Как известно, на занятиях по русскому языку как иностранному интерактивная модель внедряется посредством применения интерактивных методов обучения. Так, Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова делят их на три группы:
1. дискуссионные (диалог, дискуссия, дебаты, эвристическая беседа, «круглый стол», «мозговой штурм», кейс-метод, анализ ситуаций);
2. игровые (ролевые, ситуационные, организационно-деятельностные и деловые игры);
3. тренинговые (коммуникативные тренинги, групповые и индивидуальные упражнения) [13, с. 35-36].
Дискуссионные методы способствуют развитию критического мышления, уважительного отношения к собеседникам. Игровые методы позволяют оптимизировать учебный процесс, преподносить изучаемый материал в увлекательной форме. Тренинговые методы способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей студентов, повышают учебную мотивацию, развивают у студентов-иностранцев познавательную активность.
В процессе обучения РКИ интерактивные методы, в первую очередь, способствуют формированию коммуникативной компетенции обучающихся. Кроме того, они нацелены на осмысленное восприятие информации и последующее ее усвоение. Как отмечает П.М. Гасанова, интерактивные методы требуют такой структуры занятий, при которой процесс обучения направлен на создание собственного речевого продукта [14, с. 166]. При этом основными этапами изучения нового материала являются стадия вызова, смысловая стадия и стадия рефлексии Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - С. 84..
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в процессе обучения русскому языку как иностранному интерактивные методы реализует следующие функции:
• способствуют формированию ключевых компетенций (в первую очередь, коммуникативной компетенции);
• создают условия для интенсификации учебного процесса;
• повышают мотивацию обучающихся, активизируют их познавательную активность;
• обеспечивают развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
• способствуют личностному росту обучающегося;
• формируют умение сотрудничать, быть толерантным.
Методы исследования
В процессе исследовательской работы для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методы исследования:
• теоретический анализ современных научных исследований, учебно-методической литературы по педагогике и обучению РКИ;
• педагогический эксперимент;
• проведение педагогических измерений (тестирование иностранных студентов, наблюдение за ходом эксперимента);
• описание эмпирической стороны педагогического эксперимента;
• качественно-количественный анализ экспериментальной методики обучения студентов-иностранцев.
Для исследования эффективности использования интерактивных методов обучения при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая проходила на базе Национального исследовательского Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарёва города Саранска. Исследование осуществлялось с 2017 по 2020 гг.
Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (диагностический, основной, контролирующий).
В ходе диагностического этапа был проведен констатирующий срез с целью выявления уровня сформированности коммуникативной и языковой компетенций студентов-иностранцев на основе владения ими умением правильно употреблять видовременные формы русского глагола в речи. Констатирующий срез проводился на базе факультета довузовской подготовки и среднего профессионального образования. В нем приняли участие 52 человека. Это граждане Ирака, Иордании, Судана, Марокко, Египта. Изучение русского языка как иностранного осуществлялось ими с элементарного уровня и было направлено на достижение Первого сертификационного уровня подготовки.
На основном этапе опытно-экспериментальной работы нами были проведены занятия по изучению русского глагола с использованием интерактивных методов обучения. В исследовании принимали участие студенты 1-го курса медицинского института направления подготовки «Лечебное дело» (General medicine) в количестве 58 человек, которые приехали на обучение в Россию из Индии, Ирака, Египта, Пакистана.
На контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы для выявления эффективности использования интерактивных методов обучения при изучении видовременных форм глагола была проведена проверочная работа. Это дало нам возможность провести сопоставление уровня сформированности у иностранных студентов умения правильно употреблять в речи видовременные формы глагола по результатам констатирующего среза и опытной работы.
