Интеграция зарубежных образовательных платформ в национальную систему образования: социологическая экспертиза ситуации
Оносов Александр Аркадьевич, Туманов Сергей Владимирович, Савина Наталья Евгеньевна
Оносов Александр Аркадьевич кандидат философских наук, ведущий научный сотрудник философского факультета МГУ имени М. В. Ломоносова (г. Москва, Россия)
Туманов Сергей Владимирович доктор философских наук, профессор, главный научный сотрудник философского факультета МГУ имени М. В. Ломоносова (г. Москва, Россия)
Савина Наталья Евгеньевна научный сотрудник философского факультета МГУ имени М. В. Ломоносова (г. Москва, Россия)
Аннотация: статья посвящена экспертному анализу процесса внедрения образовательных платформ, в том числе зарубежных, в национальную систему образования. Рассматривается информационный материал, полученный в ходе качественного исследования вопроса, выполненного в рамках социологического компонента фундаментальной НИР «Оценка рисков интеграции зарубежных образовательных платформ в систему российского образования». Предпринятое исследование, оперирующее эмпирическими данными, является пионерным в изучении по данной теме. Целями этого исследования, проведенного методом глубинного полуформализованного интервью, являлись выяснение мнений экспертного сообщества - целевой группы специалистов в области методологии, технологии и организации онлайн-образования, представителей управленческого звена различных уровней национальной системы образования.
Изложение содержательной части полученных суждений экспертов предваряется обобщением их мнений о степени актуальности самой темы исследования. Рассматривается линейка иностранных разработок, реализующих технологию онлайн-образования, которые на сегодняшний день фактически используются и считаются наиболее перспективными в системе российского образования. Отмечается, что внедрение заграничных образовательных платформ в российскую практику может способствовать оптимальному решению текущих и перспективных задач образования, но вместе с тем несет определенные угрозы. Выясняется комплекс основных задач, поставленных или уже успешно решаемых с помощью зарубежных образовательных платформ.
Основным содержанием статьи является определение путем квалифицированной экспертизы круга рисков, возникающих в процессе интеграции зарубежных образовательных платформ в учебный процесс, их прогнозирование и оценка. При этом категоризация рисков опирается на теоретические разработки в данной области, а также представления самой экспертной группы. В рамках полученных категорий выявляются и специфицируются конкретные угрозы, реально возникающие или потенциально возможные при внедрении зарубежных образовательных платформ в учебный процесс.
В заключительной части статьи представлены конструктивные предложения экспертного сообщества по минимизации угроз, возникающих при внедрении зарубежных образовательных платформ в отечественную систему образования.
Ключевые слова: национальная система образования, образовательная платформа, образовательные риски, дистанционное обучение, онлайн-образование, онлайн-курс, экспертный опрос, качественное исследование.
Onosov A., Tumanov S., Savina N. INTEGRATION OF FOREIGN LEARNING PLATFORMS INTO THE NATIONAL EDUCATION SYSTEM: SOCIOLOGICAL EXPERTISE OF THE SITUATION
Abstract: the article deals with an expertise of the integration of learning platforms, including foreign ones, into the national education system. The work considers information obtained in the course of the qualitative analysis of the problem. The analysis was made within the frame of the sociological part of the fundamental research project «Evaluation of the risks related to the integration of foreign learning platforms, including foreign ones, into the Russian education system». The undertaken research handles empirical data and proves to be a pioneer in the study of this matter. It was aimed at studying opinions of the expert community - a target group of experts in methodology, techniques and organization of online education and managerial staff working at various levels of the national education system and conducted through a deep semi-structured interviews.
Presentation of the substance of the experts' judgments is preceded by summarizing their opinions on topicality of the research subject matter. The work considers a range of foreign developments which implement an online education technology. These developments are being actually used and are supposed to be the most promising ones in the Russian education. The paper notes that the integration of foreign learning platforms into Russian practice may contribute to the optimum solution of current and emerging problems in education but at the same time carries certain risks. The study reveals a complex of main tasks which are meant to be solved and which are being effectively solved by means of foreign learning platforms.
