Интерактивные методы при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному
Бокатина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия «Филологический» факультет Доцент кафедры «Русского языка как иностранного» Кандидат педагогических наук
Аннотация
Статья посвящена рассмотрению особенностей применения интерактивных методов обучения в практике преподавания русского языка как иностранного. Особое внимание акцентируется на изучении иностранными студентами основных грамматических категорий глагола, поскольку данная часть речи очень важна для построения эффективной коммуникации.
Цель исследования - выявить, изучить и экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В работе представлен обзор российских публикаций, посвященных вопросам содержания, форм и организации интерактивного обучения. Проанализированы разные научные подходы к определению понятия «интерактивное обучение».
В статье приводится классификация интерактивных методов обучения, анализируется их роль в активизации познавательной деятельности обучающихся. Автором делается попытка предложить пути совершенствования интерактивной методики при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. В ходе исследовательской работы им была разработана и апробирована система упражнений, направленная на формирование у иностранных студентов навыков осознанного употребления в речи форм русского глагола. В статье приведены фрагменты заданий и результаты опытно-практической работы. Даются методические рекомендации по использованию интерактивных методов и форм в практике преподавания русского языка как иностранного при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе. Автор делает вывод о том, что интерактивные методы являются эффективным средством развития коммуникативной и языковой компетенций студентов в процессе обучения русскому языку как иностранному. Они обеспечивают формирование прочных навыков правильного употребления видовременных форм глагола в речи, что позволяет иностранным студентам в минимальные сроки включиться в реальную среду общения на основе изученного лингвистического материала.
Результаты исследования показали, что обучение студентов-иностранцев русскому языку как иностранному, построенное на взаимодействии, способствует повышению их мотивации, активизации познавательной активности, росту интереса к изучаемой дисциплине, формированию навыков сотрудничества и умения самостоятельно приобретать новые знания.
Ключевые слова: русский язык как иностранный; интерактивные методы обучения; видовременные формы глагола; начальный этап обучения русскому языку как иностранному; коммуникативная компетенция; языковая компетенция
Abstract
Bokatina Yulia Igorevna
National reseach Mordovia state university, Saransk, Russia
Interactive methods in the study of temporal forms of the verb at the initial stage of teaching Russian as a foreign language
The article is devoted to the consideration of the features of the introduction of interactive teaching methods in the practice of teaching the Russian language as a foreign language. Particular attention is focused on the study of the main grammatical categories of the verb by foreign students since this part of speech is especially important for building effective communication. The purpose of the research is to identify, study and experimentally test the possibilities of using interactive teaching methods in the study of temporal forms of the verb at the initial stage of teaching Russian as a foreign language. The paper presents an overview of Russian publication devoted to the content, forms and organization of interactive learning. Various scientific approaches to the definition of the concept of «interactive learning» are analyzed. The article gives a classification of interactive teaching methods, analyzes their role in enhancing the cognitive activity of students.
The author attempts to propose ways to improve the system of using interactive methods in the study of temporal forms of the verbs at the initial stage of teaching Russian as a foreign language. During research work the author developed and tested a system of exercises aimed at developing the skills of foreign students to consciously use the forms of the Russian verb in speech. The article contains fragments of tasks and results of experimental and practical work. Methodological recommendations are given on the use of interactive methods and forms in the practice of teaching Russian as a foreign language while studying the temporal forms of the verb at the initial stage. The author concludes that interactive methods are an effective means of developing the communicative and linguistic competencies of students in the process of teaching Russian as a foreign language. They provide the formation of strong skills for the correct use of the temporal forms of the verb in speech which allows foreign students to get involved in the real communication environment within the minimum time frame based on the linguistic material studied.
The results of the study showed that teaching Russian as a foreign language to foreign students, based on interaction, helps to increase their motivation, enhance cognitive activity, increase interest in the studied discipline and develop cooperation skills and the ability to independently acquire new knowledge.
