Статья: Интернациональная гармонизация развития профессионального образования в России и Китае

- Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Развитие образования на 2013-2020 гг.»;

-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 27.07.2017 № 1632 «Программа цифровая зкономика Российской Федерации»;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 18.06.2016 №317 «О реализации технологической инициативы»;

-Указ президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2018 «Концепция долгосрочного социально-зкономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.».

Вопрось интернациональной гармонизации развития профессионального образовании России и Китая обусловлены социокультурными и зкономическими детерминантами подготовки трудовых кадров. Новые изменения в профессиональном образовании в России и Китае связань с освоением випускниками профессиональньх образовательньх программ новых знаний, осознанием новых прорывных задач, нового отношения к труду, переход от «культуры полезности» к «культуре достоинства».

Институциональный анализ профессионального образования показывает изменившиеся требования к профессиональной подготовке специалистов в условиях глобализации и строящегося нового формата международной интеграции рынков труда. Интернациональная гармонизация профессионального образования вусловияхизменившихсятребований к исполнителю конкретних трудовьх действий осуществляется в соответствии с изменившимися социально-экономическими регуляторами в подготовке профессиональных кадров, определяющих новые нормативно-правовые основы обеспечения развития профессионального образования.

Изменения профессионального образования не могут учитываться без рассмотрения модернизации подготовки педагогических кадров для общего и профессионального образования. Варианты зтихдвух разных видов образования имеют равную значимость для профессионального образования. Институциональные изменения профессионально-педагогического образования России и Китая направлень на постоянное социально-зкономическое развитие стран, повышение социальной привлекательности профессионального образования и создание благоприятных условий для модернизации профессионального образования. По мере того, как страны вступают в новую стадию развития по модернизации промышленности и ускорения реструктуризации зкономики, испытывается все более острая потребность в подготовке профессиональньх вьсококвалифицированньх специалистов. Социально-зкономическое развитие государств, удовлетворяющее потребностям современной зкономической системь, и создание надежньх, устойчивьх социально-зкономических институтов сталкиваются с такими проблемами в профессиональном образовании как несовершенные системь взаимодействия сферь образования и сферы труда, недостаточная подготовленность профессионально-педагогических кадров в профессиональном образовании, недостаточная вовлеченность предприятий в развитие профессионального образования и образовательньх учреждений. Поддерживающая политика, способствующая росту высокопрофессиональньх и талантливьх кадров по-прежнему недостаточно улучшена, а качество работь учебньх учреждений и качество подготовки необходимьх профессиональньх кадров нестабильно [7].

Анализ инновационньх подходов к проблеме развития профессионального образования показал возможности интернациональной гармонизации развития профессионального образования в России и Китае:

-выявлены историко-педагогические предпосьлки сформировавших традиционную систему независимой оценки качества результатов образования на императорских зкзаменах (VII в.);

-рассмотрень изменения целей, задач и содержания профессионального образования детерминировано реформами происходящими в Китае.

Система образования Китая подверглась существенньм изменениям в период с 1978 по 2020 г.: внедрялись образовательнье реформь, которье направлень не только на образовательную сферу, но и внесли вклад в трансформацию китайского общества [8].

Гармонизация образовательньх систем включает в себя:

-законодательнье реформь по развитию системь профессионального образования;

- конвенция о признании квалификации от 1997 г. в Лиссабоне;

-изучение, описание и конкретизация квалификации;

-разработка, изменение национальньх структур квалификации;

- формирование и реализация подхода к профессиональному образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь [9; 10].

Для обеспечения качества профессионального образования необходимо наличие национальной системь, отвечающей за обеспечение качества профессионального образования. Формирование и трансформация национальньх систем с учетом «новьх» вьзовов в сфере образования позволит обеспечить вьсокий уровень профессионального образования за счет соблюдения международньх стандартов, соблюдения принципов и процедур, обеспечивающих вопрось повьшения качества профессионального образования.

Национальная система должна включать в себя четьре пункта:

-внешние обследования;

- внутреннее оценивание;

- участие обучающихся;

-публикацию результатов.

Успешному реформированию профессионального образования при интернациональной гармонизации национальных образовательньх систем способствуют анализ и успешная реализация следующих условий:

-общее понимание того, что из себя представляет общее пространство профессионального образования (европейское или трансграничное);

-определение применимости вхождения в зто единое пространство;

-адаптация и институционализация внутренних нормативно-правовьх документов, регулирующих сферу профессионального образования.

Российский и китайский опыт свидетельствует о перспективности стратегического партнерства образовательньх организаций и бизнес-сообществ за счет создания условий, отвечающих за вопрось повышения качества предоставляемьх образовательньх услуг и компетентности выпускаемых специалистов, то есть будет достигаться синергетический зффект от достижения поставленныхцелей[11].

Для достижения високих уровней образования молодежи и максимально возможное раскрытие их потенциала невозможно без социального измерения профессионального образования, для зтого необходимо осуществлять системную характеристику профобразования за счет выстраивания механизмов обеспечивающих систему равных гарантий.

