Материал: Интерактивные формы работы как один из способов обучения говорению

·        как улаживают назревающий конфликт,

·        как аргументируют свою мысль и так далее.

При организации интерактивных форм работы необходимо знать некоторые правила.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников семинара в процесс обсуждения.

С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только, попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступать по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и так далее.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

2.2 Описание интерактивных форм работы в обучении говорению

Технологий интерактивного обучения существует великое множество. Учащимся очень нравится такой вид работы как Карусель, когда появляется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а ученики внешнего кольца через каждые 30 секунд двигаются по часовой или против часовой стрелки. Таким образом, они успевают за довольно короткий промежуток времени обсудить несколько тем и убедить собеседника в своей правоте.

Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а другие наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Вертушка. Этот метод используется для повышения активности учащихся. Для практического решения создаются малые группы по 5-6 человек, что позволяет эффективно работать каждому участнику. Работа завершается презентацией результата совместного творчества и его обсуждением.

Дерево решений - класс делится на 3 либо 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на собственном "дереве" (лист ватмана), позже группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Метод "Пять по пять" позволяет:

·        одновременно включить в работу учащихся всей группы;

·        ознакомить с достаточно большим объемом учебного материала на занятие;

·        развивать устную речь учащихся;

·        дифференцировать задания в соответствии с уровнем подготовленности учащихся;

·        развивать умения работать с текстом.

Подготовка и проведение

Педагог выбирает текст и делит его на несколько (три-шесть) приблизительно равных по объему и законченных по смыслу частей. Он организует расстановку мебели в кабинете и делит учащихся на малые группы, количество которых соответствует числу смысловых частей текста. Число учащихся в группах должно быть одинаковым и не превышать шести.

Группы располагаются за отдельными столами, каждый учащийся получает одну часть текста.

Педагог предлагает в течение 10 минут поработать над содержанием полученной части текста индивидуально. При работе над содержанием учащийся должен внимательно прочитать текст, для того чтобы как можно точнее передать его основной смысл другим учащимся в произвольной форме (составляет план, тезисы ).

По окончании работы учащимся в каждой группе предлагается рассчитаться по порядку и запомнить свои номера. Затем образуются новые группы: первая группа формируется из первых номеров всех групп; вторая - из вторых номеров всех групп. Таким образом, образовавшиеся группы состоят из учащихся, каждый из которых владеет одной частью текста.

Учащимся предлагается представить содержание текста в группе. Работа продолжается около 15-20 минут в зависимости от объема и сложности материала.

По окончании работы учащиеся могут задать вопросы друг другу, педагог также в форме вопросов проверяет, как учащиеся поняли содержание всего текста.

Педагог может собрать на проверку тетради, в которых учащиеся фиксировали основные тезисы.

Материальное обеспечение: учебный текст, ксерокопии статьи.

На что следует обратить внимание:

·        все ли учащиеся в процессе презентации частей текста слушают друг друга;

·        продумать конкретный механизм проверки понимания учащимися всего текста;

·        рассчитать время работы на каждом этапе проведения метод

Метод "Полина, пицца, Прага" Метод позволяет:

·        узнать имена учащихся;

·        создать благоприятную атмосферу.

Подготовка и проведение

Педагог предлагает каждому учащемуся назвать свое имя, а также гастрономическое блюдо и город. Название блюда и города должны начинаться на первую букву имени учащегося. Например, "Меня зовут Полина, блюдо - пицца, город - Прага".

говорение английский обучение интерактивный

2.3 Организация учебной деятельности на уроках АЯ при обучении говорению с использованием интерактивных форм

Организация работоспособной, коммуникабельной группы особенно на среднем этапе обучения чрезвычайно важна.

Перед тем, как организовать малые группы и предложить им задания, необходимо подготовить учащихся к этому новому для них виду деятельности. Задача подготовительного этапа, как правило, заключается в том, чтобы

·        определить уровень психологической готовности учащихся к обучению по новой педагогической технологии;

·        создать условия психологического комфорта и ситуации успеха для учащихся.