Keywords: Russian as a foreign language; interactive teaching methods; temporal forms of the verb; the initial stage of teaching Russian as a foreign language; communicative competence; linguistic competence
Введение
В настоящее время основным является практическое назначение иностранного языка, а уровень знаний студентов определяется, прежде всего, умением демонстрировать правильное речевое поведение в ситуации реального общения. В контексте реализации компетентностного подхода особое значение приобретают инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному (РКИ). К ним можно отнести применение в образовательном процессе интерактивных методов обучения, поскольку они в наибольшей мере соответствуют особенностям современной методики преподавания РКИ, основными характеристиками которой являются стремление к оптимизации и интенсификации учебного процесса, ускорение ритмов обучения [1; 2].
На наш взгляд, особого внимания заслуживает проблема использования интерактивных методов при изучении студентами видовременных форм глаголов на начальном этапе обучения РКИ. Следует отметить, что в методике обучения русскому языку как иностранному под начальным этапом понимается «относительно завершенный в коммуникативном плане период обучения, который выделяется по отношению к обучению в целом и характеризуется нулевым «стартовым уровнем» владения русским языком» [3, с. 44]. Как показывают наши наблюдения, на начальном этапе обучения РКИ изучение глагола вызывает большие трудности у иностранных студентов. Часто проблемы связаны с непониманием условий употребления совершенного и несовершенного вида глагола. Студент-иностранец не осознает обозначаемого ими в предложении значения процесса и результата. Еще одна сложность связана с глаголами движения. Обучающимся сложно дифференцировать глаголы: идти - ходить, ехать - ездить и др.
Использование интерактивных методов при изучении иностранными студентами видовременных форм глагола делает образовательный процесс более продуктивным, мотивированным, наполненным положительными эмоциями и нацеленным на личностное развитие обучающегося. Однако в практике преподавания русского языка как иностранного часто наблюдается бессистемное использование форм интерактивного обучения, отсутствие четких критериев их отбора в зависимости от целевой установки и специфики формируемого навыка. Как показывают наши наблюдения, иногда сами студенты не готовы к принятию позиции активного субъекта собственной образовательной деятельности. Кроме того, на практике многие преподаватели испытывают сложности при организации процесса изучения русского глагола с использованием интерактивных методов. Это связано с отсутствием у педагогов достаточного опыта для проведения занятий такого типа. Следовательно, можно констатировать наличие противоречий между новой «субъект-субъектной» парадигмой образования, предполагающей интеракцию, взаимодействие преподавателя и студентов, самореализацию обучающихся, и реальным состоянием практики обучения студентов- иностранцев по традиционной системе. Вышесказанное определяет актуальность изучения закономерностей использования интерактивных методов в процессе обучения русскому языку как иностранному при формировании у обучающихся навыков осознанного употребления глаголов в ходе решения коммуникативных задач.
Цель нашего исследования - выявить, изучить и экспериментально проверить возможности использования интерактивных методов обучения при изучении видовременных форм глагола на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному. Мы полагаем, что обучение иностранных студентов через взаимодействие с учебной средой будет способствовать развитию у них коммуникативной и языковой компетенций на основе формирования у обучающихся навыков правильного употребления форм глагола в речи. Это позволит студенту-иностранцу в минимальные сроки включиться в реальную среду общения на основе изученного лингвистического материала.
Теоретический анализ литературы
Интерактивное обучение является одним из направлений активного обучения и рассматривается как современный этап его развития. Слово интерактивность происходит от английских слов: inter - «взаимный» и act - «действовать». Следовательно, интерактивность означает «взаимодействие в процессе совместной деятельности, беседы, диалога с кем-либо».