Результаты исследования
Результаты констатирующего среза, проведенного в форме тестирования на диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы, подтвердили предположение о том, что использование активных и пассивных методов в процессе обучения РКИ при изучении видовременных форм глаголов недостаточно эффективно. Часто студенты-иностранцы употребляют в речи глаголы совершенного и несовершенного вида, действуя либо интуитивно, либо по принципу аналогии, не учитывая значения результативности действия. Обучающиеся испытывают трудности при образовании форм будущего времени у глаголов совершенного вида, используя в качестве образцов формы будущего времени глаголов несовершенного вида. Подтвердилось наше предположение о том, что студенты-иностранцы слабо разграничивают однонаправленные и разнонаправленные глаголы, образуют от них ошибочные формы. Анализ результатов констатирующего среза представлен в таблице 1.
Таблица 1 Анализ данных констатирующего исследования
|
№п/п |
Характеристика умения, связанного с употреблением видовременных форм глагола |
Количество студентов, у которых сформировано умение (в %) |
|
|
1 |
Определять вид глагола |
68 % |
|
|
2 |
Употреблять глаголы несовершенного вида в настоящем времени |
61 % |
|
|
3 |
Употреблять глаголы несовершенного вида в будущем времени |
54 % |
|
|
4 |
Употреблять глаголы совершенного вида в будущем времени |
52 % |
|
|
5 |
Употреблять глаголы в прошедшем времени |
57 % |
|
|
6 |
Употреблять в речи глаголы движения |
44 % |
Составлено автором на основе данных исследования
Таким образом, возникла необходимость изменения характера образовательного процесса, включения в него групповых форм работы, увеличения активности и самостоятельности при работе с новой информацией, активизации творческих способностей студентов.
На основном этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось изучение иностранными студентами русского глагола с использованием интерактивных методов обучения. При организации образовательного процесса нами учитывалась основная задача начального этапа обучения РКИ - в минимальные сроки обеспечить возможность включения студента в реальную сферу общения [15]. Основополагающими являлись компетентностью, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. На первое место вышел принцип учёта интересов студентов. Обучающиеся стали субъектами своей познавательной деятельности, самостоятельно добывали знания. Так, при объяснении новой темы использовались эвристический и исследовательский методы изложения информации. После постановки проблемного вопроса обучающиеся делились на группы. Каждой из них предлагался теоретический вопрос для ознакомления. Затем он разбивался на индивидуальные задания. Результатом работы являлось сообщение, которое создавалось группой и становилось решением учебной проблемы. В ходе рефлексии анализировались эффективные способы взаимодействия для получения новых знаний [16, с. 75-76].
При использовании интерактивных методов большую роль в учебном процессе приобрели групповые формы работы. Занятия выстраивались через учебные ситуации, по контексту максимально приближенные к реальным. Важной характеристикой обучения стала диалогичность. Акцент делался на взаимодействии студентов друг с другом. В ходе учебного диалога, анализа и обсуждения высказываний других студентов, выполнения совместных заданий обучающиеся обменивались знаниями, умениями, навыками, увеличивали свой словарный запас.
Кроме того, широко применялись информационно-коммуникационные технологии. Нами использовались Интернет-технологии, Web-ресурсы, мультимедиа презентации, компьютерные программы для осуществления тестирования. Проводились видеоконференции на платформе Zoom.
Приведем примеры заданий и упражнений интерактивного типа, которые использовались нами в процессе обучения иностранных студентов видовременным формам глагола. Следует отметить, что за основу нами была взята классификация интерактивных методов Т.С. Паниной, Л.Н. Вавиловой.
«1. Дискуссионные интерактивные методы: Кейс-метод «Режим дня».
Обучающиеся работают в группах. Им предлагается кейс: «Джон - студент-иностранец. Он учится в университете на первом курсе. Джон придерживается правил здорового образа жизни. Помогите ему грамотно организовать свой день, чтобы успеть сделать все дела.
Перечень дел: Утренние процедуры (подъём, душ, зарядка). Завтрак. Дорога в университет и обратно в общежитие. Занятия в университете. Обед. Подготовка к семинарам (доклад, мультимедиа презентация). Поход в продовольственный магазин. Приготовление еды. Занятия спортом. Чтение новостей в Интернете. Общение с друзьями. Ужин. Прогулка. Ночной сон».