The article mainly contains identifying a range of risks emerging in the course of integration of foreign learning platforms into teaching and studying activities, their evaluation and forecasting through a qualified expertise. Furthermore, risks categorization is based not only on theoretical preliminary studies in this sphere but the expert panel opinions as well. The categorical range of risks obtained includes content, social, economic, political, psychological, pedagogical, and managerial risks. Within the frame of the categories mentioned above the study elicits and specifies particular threats which are emerging or becoming a possibility under the integration of foreign learning platforms into teaching and studying activities.
The concluding part of the article introduces constructive suggestions of the expert community to minimize threats when integrate foreign learning platforms into the Russian education system.
Key words: national education system, learning platform, risks for education, e-learning, online education, online course, expert survey, qualitative analysis.
В рамках социологического компонента фундаментальной НИР «Оценка рисков интеграции зарубежных образовательных платформ в систему российского образования» научным коллективом философского факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова было проведено комплексное социологическое исследование, методологически комбинирующее количественный и качественный подходы в изучении ситуации.
Целями этого исследования являлись изучение мнения экспертного сообщества по данной проблеме, а также выявление и статистическое обобщение взглядов и оценок специалистов, занимающихся организацией, обеспечением и использованием возможностей зарубежных образовательных платформ (ОП) в учебном процессе, непосредственной разработкой учебных курсов для размещения на этих платформах.
Круг основных теоретических вопросов внедрения образовательных платформ в практику отечественного образования очерчен в отдельной работе [2]. В специальной публикации [1] представлен эмпирический материал, полученный в ходе количественного исследования, выполненного в форме онлайн-опроса специалистов в области дистанционного образования. Данная статья посвящена качественной составляющей комплексного исследования - развернутому описанию результатов опроса экспертов, проведенному методом индивидуального глубинного интервью.
Программа и инструментарий опроса экспертов были направлены на аккумуляцию и последующий анализ достоверной информации о распространенности, использовании и перспективности образовательных платформ, в том числе зарубежных, представленных в российском образовательном пространстве; на обнаружение отличий отечественных и зарубежных разработок; выявление и спецификацию рисков, сопряженных с внедрением зарубежных образовательных платформ в учебный процесс; получение экспертных оценок тенденций и перспектив развития онлайн-образования в стране в контексте глобальных процессов в сфере образования. В соответствии с этим в инструментарии для опроса экспертов было предусмотрено несколько тематических блоков, относящихся к различным сторонам процесса интеграции зарубежных образ о- вательных платформ в систему российского образования и ориентированных на прогнозирование и оценку различных категорий возникающих в связи с этим рисков.
В качестве целевой группы исследования выступали эксперты в области методологии, технологии и организации онлайн-образования, представители управленческого звена различных уровней национальной системы образования. Экспертный опрос проводился методом глубинного полуформализованного интервью, позволяющим получать более надежную и релевантную информацию от респондентов, имеющих высокий профессиональный статус.
Образовательные риски?.. Изложение содержательной части полученных суждений экспертов по теме исследования целесообразно предварить обобщением их мнений о степени актуальности самой темы исследования.
По поводу насущности и практической важности постановки вопросов об интеграции зарубежных образовательных платформ в систему российского образования и сопряженных с этим процессом образовательных рисков экспертное сообщество не предложило единой консолидированной точки зрения. Большинство опрошенных считают данную тему актуальной или, по крайней мере, желательной, треть полагают вопрос несвоевременным в текущей повестке дня и лишенным реальной проблемной остроты.
В группе первых доминирует представление, что внедрение технологии онлайн-образования происходит в контексте глобализации образования, сквозной цифровизации экономики. В условиях нарастающей информатизации общества «лидирующие зарубежные платформы, работающие с ведущими университетами мира, предлагают серьезные ресурсы, высокого качества, актуальные, от лучших мировых специалистов. Их нужно использовать в учебном процессе российских вузов». «Глобализация образования, открытость, интеграция зарубежных образовательных платформ в систему российского образования предполагают движение к развитию, и мы не можем не быть вовлеченными в эти процессы. В этом существенная полезность для общественного прогресса», потому что это наилучший «способ использования ресурсов ведущих мировых университетов для улучшения качества и вариативности наших образовательных программ» и, кроме того, «возможность для наших студентов прослушать курсы ведущих зарубежных авторов», реализация прав российских граждан в области образования .