Технология обучения в сотрудничестве, являясь технологией развивающего обучения, предполагает " пробуждение и запуск " потребностей в самоактуализации, самореализации, самоусовершенствовании, то есть то, что мы надеемся развить в детях. Но это трудно сделать, если ребенок обладает низким уровнем самоуважения, самопринятия, неудовлетворенной потребностью в любви, понимании и принятии со стороны других людей (учителей, одноклассников и другое). Забота о позитивной самооценке и чувстве собственного достоинства ребенка - одна из основных забот зарубежной школы, в частности американской, разработавшей курсы " self-esteem & cooperation". Организуя интерактивные игры с детьми можно помочь детям ощутить единение с другими, научить ясно мыслить, исследовать и анализировать, принимать решения - самостоятельно и в группе, развивать открытость и мужество выражать свое отношение к другим, а также помочь справляться со своими страхами и стрессом, то есть те качества и стороны характера, которые необходимы будут им при работе в малой группе.

Ситуация успеха не возникает там, где допускается сравнение одного ребенка с другим, сопоставление одной группы с другой: развитие личности протекает неравномерно, дискретно, и какие-то дети при таком сравнении всегда будут проигрывать, отставать, якобы, от развития других детей, а значит, будут лишены замечательного ощущения своей силы и личностного успеха. Успех - это залог положительного отношения к учебе, к труду, к себе, стимул к активной работе.

Однако необходимо стремиться к разносторонней деятельности каждого ученика. Нельзя одному ученику предлагать на протяжении ряда уроков одну и ту же роль. Общение на уровне равно партнерских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками при самостоятельном решении простейших коммуникативно-познавательных задач. Так как. общение учащихся внутри группы и групп между собой осуществляется по мере возможности на иностранном языке (использование реплик на родном языке допускается при выполнении грамматического задания на этапе формирования навыка, а также при проверке домашнего задания), то на подготовительном этапе необходимо не только ознакомить учащихся с этапами работы в малых группах сотрудничества и ее спецификой, но и подготовить учащихся собственно к взаимодействию на иностранном языке, ознакомить с особенностями речевого общения.

Организация обучения в сотрудничестве на среднем этапе требует специальной предварительной подготовки с учетом психологических особенностей взаимодействия учащихся в малых группах. В связи с этим подготовительный этап приобретает большое значение для осознания учащимися специфики учения по новой технологии, выявления мотивов сотрудничества, качеств партнера, создания для детей атмосферы психологического комфорта. На основе выделенных критериев формирования групп достигается эффективность учебного взаимодействия при решении поставленной задачи.

Проанализировав учебник Биболетовой М.З. "Enjoy English", мы пришли к выводу, что в нем недостаточно упражнений, направленных на взаимодействие. А так как интерактивные формы работы подразумевают под собой взаимодействие, которое способствует развитию навыков говорения и таких качеств личности как инициативность, коммуникабельность и активность, мы можем предложить следующие разработки конспектов уроков с использованием интерактивных форм.

1.      Learning more about London

Цель: повторение изученного материала, тренировка изученной лексики и введение нового лексического материала по теме "Learning more about London"

Форма: "Пять по пять"

Реквизит: фотографии, картинки с изображением достопримечательностей Лондона.

Продолжительность: 30 минут.

Ход урока:

Учитель предлагает классу поделиться на 4 группы. Каждой группе даётся текст, в нем отсутствует определенная часть. Например, у первой группы- четвертый абзац, у второй- первый, у третьей- второй, у четвертой- третий. Учащиеся изучают текст и готовятся к тому, что нужно будет представить другой группе ту часть, которой не достает. От каждой группы выбирается представитель, выбирает основную информацию из абзаца и переходит в другую группу, чтобы этот материал представить. Таким образом, составляется целый текст, который сравнивается с образцом.

В конце урока подводятся итоги, учащиеся месте с учителем обсуждают, что нового узнали на уроке.

