Так же одной из характерных черт интерактивного подхода в обучении является то, что педагог не дает готовых заданий, но побуждает учащихся к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном подходе меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающегося через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Это учит самостоятельности не только в учебной деятельности, но и в жизни, что собственно важно, на наш взгляд.
Мы считаем, что поставленные нами задачи реализованы. Нами были разработаны несколько фрагментов конспектов уроков с использованием интерактивных форм работы, один из которых был успешно апробирован на практике.
Таким образом, интерактивные формы работы
оправдывают свои возможности на практике и, используя интерактивный подход в
обучению
английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового
школьного иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях
общеобразовательной школы.
Список информационных источников
1. Brown, H. D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (2nd edition). New York: Prentice Hall, 2001
2. Hall, Graham. Exploring English Language Teaching: Language in Action. London, New York: Routledge, 2011.
3. Richards, Jack; Rogers, Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: University press, 2001.
4. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение, 1988, с. 334.
. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.- М., Просвещение, 1977, с. 278.
. Бодалев А.А. Об общении и учете его характеристик при работе с людьми. Cпб.: СПбГУ, 1972, с. 346.
. Бухбиндер В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения //Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках /Под ред. В. А. Бухбиндера. Киев: КГУ, 1980, с. 568.
. Вайсбурд М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 1981, с. 278.
. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению. //Иностранные языки в школе. 2011. № 2, с. 18.
. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М.: МГУ, 1999, с. 348.
. Витт Н. В. Фактор эмоциональности в обучении иностранному языку //Иностр. языки на неспециальных факультетах. М.: МГПИИЯ, 1971, с124.
. Возрастная и педагогическая психология /Ред. А.П. Петровский. М.: 1973
. Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения //Тезисы докл. на Всесоюзной научной конференции "Коммуникативные единицы языка". М: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984, с. 124.
. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987, с. 274.
. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991, с. 248.
. Калинина С. В., Миролюбов А. А. Дидактические основы программы по иностранным языкам //Советская педагогика. 1985. №11, с.19.
. Карманова Н. А. Основы теории планирования учебного процесса по иностранным языкам в средней школе. М., Просвещение, 2012, с. 372.
. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М: РАО/МПСИ, 2001, с. 127.
. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. с. 456.
. Методика обучения ин/яз в средней школе. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. - Высш.шк, 1982.
. Настольная книга преподавателя ин/яз. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. - М.: Высш.шк, 1999.
. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики. М.: Русский язык, 1989.
. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988, 324.
24. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. М.: Издательский центр "Академия", 2008.
25. Пути улучшения преподавания ин/яз. Суворова С.П. - М. "Мысль", 2013.
. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.
. Роджерс К. "Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем". Хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др. - 2010г