На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы.
. Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения.
. В основе говорения лежит осознание значения лексической единицы языка.
. Речь, как говорение - это вербальная коммуникация, то есть вербальный процесс общения с помощью языка.
. Различают следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую.
. Для разговорной речи (диалога) характерны
реплики, которыми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдельных слов за
собеседником, вопросы, дополнения, пояснения, употребление намеков, понятных
только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий.
.2 Трудности при обучении говорению
Основные трудности в обучении говорению связаны с формированием установки на общение, то есть проблема мотивации коммуникативной функции.
Характер и структура мотивации коммуникативной функции обусловлены теми же ситуативными факторами, что и структура любой сферы психической деятельности человека, то есть, с одной стороны, характером проблемности той или иной объективной ситуации, с другой - субъективным образом этой ситуации, своего места в ней.
Преобладающий в каждом конкретном случае осознанный мотив деятельности и реализует себя через установку как направляющее, регулирующее, селективное начало деятельности.
Вопрос о механизмах воздействия потребностей на возникновение установки на общение рассматривается в социальной психологии, детской психологии, теории художественного творчества. В качестве движущей силы развития речевого действия рассматривают "конфликт", "кризис", "дилемму", "диссонанс".
Наличие рассогласования в уровне информированности можно выразить оппозицией знаю - не знаю.
Можно наблюдать и другие виды рассогласования, такие, например, как имею - не имею. Типичными побудителями речевого общения являются также такие виды рассогласования, которые вытекают из различия взглядов, вкусов, разницы в оценке ситуации. Они могут быть выражены оппозициями: нравится - не нравится; хочу - не хочу, которые особенно типичны для межличностных отношений, но иногда возникают и в процессе совместной деятельности, когда принимается решение о следующем ходе или общей стратегии действий (лежат в основе спора, уговора, убеждения).
Анализ факторов, от которых зависит потребность в общении, приводит к выводу о том, что они могут быть постоянно действующими и эпизодическими.
Постоянно действующие факторы имеют, как правило, своим источником социальные функции общающихся или их психические, а также физические характеристики.
Например, ситуация перевеса информации у одного из партнеров является постоянной при общении родителей и детей, учителей и учеников. Соответственно этому ролевой компонент ситуации выступает как основной детерминатор определенных коммуникативных действий в условиях стабильного диссонанса.
Не всякая роль выполняет такую функцию, а только такая, которая обладает либо:
) потенциалом для перевеса информации или какого-либо другого диссонанса, например, старший всегда в принципе может знать больше младшего, высокий - видеть больше низкого, внук - слышать лучше бабушки, капризный - отвергать предлагаемое;
либо:
) закрепленными за ролью текстовыми характеристиками (коммуникативными программами или даже готовыми текстами).
Любопытный по своей природе человек постоянно обращается к окружающим с вопросами, а хвастунишка рассказывает о своих достижениях.
Эпизодически действующие факторы связаны с внешними условиями. Например:
)один видел фильм, а другой не видел;
)один ездил летом в лагерь, а другой - к бабушке;
)один сидит недалеко от тарелки с хлебом, а другой не может до нее дотянуться.
Это временный диссонанс, тут участники могут легко меняться ролями, поэтому в качестве детерминатора выступают условия, в которых осуществляется деятельность, обслуживаемая общением, или условия, характеризующие деятельность, предшествующую общению.
Таким образом, подводя итог выше сказанному, можно сделать следующие выводы.
К основным трудностям обучения говорения следует отнести мотивационные проблемы, такие как:
· ученики стесняются говорить на иностранных языках, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;
· учащиеся не понимают речевую задачу;
· у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
· учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;
· учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.
Исходя из перечисленных проблем в обучении говорению, возникает цель - по возможности эти проблемы устранить. Следовательно, необходимо найти наиболее оптимальный вариант организации учебной деятельности при формировании у учащихся навыков говорения.
Невозможно научится говорению без погружения в реальную атмосферу общения, в реальные ситуации, а только лишь выполняя шаблонные упражнения и составляя стандартные диалоги по определенной теме. Говорению учатся только через живое общение. Интерактивный подход в обучении подразумевает под собой непосредственное вовлечение учащихся в дискуссии, дебаты, обсуждение проблем, а значит - в диалог. Поэтому данный подход является наиболее эффективным в обучении говорению на иностранном языке.
