Школа МОУ "СОШ № 41" г. Вологды не оборудована для детей с ОВЗ, только сняты пороги в классах. Дети с ОВЗ также учатся индивидуально на дому. В школе МОУ "СОШ № 12" г. Вологды оборудован только 1 этаж, поставлен пандус, сняты пороги и оборудован туалет. Завуч школы отмечает, что реализовать инклюзивное образование в школе они не могут, так как конструкция школы не подходит для оснащения нужным оборудованием, отсутствует лифт. Школы МОУ "СОШ № 5, 6" г. Вологды также не оборудованы для детей с ОВЗ. Там не осуществляется инклюзивное образование.
В Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования "Центр детского творчества" п. Кадуя Вологодской области существует театральная студия, руководителем которой является Анна Александровна Смирнова. В данной студии осуществляется инклюзивное образование. В студии занимаются дети и молодежь с ограниченными возможностями здоровья. Были сформулированы вопросы для понимания специфики данной работы. Было выяснено следующее, что по форме организации детей - это совместные репетиционные занятия по общеразвивающей программе в интегрированной группе и индивидуальные. В группе занимаются дети разных возрастных категорий: 3-5 лет (3 чел.), 7-10 лет (1 чел.), 10-16 лет (8 чел.), 16-35 лет (5 чел.). Мероприятия, запланированные учебной программой, предполагают подготовку и участие в спектаклях, праздничных концертах (выступления на сцене), посещение выставок, концертов, чаепитие в узком кругу. С детьми и взрослыми осуществляется вербальное и невербальное взаимодействие с помощью мимики, жестов. Педагог отмечает у детей всех категорий, в т.ч. здоровых, неразвитость коммуникативных навыков: неумение слышать другого, объяснить свою точку зрения, договариваться друг с другом, уступать.
В данной театральной студии активно используется метод арт-терапии, предлагающий неограниченные возможности для творческого самовыражения ребенка и способствующий повышению его самооценки и степени самопринятия и самоценности [23]. Другим эффективным методом, применяемым в работе с воспитанниками ОВЗ, является игровой метод, в условиях которого обучаемый сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений: приобретается опыт сотрудничества, усваиваются адекватные способы поведения в проблемных ситуациях, усиливается его способность к произвольной саморегуляции. Педагог отмечает эффективность совместного образования детей. У детей с ОВЗ улучшается речь, увеличивается двигательная активность. Они лучше социализируются, обретая друзей, круг общения. За время работы двое школьников с ОВЗ смогли поступить в учебные заведения, один школьник перешел с домашнего обучения на общее. Большую часть методических материалов разрабатывает сам педагог: пишет сценарии спектаклей, разрабатывает эстрадные и театрализованные номера.
Помимо общеобразовательных школ были обследованы условия инклюзивного образования в МБУДО "Детская музыкальная школа № 4" г. Вологды, где наблюдалось совместное обучение двух детей с ОВЗ и других детей в одном классе на фольклорно-этнографическом отделении. Девочка с ОВЗ учится во 2 классе, ей 8 лет. В ее семье к образованию относятся заинтересованно. Наблюдая за ней на уроке, я отметила, что ребенок очень хорошо читает по сравнению с другими более старшими по возрасту детьми. На занятиях нетерпелива, задания всегда делает самостоятельно, во всем учувствует, всегда активна. У нее хорошо развита память, она хорошо говорит, но пока плохо держит ножницы. На занятиях преподаватель ей помогает. К преподавателям относится хорошо. Педагоги отмечают, что девочка коммуникабельна, любознательна, ей нравиться учиться в одном классе с другими детьми. У нее неустойчивое внимание, поэтому она часто меняет поле деятельности.
Педагог по фортепиано девочку хвалит. Говорит, что она играет лучше, чем обычные дети. В первом классе моторика рук была плохо развита, но в результате целенаправленного обучения на занятиях по фортепиано у ребенка развилась координация рук, а также визуальный контроль над собственными движениями. Занятия на фортепиано оказывают влияние на выработку почерка и других навыков письма. По рекомендациям врачей в своей методике преподаватель использует упражнения А.Б. Гондельвейзера для освобождения запястья.
Также занятия фольклорного ансамбля посещает мальчик с ОВЗ 9 лет. Наблюдая за ним, можно заметить, что он ходит лучше, чем девочка с ОВЗ. Педагоги отмечают, что в жизни он будет более самостоятельный. На занятиях мальчик бывает, невнимателен, спешит. Память у мальчика развита хорошо, он знает очень много частушек, хорошо поет, играет на губной гармошке. Дети в группе хорошо относятся к мальчику, помогая ему в выполнении задания на уроке.