Обсуждение результатов исследования. Содержание и структура научно-педагогического анализа развития профессионального образования в России и Китае строились на основе международньх принципов Туринскогопроцессавсоответствиисаналитической рамкой, принятой странами партнерами для сравнительного анализа реформирования профессионального образования:

-анализ результативности принятия ответственности за качество управленческих решений заинтересованными сторонами (как за процесс, так и за результат);

-использование в ходе исследования опыта модернизации профессионального образованияЃC опыта интернациональной гармонизации профессиональных образовательньх учреждений (укрепление международного обмена и сотрудничества);

-реализация комплексного и системного подходов, учитывающих при исследовании социальных и зкономических потребностей развития профессионального образования;

оценка процесса развития профессионального образования на документально подтвержденном анализе.

Интернациональная гармонизацияявляется одним из актуальних направлений развития традиционного образования в России и Китае. Для зтого необходимо реализовывать мероприятия, направленнье на интернациональную гармонизацию профессионального образования, что способствует обогащению сложившихся образовательных систем России и Китая.

Особенности интернациональной гармонизации развития профессионального образования в России и Китае характеризуются:

-обоснованием структуры и содержания научно-педагогического анализа интернациональной гармонизации профессионального образования вьступает возможность реформирования национальных систем с учетом принципов Туринского процесса;

анализ результативности принятия ответственности за качество управленческих решений, заинтересованными сторонами, как за процесс, так и за результат использования в ходе анализа опыта модернизации профессиональных образовательных учреждений (укрепление международного обмена и сотрудничества);

-оценка процесса развития профессионального образования, построенного на документально подтвержденном анализе;

-законодательными реформами для выработки новой национальной политики странами участниками рекомендовано не изобретать «колесо»;

-описание квалификаций профессионального образования должно осуществляться с точки зрения учебной нагрузки, уровня компетенций, результатов обучения и профиля.

Основным регулятором процесса модернизации и трансформации системы профессионального образования на международном рынке образовательных услуг выступает государство, устанавливающее нормативы правовых границ, создающее условия для реализации образовательного процесса и повышающее его качество. При формировании результатов обучения должнь приниматься во внимание «четыре основные цели профессионального образования: подготовка к успешному вхождению на рынок труда; подготовка к жизни и выработка активной жизненной позиции; поддержание и развитие широкой базы передовых знаний».

Процесс системного реформирования профессионального образования в мировой практике рассматривается как часть широкой реформистской практики в образовании. Успешность участия стран в интернациональной гармонизации своих образовательных систем, зависит от следующих критериев:

-детерминированности социокультурных особенностей стран в профессиональном образовании;

-детерминированности зкономических особенностей стран при вхождении в рыночную экономику.

Сотрудничество между учреждениями высшего профессионального образования Китая и России позволит повысить уровень зкономического, политического и культурного взаимодействия. Организации такого направления работы как международная интеграция наиболее перспективны в сложившихся социально-зкономических условиях Китая. В связи с развитием данного направления сотрудничества необходимо провести анализ структури высшего профессионального образования Российской Федерации и Китайской Народной Республики.

При рассмотрении структури высшего профессионального образования можно выделить как в России, так и в Китае, три уровня высшего образования (бакалавриат, магистратура и аспирантура), что отражено на рисунке.

Структура образования в Китае

Сравнительный анализ показьвает, что высшее профессиональное образование Китая и России в целом не отличается с точки зрения целей и систем обучения, но существуют значительные различия определенных деталей и их реализации, что показано в таблице.

В Китае реализуется «Стратегия модернизации системы образования до 2035 года», в рамках которой поднимаются вопрось повышения уровня обучения и качества итоговой подготовки выпускников, возможности улучшения педагогических условий и образовательной среды системы высшего профессионального образования, проблемы процесса подготовки специалистов соответствующих требованиям системы ВПО и т. д. Выбранная Китаем стратегия глобального развития высшего профессионального образования направлена на ускорение создания первоклассных университетов и дисциплин, осуществление интенсивного развития высшего образования, а также на повышение конкурентоспособности высшего образования Китая в контексте его превращения в мировую образовательную державу к 2035 г. В России разрабатывается новая система высшего образования, в рамках которой трехступенчатость высшего профессионального образования останется, и будет развиваться специалитет.

Сравнительный анализ высшего профессионального образования Китая и России

Особенности развития профессионального образования в России и Китае обуславливаются множеством факторов. На данный момент Россия и Китай заинтересованы в формировании слаженной системь, отвечающей за научно-образовательное сотрудничество. Сформировавшаяся комплиментарная атмосфера сотрудничества между двумя странами позволяет организовывать стратегическое партнерство в системе профессионального образования, что привлекает не только представителей сферы образования, но и других организаций и компаний, отвечающих за другие ведущие отрасли хозяйства.

Анализ особенностей развития профессионального образования в России и Китае позволил сделать вывод, что данный процесе обусловлен постоянным социально-зкономическим развитием страны, повышением социальной привлекательности профессионального образования. В условия хтрансформации социальной среды анализ интернациональной гармонизации профессионального образования является перспективним направления исследования.

Заключение

Проведенный институциональный анализ историко-генетических предпосылок развития профессионального образования Китая позволил вьделить хронологические рамки исследования (1978 по 2020 г.). Соблюдение международных стандартов, принципов и процедур, обеспечивающих качество профессионального образованияЃC способствовало формированию и трансформации профессионального образования Китая в соответствии с требованиями международного рынка труда. Исходя из новых социально-зкономических регуляторов подготовки профессиональных кадров, необходимо определять «стратегию социализации обучающихся».