Наш анализ научной литературы по теме исследования позволяет утверждать, что в настоящее время в педагогике существует множество трактовок понятия «интерактивное обучение». Оно понимается как обучение, построенное на взаимодействии с учебной средой (М.В. Кларин) [4], как внедрение в образовательный процесс информационно-компьютерных технологий (Е.С. Полат, Ю.Г. Репьёв) [5], как форма организации обучения, основанная на межличностных взаимодействиях (Е.В. Коротаева) [6], как способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности (Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова)1. Кроме того, интерактивное обучение рассматривается как инструмент социализации обучающихся (Д.Н. Кавтарадзе) [7], эффективное средство формирования коммуникативной компетенции (Л.К. Гейхман) [8]. Однако все исследователи сходятся во мнении, что главной характеристикой интерактивного обучения становится многонаправленность, а ключевым для него является понятие «взаимодействие». Это взаимодействие учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом, а также взаимодействие обучающихся со средствами обучения Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 8. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 14..
Следует отметить, что одним из основополагающих положений интерактивного обучения является организация познавательной деятельности через работу в малых группах. Интерактивное общение в группах осуществляется посредством диалога и полилога. При этом наблюдается интеграция индивидуального и коллективного [9, с. 117-125]. В ходе интерактивного обучения изменяется роль педагога в образовательном процессе. Он становится помощником, фасилитатором, направляет процесс обмена информацией (см. труды М.В. Кларина). Важно, чтобы на занятиях педагог уделял внимание созданию доброжелательной атмосферы, проявлял уважение к личности обучающихся. Неотъемлемая составляющая интерактивного обучения - активность его участников. Посредством поисковой деятельности они генерируют новые знания и идеи, перерабатывают информацию.
Методика преподавания русского языка как иностранного вбирает в себя опыт педагогической деятельности, связанный с внедрением интерактивных методов в образовательный процесс, стремясь конкретизировать его с учетом своего предмета исследования. Вопросы, связанные с содержанием и формами интерактивного обучения РКИ, рассматриваются в трудах Э.Г. Азимова, Г.С. Аркабаевой, Т.М. Балыхиной, А.Н. Богомолова, П.М. Гасановой, Т.И. Капитоновой, Л.В. Московкина, А.Н. Щукина и др.
Как показывает наш анализ литературы, узкая трактовка понятия «интерактивное обучение» представлена в работах Г.С. Аркабаевой, А.Н. Богомолова, З.К. Кокеновой, Т.К. Бердалиевой и др. Это обучение иностранных студентов на расстоянии с использованием компьютерных технологий и Интернет-ресурсов. Учебный материал организуется в виде гипертекста, а ответы обучающихся оцениваются при помощи специальных алгоритмов [10, с. 322]. В рамках интерактивных дистанционных курсов используются технологии, приближающие процесс обучения к реальному. Осуществляется обратная связь с преподавателем и другими студентами [11, с. 37-42].
Сторонники широкого понимания интерактивности в обучении русскому языку как иностранному (Э.Г. Азимов, Т.М. Балыхина, П.М. Гасанова, А.Н. Щукин) считают, что данную категорию следует рассматривать в контексте диалога с одушевленными собеседниками. По их мнению, интерактивное обучение построено на взаимодействии с учебной средой, которая служит источником усваиваемого опыта Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - С. 83.. На наш взгляд, именно данная позиция наиболее полно раскрывает суть явления интерактивности.
Необходимо отметить, что в методике преподавания русского языка как иностранного существует такой подход к организации образовательного процесса, как обучение в сотрудничестве [12]. По своей сути он близок к интерактивному обучению, но является более узким по содержанию. Обучение языку при данном подходе организуется через работу в малых группах и рассматривается как сотрудничество. При этом не учитывается весь спектр возможных взаимодействий обучающихся в образовательном процессе Щукин А.Н. Методика преподавания иностранных языков: учебник для студ. учреждений высш. образования / А.Н. Щукин, Г.М. Фролова. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - С. 33-34..
Наш анализ научной литературы по теме исследования позволяет утверждать, что основными характеристиками интерактивного обучения русскому языку как иностранному являются: (1) диалогическое взаимодействие, (2) акцент на формировании коммуникативных навыков, (3) стремление к интенсификации учебного процесса, (4) проблемное изложение учебного материала, (5) обучение на основе игровой деятельности, (6) активное использование информационно-коммуникационных технологий, (7) работа в малых группах.