1.3 Роль интерактивных форм работы в обучении
говорению
За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе в обучении, которые должны:
создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;
затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные и творческие способности;
активизировать ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;
создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;
учить ребенка работать над языком самостоятельно, на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей - следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.
Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения , которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия
Путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения,
И от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Принято считать, что общение в процессе обучения иностранному языку может быть "односторонним" и " многосторонним". В первом случае имеется в виду организация учебного процесса , при которой "учитель спрашивает , т.е. побуждает ученика к речевой деятельности- ученик отвечает". Данный процесс строится по схем "стимул - реакция". Для такой обучающей парадигмы характерно широкое использование так называемых фронтальных форм работ.[2;89]
Что касается "многоканального" общения, то для него типичными формами работы являются групповые и коллективные, в которых каждый ученик имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноценный участник определенной деятельности. Модель "многостороннего" общения на уроке имеет сложную структуру взаимоотношений и взаимодействий между участниками образовательного процесса. Она представляет обучение как "свободное раскрытие личностных возможностей". В связи со сказанным наибольший интерес, на мой взгляд, представляет анализ заданий, упражнений, имеющих интерактивный характер (направленных на взаимодействие учащихся).
Главная идея обучения в сотрудничестве - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы, В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.
Вовлечение учащихся в интерактивную деятельность, а также повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнуто благодаря использованию технологий интерактивного обучения. Интерактивные формы работы обеспечивают единство эмоционального и рационального в обучении.
Интерактивные формы не заменяют полностью традиционные формы и методы обучения, они позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи урока и всего учебного процесса. Наиболее эффективно использование интерактивных форм деятельности при обучении говорению, диалогу на английском языке. Это снимает ряд трудностей, возникающих при использовании традиционного подхода к обучению говорению, таких как стеснение и неготовность вступить в диалог, страх сделать ошибку, нехватка речевых и языковых средств, неготовность к обсуждению темы урока. Поэтому многие педагоги и методисты сейчас уверены в том, что необходимо включать интерактивные формы работы в учебный процесс, чтобы достичь поставленных целей в обучении иностранному языку (говорению, в частности).
Интерактив повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Интерактивная деятельность предусматривает неформальное общение и позволяет её участникам раскрыть свои личностные качества, повышают их самооценку.
Таким образом, использование интересных форм и методов в реализации личностно ориентированного подхода, в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.
Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. В основе говорения лежит осознание значения лексической единицы языка. Речь, как говорение - это вербальная коммуникация, то есть вербальный процесс общения с помощью языка. Различают два вида речи: диалогическую и монологическую. Для диалогической речи характерны реплики, которыми обмениваются говорящие, вопросы, дополнения, пояснения, употребление разнообразных вспомогательных слов и междометий.
При обучении говорению на уроках английского языка могут возникать следующие трудности: ученики стесняются говорить на иностранном языке, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике; не понимают речевую задачу; не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи; учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам.
Исходя из перечисленных проблем в обучении говорению, возникает необходимость найти наиболее оптимальный вариант организации учебной деятельности при формировании у учащихся навыков говорения.
Интерактивный подход
в обучении подразумевает под собой непосредственное вовлечение учащихся в
дискуссии, дебаты, обсуждение проблем, а значит - в диалог. Поэтому данный
подход является наиболее эффективным в обучении говорению на иностранном языке.
Глава 2. Интерактивные формы работы как один из
способов обучения говорению
2.1 Общие требования к организации интерактивных
форм работы в обучении говорению
Интерактивное обучение - это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и прочее.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
· развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
· решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
· развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и прочее), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
· обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
В своей практике учитель использует некоторые формы групповой работы, такие, как "круглый стол", "большой круг", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты".
Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно также, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти от узко экономических (правовых, исторических, политических) вопросов к широкой постановке проблемы. Эта проблема должна быть актуальной, интересной и значимой для учащихся.
При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы ("большой круг", "вертушка", "аквариум"). Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они позволяют ученику не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.
Этот организационный прием дает возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:
· как они общаются;
· как реагируют на чужую мысль;