На индивидуальных занятиях фольклорно-этнографического обделения школы педагог дает задания, учитывающие возможности детей с ОВЗ. В музыкальной школе отсутствуют необходимые требования для оказания помощи детям с ОВЗ, нет оборудования, специалистов, помещений.
Наблюдения показали, что не все педагоги довольны интеграцией детей в одно образовательное пространство. Они полагают, что дети с ОВЗ должны учиться в отдельных классах, школах. По их мнению, обучаясь с обычными детьми, они будут тормозить их развитие. Большинство же педагогов согласны с тем, что детей с ОВЗ необходимо интегрировать в общеобразовательный процесс, создавая для них доступную среду.
При посещении фольклорного ансамбля наблюдалось четыре занятия. Опишем два из них.
Первое занятие. Цель занятия - развить мелкую моторику рук.
Задачами урока были:
- развитие цветовосприятия и творческих способностей детей с использованием крупы, как средства аппликации;
- развитие психических познавательных процессов: зрительного, слухового восприятия, памяти, логического мышления, речи;
- формирование умения выражать эмоциональное состояние, используя при этом мимику и движения рук;
- создание положительного эмоционального фона для учащихся.
Учитель читала сказку "Котенок и снежинка" и выделяла разные слова, которые ребенок должен был с помощь крупы их изобразить в рисунке. Например, якорь, котенок, облака, солнце. Моторика рук у девочки с ОВЗ развита в достаточной степени, поэтому это задание у нее не вызывало затруднений в работе с крупой. Как отмечает сам педагог крупа очень полезный материал для занятий с этими детьми. При соприкосновении руки с крупой стимулируются активные точки, которые находятся в пальцах. Они стимулируют развитие нейронных связей в коре головного мозга, отвечающих за развитие мышления и речи. Занятие было организовано в условиях групповой игровой деятельности.
Второе занятие.
Цель занятия - ввести детей в мир театра, дать первоначальное представление о превращении и перевоплощении как главном явлении театрального искусства.
Задачи занятия:
- научить детей самостоятельно изготавливать куклы;
- развивать навыки коллективного взаимодействия и использовать их в повседневной жизни (вступать в контакт, объединяться, спрашивать, объяснять), полученные в театрализованных играх.
Педагог отмечает, что театрализация и подготовка декораций дают возможность выразить ребенку себя на сцене в качестве артистов. Это важно не только для обычных детей, но детей с ОВЗ. Такие выступления способствуют повышению самооценки, избавляют от комплексов, помогают детям с ОВЗ самоутвердиться, быть более коммуникабельными и открытыми в общении. Работа с куклой помогает учащимся с ОВЗ корректировать свои движения. Освоение выразительных движений кукол развивает артикуляцию, двигательный аппарат. Участие в театрализации развивает моторику рук, правильную осанку, слухомоторную координацию, при которой движение и речь должны быть согласованны; эмоциональную отзывчивость.
Первое занятие постановки сказки "Волшебный бочонок" проходило в форме знакомства с кукольным театром. Педагог использовал кастинг, где дети выбирали себе роль в кукольном спектакле. При выборе роли дети руководствовались тем, что им был близок характер героя или нравился его образ. Также все вместе выбирали декорации для театра. Домашним заданием было выучить слова своего персонажа. При этом педагог организовала взаимодействие в подготовке декорации, а также в выборе игрушек-персонажей. Второе занятие было связано с разыгрыванием сказки. Оно носило групповой характер. Дети разыгрывали роли с текстом. Девочка с ОВЗ выбрала роль Маши, а мальчик с ОВЗ выбрал роль волшебного бочонка. Дети помогали учителю расставить декорации. Роль учащимся была доступна, так как им не нужно было передвигаться, а только двигать куклой рукой. Педагог сделала так, чтобы другие дети случайно на сцене не задели детей с ОВЗ и чтобы те не упали со стульев. Дети легко справились с ролями. Учитель предлагал детям найти собственную интонацию персонажа, позволял импровизировать, менять текст. Это создавало условия для творческого развития ребенка.
Третье занятие было направлено на освоение пения, движения персонажа. Дети самостоятельно искали движение персонажа, говорили и пели от его имени, одним словом, перевоплощались. Дети с ОВЗ очень хорошо справлялись со своими ролями. Педагог использовал метод уподобления характеру музыки (О. Радынова). Этот метод позволяет активизировать разнообразные творческие действия, которые направлены на осознание образа. Педагог предлагала детям использовать разные виды уподобления, такие как мимика, моторно-двигательные, и словесные действия.