Полярная точка зрения тоже обстоятельно аргументирована. «Время массового увлечения учебными курсами зарубежных образовательных платформ прошло... MOOC зарубежных университетов можно использовать только в качестве дополнения к учебным курсам российских вузов в том случае, если MOOC с зарубежной образовательной платформы конкретизирует какую - либо часть изучаемого российского курса». Ряд экспертов в унисон заявляют, что в настоящий момент «ситуация развернулась на 180°: более важными становятся вопросы о создании своих учебных курсов на зарубежных образовательных платформах с целью продвижения бренда отечественных университетов на международном образовательном поле». «Уверен, что нам нужно развивать современную цифровую образовательную среду на основе отечественного продукта. Зарубежные платформы могут рассматриваться только в качестве дополнительного ресурса, ввиду потенциально возможного ограничения доступа для наших слушателей». Отмечается, что угроза запрета на использование зарубежных образовательных платформ (далее - ОП) отчасти уже реализовалась в России: так, «для студентов Филиала МГУ в Севастополе доступ к ряду зарубежных платформ ограничен в виду санкционной политики некоторых стран». Еще один распространенный аргумент против интеграции импортных инструментов сводится к тому, что «множество зарубежных образовательных платформ используется для поиска и отбора талантливой мол одежи, т. е. ведут откровенный рекрутинг». В компактной форме система контраргументов может быть представлена следующими списком доводов «против»:
«1. Существует множество отечественных образовательных платформ разных типов, в связи с этим интеграция зарубежных платформ в систему российского образования избыточна.
Большинство курсов на зарубежных образовательных платформах представлены на иностранном языке, что существенно затрудняет использование данных платформ в российском образовательном процессе.
Использование (интеграция, в широком смысле) зарубежных образовательных платформ в системе российского образования целесообразно в том и только в том случае, если представленным на них курсам нет аналогов на российских платформах или если эти курсы разработаны ведущими мировыми о б- разовательными и научными центрами».
И все же, насколько отчетливо, по мнению группы экспертов, в настоящее время осознается проблема рисков, возникающих при использовании онлайн-образовательных платформ, в том числе зарубежных?
Представители экспертного сообщества ответили на соответствующий прямой вопрос. И их мнения диаметрально разошлись! Половина группы опрошенных профессионалов с разной степенью уверенности - от «пожалуй, да» до «безусловно» - заявляет о том, что проблема сегодня осознаваема и «об этом говорит тот факт, что на зарубежных образовательных платформах отсутствуют многие ведущие российские вузы». В настоящий момент, по мнению одного эксперта, тема образовательных рисков, связанных с использованием технологии онлайн-образования, не только обсуждается, но и исследуется, в том числе и в зарубежных странах (ЕС, Китай, Корея). Однако, как замечает другой компетентный специалист, «границы понимания рисковых масштабов предугадать сложно». Отмечается и главное обстоятельство, способствующее пониманию таких рисков в нашей стране, - это звучащее рефреном отсутствие необходимой нормативно-правовой базы в этой сфере.
Противоположная точка зрения, которой придерживается другая половина экспертов, - это отрицание актуальности темы рисков. «Думаю, что всерьез никто про это не думает». Одна из причин видится в том, что «экспертное сообщество сильно разобщено». Это, собственно, и подтверждается расхождением позиций в данном исследовании по ряду вопросов. Другая причина - в недостаточной компетентности специалистов, причастных к внедрению зарубежных образовательных платформ: «...эксперты даже не могут отличить веб-сайт с онлайн-курсами от внедряемой LMS платформы!» - сетует по этому поводу респондент. Более того, критически высказывается другой участник опроса, «в экспертном сообществе существует мифологизация рисков, которых на самом деле практически нет (“кража мозгов”, “угроза нац. безопасности”), поскольку такие формулировки привлекают внимание и легко “продаются ” любой, особенно не подготовленной, аудитории и широкой общественности». Зато, продолжает эксперт, «отсутствует понимание рисков реальных», при этом никак не специфицируя эти действительные, «настоящие», по его мнению, угрозы.