— способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности. Он дает возможность учащимся представить результаты своих действий или, благодаря тестирующей программе, оценить такие особенности их личности, как степень мотивации, степень адекватности самооценки.
В настоящее время накоплен богатый практический опыт, выполнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на актуальные вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в начальной школе?» (С.А.Бешенков, В.И.Варченко, Ю.М.Горвиц, И.Б.Мылова, А.В.Горячев, С.Н.Тур, А.Л.Камбурова, А.Ю.Крав- цова, Н.Н.Булгакова, Н.В.Матвеева, А.Т.Паутнова, Ю.А.Первин, М.А.Плаксин, А.Л.Семенов, А.А.Кузнецов, Н.И.Суворова, М.С.Цветкова, Т.Б.Казиахмедов, Е.Н.Челак, В.А.Буцик, А.А.Ви- тухновская, А.В.Хуторский и др.).
Обратимся к истории становления и развития преподавания пропедевтического курса информатики в начальном звене общеобразовательных школ.
В нашей стране практика переноса курса «информатики» в сферу начального образования начала складываться в начале 90-х годов.
В журнале «Начальная школа» под рубрикой «ЭВМ в школе» публиковались работы И.Н.Антипова, А.А.Столяра, Н.Я.Вилен- кина и других [5, 6, 30], в которых показана возможность формирования алгоритмической культуры младших школьников как при непосредственном общении учащихся с компьютером, так и в безмашинном варианте. Возможность и необходимость развития алгоритмической культуры уже в начальной школе также была представлена в исследованиях С.А.Искандеряна, В.Ф.Ефимова, Н.Ибодова и др. [45, 53].
Экспериментальная работа отечественных и зарубежных специалистов по школьной информатике показывала высокую эффективность раннего обучения информатике как на уроках в общеобразовательной школе, так и в различных кружках [5, 6, 81, 114, 125, 136, 165, 167].
В 1992 г. была опубликована программа учебного курса «Основы информатики и вычислительной техники» для 3--4 классов, а в 1995 г. коллегия МО РФ постановила признать целесообразной «необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе», первым из которых был определен пропедевтический курс в 1--6 классах [85].
Это решение нашло отражение в проекте Государственного образовательного стандарта по информатике [149]. Анализ опыта преподавания курса информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале доказывают необходимость снижения возрастной границы обучения информатике.
Согласно учебному стандарту общеобразовательного курса «Основы информатики и вычислительной техники», разработанному под руководством А.А.Кузнецова, задачи изучения основ информатики в школе рассматриваются в двух аспектах: во- первых, с позиции формирования системно-информационной картины мира, общих представлений об информационных закономерностях строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные системы) -- мировоззренческий аспект; во-вторых, -- с позиции методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продолжению образования.
Как отмечают С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Н.В.Матвеева, А.Ю.Кравцова [14, 15, 16], первый аспект обучения информатике значительно пересекается с целями начального образования, которые заложены в стандарте начального образования под редакцией В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова Стандарт начального образования / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова. М., 1997.: адаптация школьника к окружающей природной и социальной среде, овладение различными видами деятельности (учебной, трудовой коммуникативной и др.), формирование личностного отношения к окружающему миру, определенный уровень эрудиции, характеризующий готовность к дальнейшему обучению и пр. Системно-информационный подход предполагает использование средств информатики как инструмента познания закономерностей внешнего мира.
Исходя из этого, стратегической целью изучения информатики в начальной школе было определено развитие мышления ребенка, а также воспитание самостоятельного и мыслящего человека, способного справиться с проблемами, которые ставит перед ним жизнь [16]. Ю.Первин главную задачу общеобразовательного обучения информатике видит в формировании операционного стиля мышления и в том, что компьютер может выступать как средство развития логического мышления, алгоритмических навыков. Целями изучения информатике в школе он считает:
— формирование в сознании школьника информационной картины мира;
— формирование компьютерной интуиции: знание возможностей и ограничений использования ЭВМ как инструмента для деятельности, умение использовать ЭВМ на практике только в тех случаях, когда это эффективно;
— формирование операционного мышления: умения формализовать задачу, выделять в ней логические, самостоятельные части, определять взаимосвязь этих частей, проектировать решение при помощи входящей и нисходящей технологий, формировать конструкторские навыки активного творчества с использованием современных технологий, которыми обеспечивает компьютер.
Информатика в учебном плане начальной школы представляется в следующих непротиворечащих друг другу формах: как отдельный курс, как «пронизывающий» принцип или как их сочетание [15].
Для отдельного курса разработано много интересных программ. Это разработки групп авторов: под руководством А.В.Го- рячева [36, 37, 38], А.Л.Семенова [165, 166, 167], Ю.А.Первина [135, 136, 137], Е.Н.Челак [65, 192] и др.
Анализ содержания обучения позволяет выделить базовые понятия образовательной области «Информатика» в начальном обучении: информация, информационные процессы, алгоритм, программа, исполнитель, объект, модель, величина, таблица, действие, множество и т.д.