.        "My holidays"

Форма: Броуновское движение.

Цель: сбор информации о каникулах каждого из своих одноклассников,

формирование умения вступать в диалог, подготовка учащихся к активной деятельности на уроке.

Продолжительность: 5-7 минут.

Ход:

Эту форму работы можно применить в качестве речевой зарядки в начале урока, детям было бы интересней, если бы так начался их первый урок после каникул.

Учитель предлагает учащимся пообщаться со своими одноклассниками о том, как они провели каникулы. Каждый придумывает Один-два вопроса, с которыми обращается к одноклассникам. Учащиеся хаотично движутся по кабинету, задавая свои вопросы всем одноклассникам. Ответ можно фиксировать и затем представить в виде диаграммы, процентного соотношения или просто рассказа о том, что они узнали о каникулах каждого из своих одноклассников.

.        "Your home"

Форма: Аквариум.

Цель: тренировка употребления лексики по теме "your home ", формирование навыков диалогической и монологической речи.

Продолжительность:7-10 минут.

Ход: После повторения изученной лексики, учитель предлагает учащимся потренироваться и опросить друг друга в парах об их доме, о том, какие предметы мебели там есть, какая бытовая техника, какой интерьер в их комнате.

Затем каждый из пары рассказывает учителю и классу о том, что узнал о доме своего собеседника.

4.      "Daily routine"

Форма: Вертушка

Цель: Введение и отработка лексического материала по теме "Daily routine" (normally/usually, to have a breakfast, never, to get up, dinner, to play computer games, often, to do homework, to watch TV)

Продолжительность: 10-15 минут.

Вопросы могут быть следующими:is your usual daily routine?do you really like to do?is your duty at home? (What do your parents ask you to do at home?)

.        My future profession

Форма: Большой круг.

Цель: Повторение изученной лексики, введение нового лексического материала по теме "Profession" и его тренировка.

Ход: Нескольким учащимся предлагается загадать какую-нибудь профессию, не называя ее и описывая так, чтобы оставшимся было сложно угадать. Оставшиеся ученики угадывают профессию, задавая любые вопросы, которые могли бы им помочь угадать. Например:many people work with you?

Is your work very hard?you work with people?

6.      "Your timetable"

Форма: Аквариум

Цель: Тренировка лексики по теме "Your timetable" (school subjects, difficult/easy, to be good/bad at smth, the main…etc)

Реквизит: листы бумаги формата А-4, фломастеры.

Ход: Учитель предлагает учащимся спросить своих соседей по парте о предметах, которые ему не нравятся/нравятся, в которых он не успешен/успешен.

Результатом опроса будет расписание, которое учащиеся составят друг для друга и представят остальным. Расписание можно сравнить с настоящим и обсудить это всем вместе.

Заключение

Целью данной курсовой работы является установление связи между использованием интерактивных форм деятельности и развитием навыков говорения. И поставленная цель была достигнута в ходе выполнения этой работы. Нами изучено множество источников по данной теме, но сказать, что проблемы больше нет нельзя.

Речь, так же, как и говорение представляет собой процесс вербальной коммуникации с помощью языка (как средство общения). Речь является одним из важнейших механизмов общения, взаимодействия людей, поэтому в овладении иностранным языком ведущую роль так же играет возможность свободно общаться на языке. Для того чтобы бегло общаться на иностранном языке, нужно находиться в постоянном процессе общения на изучаемом языке. А это значит, что каждый урок английского языка в школе должен проходить не просто а выполнением стандартных упражнений из учебника и не просто на изучаемом языке. Учащимся необходимо предоставить возможность самим пообщаться на языке, не обязательно по теме урока, они должны научиться искать большую часть информации самостоятельно, научиться свободно выражать свою точку зрении, не боясь ошибиться. Главное в обучении говорению не только лексический запас (что немаловажно, разумеется) и знание грамматики, но и возможность собственно говорить на уроке, вступать в диалог с учителем и одноклассниками.