Российский конгломерат образовательных платформ. В настоящий момент в российском сегменте рынка образовательных услуг линейка иностранных разработок, реализующих технологию онлайн-образования, представлена несколькими мировыми брендами.
Экспертам было предложено назвать зарубежные образовательные платформы, которые сегодня фактически используются в системе российского образования, а также определить наиболее перспективные из них для развития онлайн-образования в нашей стране. Экспертное заключение, полученное по этому поводу, полностью подтверждает ранее выявленное мнение практиков онлайн-образования [1]: и по частоте использования, и по оценке перспективности - как в краткосрочной (1-3 года), так и в среднесрочной перспективе (3-6 лет) - в группу безусловных лидеров входят платформы Coursera и EdX. Кроме этих разработок, также называется и Udemy. Однако формирование рейтинга зарубежных ОП сковано рядом обстоятельств, в связи с чем эксперты высказывают тревогу по поводу тех ограничений, которые затрудняют использование зарубежных ОП и, в конечном счете, тормозят их полноценное интегрирование в российское образовательное поле: «...нет нормативной базы, которая бы позволяла легитимно использовать онлайн-курсы зарубежных университетов с образовательных платформ в учебном процессе отечественных вузов, поэтому такие случаи единичны. Как правило, это были эксперименты по встраиванию зарубежного онлайн-курса в классический учебный курс.». Для объективной оценки такого положения дел в масштабе всей системы российского образов ания экспертами предлагается провести отдельное комплексное исследование.
В более конкретной постановке вопрос об использовании зарубежных ОП позволяет получить обобщенную оценку интеграции иностранных ресурсов в систему российского образования, опирающуюся на личный профессиональный опыт каждого эксперта, принявшего участие в опросе. В сформировавшемся по результатам интервью списке все тот же очевидный лидер - проект Стэнфордского университета в сфере массового онлайн -образования Coursera.
ОП и задачи образования. Внедрение заграничных образовательных платформ в практику российского образования, наряду с реализацией потенциальных рисков, может также способствовать оптимальному решению текущих и перспективных задач, решаемых на различных «этажах» отечественного института образования, отвечая тем самым на современные вызовы в сфере подготовки квалифицированных «инженеров будущего». В этом, собственно, и состоит «цивилизационно-технологическое» обоснование использования, отчасти стихийного, зарубежных ОП и их последующей интеграции в учебный процесс отечественными образовательными учреждениями .
Выяснение комплекса основных задач, решаемых с помощью зарубежных образовательных платформ, опиралось на личный профессиональный опыт опрошенных экспертов. Выявившаяся система приоритетов выглядит следующим образом:
Брендирование образовательной организации.
Поиск и формулирование своей миссии в условиях происходящих глобальных процессов в сфере онлайн-образования. Оценка методик дистанционного обучения, приобретение опыта в построении и поддержке MOOC, разработка СДО для внедрения технологии онлайн-образования.
Международное позиционирование образовательного учреждения: повышение узнаваемости ведущих профессоров -исследователей, преподавателей университета в международном профессиональном сообществе. Продвижение в глобальном образовательном пространстве собственных научных школ и образовательных программ.
Информационно-просветительская задача. Расширение спектра предлагаемых образовательных курсов и программ. Повышение вариативности и качества индивидуальных учебных планов студентов.
Поиск талантливых абитуриентов, привлечение потенциальных зарубежных студентов.
Разумеется, не все заявленные и действительно насущные задачи решаются одинаково успешно. Оценка результативности зарубежных ОП в развитии технологии, методов и форм онлайн-обучения позволяет точнее понять потенциал иностранных разработок для вузовского звена российской системы образования.
Так, на вопрос о том, какие из заявленных задач решаются успешно, были получены ответы, в значительной степени коррелирующие с предыдущим перечнем:
Брендирование образовательной организации. «Представительство университета в клубе крупнейших международных вузов -пользователей образовательной платформы Coursera».
Поиск тематики курсов, которые будут интересны зарубежному слушателю.
Расширение спектра реализуемых образовательных курсов и программ. Оптимизация учебных планов.
Создание своей методики дистанционного обучения. Приобретение опыта в разработке и поддержке MOOC. Внедрение онлайн-курсов в образовательный процесс.
Реализация возможности дистанционного общения студентов с преподавателями. Создание и использование в учебном процессе базы знаний.
Организация удовлетворительного контроля и статистического анализа успеваемости студентов в системе дистанционного образования.
Но и в числе задач, в решении которых, напротив, вопреки изначальным ожиданиям, пока не удалось добиться успеха с помощью использования зарубежных ОП, тоже оказались знакомые позиции. Это:
Поиск талантливых абитуриентов .
Образовательные задачи: «адаптация и эффективное использование материалов зарубежных платформ в процессе обучения наших студентов».
Задача привлечения и мотивации всех заинтересованных сторон на внедрение онлайн-курсов в образовательный процесс.
Задачи управления системой дистанционного образования - «требуются ее доработки, которые позволили бы выйти на новый уровень применения».
Такой ход событий обусловлен рядом трудностей, обозначенных экспертами на примере опыта использования и внедрения зарубежных образовательных платформ в их учебных учреждениях. Главные их них:
- отсутствие нормативной документации;
- отсутствие механизмов институционального сотрудничества вузов с платформами;
- страх преподавателей быть вытесненными онлайн-курсами;
- неготовность преподавателей: консерватизм преподавательского корпуса, нежелание менять технологии обучения, приобретать и развивать навыки профессиональной деятельности ;
- неготовность студентов;
- система контроля качества не позволяет корректно прогнозировать и оценивать реальный объем учебного материала, пройденного и усвоенного обучающимся. «Прогноз часто ошибочный, нужно больше контрольных этапов»;
- плохое владение большинством студентов и преподавателей английским языком как основным языком обучения;
- отсутствие достаточной, но компактной и структурированной базы видеокурсов, с «выжимкой» важной информации;
- система нуждается в администраторе-модераторе, курирующем коммуникацию учащихся и преподавателей. «Постоянные проблемы связи!»;
- права на переиспользование материалов. «Мы продаем коммерческие курсы».