После знакомства с ситуацией студентам предлагаются вопросы для дискуссии: «Какие дела являются важными, а какие - нет? Что лучше выполнить днём, а что - вечером? Какие дела занимают много времени? Сколько часов должен спать человек, чтобы чувствовать себя хорошо? Каких правил питания должен придерживаться молодой человек? Сколько времени понадобится на то, чтобы хорошо подготовиться к семинару? Как правильно студенту организовать свою учёбу?».
По результатам дискуссии каждая группа представляет «продукт» своей поисковой деятельности. Это расписание дня студента, представленное в письменной форме или в форме мультимедиа презентации. При его составлении студенты используют глаголы, которые даются им на этапе знакомства с кейсом: вставать, принимать душ, завтракать, собираться, идти, учиться, покупать, готовить, обедать, заниматься, делать, читать, общаться, гулять, ужинать, спать.
При выполнении задания студенты ставят глаголы в форму настоящего времени, составляя предложения следующего типа: «В восемь часов утра Джон завтракает. В восемь часов двадцать минут он собирается в университет».
После обсуждения проектов на завершающем этапе работы студентам предлагается выступить с устным сообщением о режиме дня Джона.
«Мозговой штурм».
Студенты работают в группах. Им предлагается задание:
«Прочитайте глаголы:
а) прочитаю, посмотрю, купил; б) решаю, пишу, сделаю; в) говорил, изучал, смотрит; г) будет любить, будет слушать, хочет купить; д) смотреть, покупать, взять; е) скажу, гуляла, слушала.
В каждой группе найдите «третье лишнее». Объясните, почему вы выбрали данную видовременную форму глагола».
Участникам обсуждения предлагается высказывать все возможные варианты решения задания. Затем из всех идей отбираются правильные. Каждая группа должна аргументировать свой ответ.
«Обсуждение рисунков «Что изменилось в доме?».
Студенты работают в группах. Им предлагаются два рисунка. На первом изображен грязный заброшенный дом. На втором рисунке - тот же дом, но красивый, чистый, уютный. Студентам предлагается сравнить два рисунка и ответить на вопросы:
«В доме появились новые хозяева, молодые супруги Мария и Виктор. Что изменилось в доме? Что сделали Мария и Виктор для того, чтобы дом стал красивым и уютным?».
Студентам дается список словосочетаний с глаголами: отремонтировать крышу, отремонтировать дверь, починить кран, помыть окна, помыть пол, покрасить стены, поклеить обои, купить новую мебель, купить технику, повесить картины, повесить занавески, постирать бельё, посадить цветы, убрать вещи, поставить вазу с цветами.
На основе сравнения двух рисунков обучающимся нужно составить связное высказывание о том, что сделали супруги в доме. При этом студенты должны употребить заданные глаголы в прошедшем времени. На завершающем этапе работы каждая группа презентует своё сообщение. Высказывания анализируются и оцениваются в ходе межгруппового интерактивного общения.
«2. Игровые интерактивные методы:
Лингвистическая игра «Зашифрованное послание».
Обучающиеся работают в мини-группах. Им дан список глаголов в разных временных формах: находится, ходила, слушает, делают, играл, будет решать, учусь, читал, отдыхают, будем гулять, покупает, видели, дайте.
В каждом из глаголов выделена определенная буква. Студентам предлагается вставить в предложения подходящие по смыслу глаголы из списка. При этом необходимо учитывать их временную форму.
Предложения:
1. Сейчас Кумар ... тёплую зимнюю одежду. 2. Здесь ... книжный магазин. 3. Раньше Хуан ... тексты медленно. 4. Антон ... в футбол на стадионе. 5. Салима часто ... музыку. 6. Мои друзья ... в Сочи. 7. Вчера в театре мы ... Анну. 8. Вчера моя сестра ... в театр на спектакль. 9. пожалуйста, этот красный шарф. 10. Сейчас наши друзья ... домашнее задание. 11. Завтра Мария ... трудную задачу. 12. Я ... в университете на медицинском факультете. 13. Завтра утром мы в парке.