На первом занятии в кукольном спектакле учащиеся с ОВЗ были немножко зажаты и неуверенны, движения были не четкие. На последнем занятии они уже импровизировали и точно знали, когда говорить и двигать куклой.
На занятиях фольклорного ансамбля педагог использует словесные методы: рассказ, беседу. Примером рассказа является впечатление педагога о прочитанной книге, о куклах разных народов. Примером беседы является предложенная педагогом тема о зле и любви. Наглядные методы представляют собой иллюстрации, демонстрации на проекторе "Сказки о золотой жене", где дети по очереди с интонацией ее читали. Практические методы связаны с тем, что учитель рассказывает сказку или новый материал, а дети рисуют рисунки, связанные с темой урока.
В своей работе педагог использует как репродуктивные, так и продуктивные, проблемно-поисковые методы. Примером репродуктивной работы является создание детьми сарафана для куклы по образцу, предложенного педагогом. Примером применения метода стимулирования и мотивации интереса к учению является наблюдаемая нами педагогическая поддержка учителя в освоении детьми новой пляски, где учитель поощряет их самостоятельность, креативность. Контроль педагог осуществляет через проверочные работы и вопросы к каждому ученику, осуществляет самоконтроль и самооценку учащихся.
К активным методам обучения относится игра, используемая педагогом при освоении детьми музыкального фольклора и способствующая развитию интереса к занятиям в фольклорном ансамбле.
При наблюдении более 10 уроков я заметила динамику развития знаний и умений всех детей. Учащиеся знают много частушек, сказок, хороводов, игр; определяют жанр произведения. Дети с ОВЗ танцуют, водят хоровод и играют с другими детьми. При этом обычные дети понимают возможности детей с ОВЗ и водят хоровод в более медленном темпе, ориентируясь на них. При изучении нового танца, хоровода педагог играет на инструменте (балалайке) в темпе, учитывающем возможности детей с ОВЗ. Занятия носили развивающий характер. От урока к уроку я наблюдала постепенное усложнение предлагаемых для учащихся заданий, вопросов. При освоении новой пляски педагог сразу включала в нее детей с ОВЗ, просила показать их, как они поняли пляску и какие моменты важны в ней.
При наблюдении занятий также была проведена беседа с учителями по фортепиано и фольклорного ансамбля Детской музыкальной школы № 4 г. Вологды. В ходе беседы с педагогами, работающими с детьми с ОВЗ выяснилось следующее: На вопрос "Знаете ли, Вы, что согласно статье 79 Федерального закона № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано совместно с другими обучающимися (инклюзивное образование)?". Педагоги ответили, что знают, этот закон. "В чем заключается особенность инклюзивного образования?" Педагоги считают, что особенность инклюзивного образования состоит в индивидуальных особенностях детей с ОВЗ, и реализации этих особенностей в учебной деятельности, равность прав каждого участника образовательного процесса, не замкнутость детей с ОВЗ в общем классе. "Знакомы ли с отечественным опытом организации инклюзивного образования?" Они ответили, что с отечественным опытом инклюзивного образования педагоги знакомы отчасти. Информацию об инклюзивном образовании педагоги смотрели только в интернете в электронных источниках. "Что необходимо, по вашему мнению, для эффективной реализации инклюзивного подхода в российском образовании?" Ответ был, что для эффективной реализации инклюзивного подхода в российском образовании педагоги считают, что нужно современное материально-техническое и программно-методическое оснащение образовательного учреждения, наличие в школе узких специалистов для работы с детьми с ОВЗ (дефектолог, логопед, и др.), разработка программ для детей и родителей учащихся общеобразовательных организаций по преодолению негативного отношения к совместному образованию. "Считаете ли Вы себя психологически и профессионально готовым к работе с детьми с ОВЗ?" Учителя считают себя психологически и профессионально готовым к работе с детьми с ОВЗ, так как работают не первый год. "Считаете ли Вы, что ребенок с ОВЗ в обычной школе надежно защищен от нежелательных действий со стороны здоровых сверстников?" Они считают, что ребенок с ОВЗ в обычной школе не защищен от нежелательных действий со стороны здоровых сверстников. "Как, по Вашему мнению, лучше и эффективнее осуществлять процесс образования детей с ОВЗ?" Педагоги ответили, что процесс образования детей с ОВЗ эффективнее осуществляется в общеобразовательной школе. "Появление в классе ребенка с ОВЗ - это трудность для Вас как учителя-профессионала или нет?" Пребывание ребенка с ОВЗ в одном классе с другими детьми, для педагогов не представляет трудность. "По какой программе обучается ребенок с ОВЗ в вашем дополнительном образовательном учреждении?" Ребенок с ОВЗ обучается наравне с другими детьми, обучаются дети по общему графику, который представлен в школе. "Что было определяющим при выборе программы обучения?" Педагоги отвечают, что чего-то определяющего нет, т.