, а также закрепление полученных ранее знаний, (прочности, глубины, системности);
· усвоение знаний (о понятиях, фактах, теориях, способах деятельности, процессах законах);
формирование различных практических умений и навыков при работе с натуральными и виртуальными объектами;
· освоение при помощи презентаций различных методов научного познания в предметной деятельности учителя;
Развивающие функции:
· развитие всех познавательных процессов (восприятия, внимания, представления, мышления, воображения, речи и памяти);
· развитие творческих способностей;
· развитие аналитико-синтетических приемов мышления;
Воспитательные функции:
· развитие способности алгоритмизировать собственную деятельность и формирование научного стиля мышления и научного мировоззрения;
· формирование социально положительных элементов поведения;
· формирование социально ценных мотивов учения (в частности интереса к учению);
· воспитание нравственных и волевых качеств личности [38].
Владение информационными технологиями является показателем одной из компетенций учителя. «Все течет, все изменяется». Совершенствуются и технические информационные средства [24].
Итак, используя интерактивные презентации, на уроке, учитель может:
- неоднократно предъявлять задания и упражнения, а также многочисленные и разнообразные примеры в интерактивном режиме;
- реализовать контекстуализацию учебного материала благодаря различным способам анимации и изобразительной наглядности;
- рассматривать сложные явления в системе, производить компьютерное моделирование и взаимодействии части и целого; опираться на глубины личности ученика через создание эффекта погружения в обучаемую среду;
- формировать повышенную мотивацию благодаря воздействию на эмоциональную сферу используя привлекательный дизайн мультимедийных разработок, звуковое, видео- и анимационное сопровождение;
- формировать у детей целенаправленные интеллектуальные усилия и внимание через интерактивное взаимодействие [17].
Чтобы реализовать эти принципы на практике, учителю необходимо самому освоить современную технику. Поэтому умение создавать авторские образовательные электронные ресурсы, а также планирование и проведение уроков с использованием собственных мультимедийных разработок – представляет собой большую дидактическую проблему, как и проблему с профессиональной подготовкой учителя-предметника в области информационных компьютерных технологий [29].