Внедрение образовательных платформ, безусловно, направлено на оптимизацию учебного процесса, решение текущих и стратегических задач как отдельного субъекта образовательных услуг, так и всей национальной системы образования. В этой перспективе можно предполагать различие потенциалов и разрешающих способностей отечественных и зарубежных образовательных платформ. Какие же задачи, решаемые зарубежными образовательными платформами, совпадают, по мнению экспертов, с задачами развития российского образования? В достаточно обширном ряду названных задач можно выделить наиболее важные:
Повышение доступности качественного разноуровневого образования: обеспечение открытого доступа к актуальным образовательным ресурсам по различным направлениям от лучших преподавателей и практиков ведущих университетов мира. Акцентируются такие важные параметры доступности, как возможность обучения на онлайн-курсах для людей различного социального статуса, места жительства; обеспечение образовательными услугами граждан с ограниченными возможностями.
Развитие кросс-культурных коммуникаций: презентация ведущих международных научных школ в отечественном образовательном пространстве; трансляция современных концепций преподавания дисциплин. Во встречном направлении - позиционирование российских вузов в международном образовательном и научном профессиональном сообществах; продвижение отечественных программ и курсов, брендов российских университетов на глобальном рынке образовательных услуг. В конечном счете это задача полноценной адаптации и интеграции национальной системы образования в мировую образовательную среду.
Поиск и отбор талантливой молодежи, в том числе из-за рубежа; повышение конкурентоспособности образовательных услуг в борьбе за умного и мотивированного студента.
Возможность построения/выбора слушателями онлайн-курсов индивидуальных образовательных траекторий, кастомизации содержания и форм образовательных программ; возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Реализация принципа непрерывности процесса образования, возможность обучения в течение всей жизни.
Внедрение гибкой системы контроля и планирования качества получаемого образования с помощью определенных механизмов: тестов, контрольных листов, специальной литературы, вебинаров и других форм проверки знаний.
Повышение квалификации преподавательского корпуса, развитие IT-компетенций педагога, подготовка специалистов мирового уровня по всем дисциплинам современной науки и прикладным дисциплинам.
Кроме того, выдвигаются и такие задачи, как удешевление доставки качественного контента, получение дохода в рамках реализации различных моделей монетизации онлайн-курсов.
Эксплицированный набор суждений был дополнительно «откалиброван» вопросом о том, какие задачи, решаемые зарубежными образовательными платформами, не совпадают, в представлении экспертного сообщества, с задачами развития российского образования? При этом выявилась специфика, а по сути, «дефектная ведомость» именно зарубежных ОП:
Задача обеспечения качественности образования: неполное или отсутствующее соответствие обучения на зарубежных ОП российским государственным требованиям к содержанию дисциплин, отсутствие контроля со стороны экспертного совета.
Вытеснение национальных университетов из российского образовательного пространства: захват отечественных образовательных площадок и российского сегмента рынка образовательных услуг. Популяризация зарубежных университетов, преподавателей и образовательных ресурсов на российском и международном образовательном рынке как лидеров. «Мы не должны “без боя” уступать часть нашего потенциального рынка».
Недобросовестная конкуренция: экспансия зарубежных ОП на рынке образовательных услуг, навязывание своей лидирующей роли в качестве основных поставщиков курсов мирового уровня, проникновение в учебные планы других вузов.
Предложение курсов, часто далеких от образовательных целей, «на любой вкус» и на любые темы в погоне за слушателями; ориентация преимущественно на распространение прикладного знания.
Решение задач, ориентированных не на достижение результата, а на реализацию самого процесса обучения.
Игнорирование специфики «национального менталитета»: недостаточное приближение образования к российским реалиям, традициям и методам обучения.
«Имплантация» ценностей, образцов зарубежной культуры в целом, не отвечающих российской социокультурной традиции.
С учетом выявленных путем экспертизы особенностей и очевидных рисков использования зарубежных образовательных ресурсов весьма актуальной представляется постановка вопроса о том, какие пределы и ограничения существуют на данный момент для интеграции зарубежных образовательных платформ в систему российского образования. Коллективное мнение экспертного сообщества на этот счет представлено несколькими тематическими блоками :
Расхождения в понимании задач образования.
Неразработанность нормативной базы: отсутствие необходимой нормативной документации, рекомендательных и иных информационно-методических материалов, обоснования использования зарубежных образов а- тельных платформ со стороны Министерства образования РФ, Рособрнадзора. «Непонятно, как курсы этих платформ учитывать в образовательном процессе и показывать это при проверках!»
Негибкость системы образования. «Вузы не хотят использовать зарубежные платформы, и это связано с действующими стандартами образования и списками курсов для специальностей, одобренных Минобром».
Отсутствие квалифицированных специалистов в этой области: «...некому собирать требования и оптимизировать процесс дистанционного образования». По этой причине не удается адаптировать шаблонное решение - доработать систему под задачи вуза. «Необходимо привлекать сторонних раз- работников для достижения определенного функционала ОП».
Финансовые вложения. «Платформы пока не слишком охотно обсуждают “оптовые тарифы ” на подключение студентов, а без институциональных инструментов сотрудничества с вузами они не могут быть интегрированы в формальную систему образования». На сегодняшний день «примеры корректно оформленного сотрудничества есть только в корпоративном сект оре».