е. какая программа была раньше, та и осталась, только сами педагоги упрощают некоторые задания, чтобы облегчить работу детей с ОВЗ. "Согласовывали ли вы со специалистами процесс обучения ребенка с ОВЗ?" Оба педагога согласовывали учебный процесс с психологом. Но в музыкальной школе психолога нет. "Что Вы понимаете под адаптацией образовательной программы?" Под адаптацией образовательной программы педагоги понимают: чтобы ребенок понимал учебный материал, смог его воспроизвести, сыграть, изучить; чтобы ребенку с ОВЗ хватило внимания, усидчивости. "Какие методы адаптации учебного материала Вы считаете применимыми?" Методами адаптации учебного материала, которые используют педагоги, являются: сокращение объема задания, применение наглядного способа, его особенно используют в большей части педагоги в ДМШ, а также разработка индивидуального варианта задания. "С какими проблемами при включении детей с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе вы сталкивались?" Проблемы, с которыми сталкивались учителя при работе с детьми с ОВЗ, это сильная потребность детей дотронутся до других, тактильность, невнимательность детей, непослушание. "Возникают ли у вас эмоциональные затруднения, которые вы испытывали, испытываете при работе с детьми с ОВЗ?" С эмоциональными затруднениями при работе с детьми с ОВЗ педагоги не сталкивались. "Какие задачи, по Вашему мнению, важны для педагога при работе с детьми с ОВЗ? "Главными задачами для педагогов в работе с детьми с ОВЗ являются: доброжелательность, любовь, социализация ребенка поддержка развития ребенка, коррекция нарушений в развитии ребенка.
Таким образом, в ходе беседы мы выяснили, что педагоги недостаточно знакомы с опытом инклюзивного образования в России, в том числе и в дополнительном образовании; в музыкальной школе существует недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогических кадров к работе с детьми с ОВЗ, нет узких специалистов для работы с ними.
В целом, анализ инклюзивного образования в Вологодской области позволил сформулировать следующие выводы:
- В педагогической практике существуют различные формы инклюзивного образования детей. В вологодских основных и дополнительных школах они представлены недостаточно из-за отсутствия доступной среды. Большая часть детей занимается дома индивидуально с учителем.
- Существует недостаток обеспеченности учителями учебно-методической литературы для инклюзивного образования. Многие педагоги разрабатывают ее самостоятельно, исходя из реальных педагогических условий.
- Недостаточно финансируются разработка и реализация инклюзивных образовательных программ.
- В системе дополнительного образования
коррекционное развитие и социализация детей с ОВЗ осуществляется более успешно.
2.2 Анализ апробации игр в
инклюзивной образовательной среде
Апробация подвижных игр осуществлялась на фольклорно-этнографическом отделении МБОУ ДО "Детская музыкальная школа № 4" г. Вологды. Целью апробации было выяснить возможности включения детей с ОВР в общее образовательное пространство фольклорного ансамбля. Задачами являлись выяснить:
- доступность среды для личностного и музыкального развития детей с ОВЗ;
- отношения детей в группе, уровень толерантности и коммуникативности;
Применяемые игры были направлены на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВР в образовательном процессе: снижение эмоционального напряжения, тренировка психомоторных функций, формирование навыков удержать тело в различных позах.
Игра сопровождает ребенка с самого рождения и остается с ним до юности. В игре учащиеся отображают свои эмоции, чувства, мысли, а самое главное познают окружающий их мир. Больше всего дети любят подвижные игры. В подвижных играх они выполняют задания, развивается их мышление, волевые качества, ловкость, воображение. Также в процессе игры активизируются все системы организма (дыхание, зрение, слух, кровообращение). При проведении игры я использовала различные методы и формы. Организация сотрудничества способствует формированию умения договариваться между собой. Наблюдения показали, что не все дети хорошо взаимодействуют друг с другом.
Принципы подбора игр и игровых упражнений были следующие:
- постепенность усложнения, от простого к сложному;
- учет возрастных и индивидуальных возможностей детей, состояния здоровья;
Во время подготовки детей к игре все дети были заинтересованы, слушали, принимали правила игры. Подвижные игры, используемые в фольклорном ансамбле, соответствовали учебным целям и задачам.