Важными содержательными элементами являются: способы представления информации (язык, кодирование, данные); методы и средства формализованного описания действий (виды алгоритмов, управление исполнителем); объектный подход к познанию окружающей действительности (формализация и моделирование); системный подход (составная часть, ее влияние на поведение всей системы); элементы логики; комбинаторные задачи; применение компьютера в учебной деятельности (компьютер, редактирование текстовой, графической и звуковой информации) и др.
Смысл «пронизывающего принципа» заключается в использовании понятий, методов и средств информатики в других предметах начального образования [15]. Реализация принципа требует не столько изменения содержания образования, сколько методических принципов и подходов к обучению на том же учебном материале. «Необходимо просто изменить приоритеты в задачах начального образования и изменить соотношения между “основными” предметами (язык, математика, литературное чтение) и “второстепенными” (музыка, изобразительная деятельность, физическая культура и пр.), поскольку психофизиологические особенности и особенности восприятия младшего школьника предполагают широкие возможности для развития личности и способностей ребенка, наряду с формированием необходимых знаний, умений и навыков» [16].
В 2002 г. начался эксперимент по апробации содержания пропедевтического курса информатики: 2002/2003 учебный год -- 2-й класс, 2003/2004 учебный год -- 3-й класс, 2004/2005 учебный год -- 4-й класс. Остановимся подробно на результатах эксперимента.
С 2002/03 учебного года, в рамках всероссийского эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, информатика в начальной школе представлена как отдельный предмет, изучаемый со 2 класса и имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы.
В информационных письмах Департамента общего образования от 17.12.2001 г. № 957/13-13 и 13-51-109/13 от 22.05.20003 г. были изложены цели и задачи обучения информатике в начальной школе, приведено содержание обучения, показаны возможности выбора форм организации обучения в зависимости от оснащенности средствами ИКТ и учебниками для 2-го и 3-го классов и даны рекомендации по работе с учащимися этих классов [93, 110, 111].
В 2004/05 учебном году закончился трехлетний эксперимент по введению предмета информатики и ИТ в начальную школу со второго класса. Основные условия эксперимента остались прежними [112]:
1) на изучение информатики отводится 1 час в неделю;
2) информатика и ИКТ могут изучаться в рамках двух вариантов организации обучения: как самостоятельный учебный предмет (приоритетный вариант) по одному часу в 3--4-х классах; интегрированно с другими предметами (перспективный вариант), в том числе с образовательными областями «Филология», «Математика», «Технология», «Окружающий мир»;
3) преподавание информатики в начальных классах осуществляется учителем начальных классов, учителем информатики или совместно;
4) для апробации экспериментального содержания курса информатики в начальной школе министерство образования России рекомендовало следующие учебно-методические пособия для начальных классов:
— Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Ч. I, II. 2 кл.;
Ч.I, II. 3 кл.; Ч. I, II. 4 кл.; Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Тетрадь проектов. 2 кл.; 3 кл.; 4 кл.;
— Горячев А.В. и др. Программа «Информатика в играх и задачах». 1--4 кл. «Школа 2000» -- «Школа 2010»; Горячев А.В.
и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. Ч. 1, 2 для 1-го класса; Ч. 1, 2 для 2-го класса; Ч. 1, 2 для 3-го класса; Ч. 1, 2 для 4-го класса.
При обучении информатике можно использовать электронную поддержку курса: «Путешествие в информатику» (Изд-во «Ба- ласс», 2003 г.); «КИД -- Малыш» (Изд-во «Баласс», 2003 г.); «Роботландия» -- программно-методический комплекс Ю.А.Первина, А.А.Дуванова.
Обучение информатике в начальной школе нацелено на формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности, с использованием компьютера.
Задачами обучения информатике в начальной школе являются:
— познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности, учебной, при решении поставленных задач;
— дать школьникам первоначальные представления о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
— дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.
Содержательные линии курса информатики в начальном обучении:
— Основные понятия информатики.
— Первоначальные представления о компьютере, информационных и коммуникационных технологиях.
— Информация в жизни общества и человека.
Практическая составляющая содержания предмета формируется из задач по информатике с предметным содержанием (бескомпьютерная составляющая обучения) и компьютерных практических заданий.
Обучение в конкретном образовательном учреждении реализуется в соответствии с одной из возможных моделей (вариантов) обучения, прописанных в методических письмах Минобразования России по вопросам обучения информатике в начальной школе, а именно:
1) бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами;
2) организация компьютерной поддержки предмета «Информатика» в рамках одного урока без деления на группы;
3) урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока.
В новом федеральном стандарте [145] информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с 3 класса как учебный модуль, с 8-го -- как самостоятельный учебный предмет. В рамках предмета «Технология» с третьего класса при наличии необходимых условий изучается модуль (раздел) «Практика использования информационных технологий».
Включение такого учебного модуля в предмет «Технология» нацелено на формирование общеучебных умений и навыков, таких как:
— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;
— поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
— представление материала в табличном виде;
— упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
— использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если..., то...», «не только, но и...»;
— элементарное обоснование высказанного суждения;
— выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
Информатика в начальной школе рассматривается в двух аспектах.
Первый -- с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных основ управления в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека.