Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в условиях инклюзивного образования, определяющее создание особого морально-психологического климата не только в педагогическом, но и ученическом коллективах. Ученые указывают, что основной задачей педагогов, психологов должно быть конструирование такой социальной среды, в которой ребенок может раскрыть свой индивидуальный природный и личностный ресурс, где он может ощутить чувство внутренней связи с социумом, понять значимость себя для мира. В научных исследованиях пишут, что психологическая работа с детьми с ОВЗ заключается в коррекции их самооценки, в развитии у них познавательных психических функций (памяти, мышления, воображения, внимания), так как любая патология практически любой системы организма детей с ОВЗ может стать первой проблемой их психического развития. При этом ученые подчеркивают, что любое отклонение ребенка с ОВЗ следует рассматривать как индивидуальную особенность его развития ребенка. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ должно включать в себя стратегию и тактику деятельности не только педагогов, психологов, но и социологов, физиологов, дефектологов, так как в ходе обучения детей ОВЗ в общеобразовательных школах могут появиться различные конфликтные, стрессовые, психотравмирующие ситуации, которые педагог обязан предотвратить. Поэтому в образовательном пространстве школы должна функционировать организованная и отлаженная инфраструктура специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Каждый ребенок с ОВЗ нуждается в специальной помощи и психологической поддержке. При этом в России остро стоят проблемы неготовности учителей массовой школы к работе с детьми с ОВЗ и доступности образования для разных категорий населения. Исследователи указывают, что в образовательной среде наблюдается недостаток профессионально компетентных педагогов инклюзивного образования, имеющих психологические барьеры и профессиональные стереотипы. Многие педагоги считают, что инклюзия приведет к упадку качественного образования. Конечно, для решения этой проблемы создаются программы повышения квалификации, обмен опытом, стажировки [12].
Мировая практика подобного обучения не выявила никаких отрицательных последствий ни для детей с ограниченными возможностями, ни для их соучеников, но на данный момент в российских реалиях существует ряд препятствий к внедрению инклюзии. Они носят как объективный, так и субъективный характер [28]. Их мы проанализируем во второй главе.
Таким образом, анализ сущности инклюзивного образования показал, что инклюзивное образование рассматривается как организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных школах.
Реализация инклюзивного обучения рассматривается
как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации
права человека на получение качественного образования в соответствии с его
познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту
жительства. Введение инклюзии в образовательную систему не должно приводить к
уменьшению значения специального образования. Инклюзивное образование выступает
как одно из направлений образования, вариант предоставления образовательных
услуг ребенку с ОВЗ. В России остро стоят проблемы неготовности учителей
массовой школы к работе с детьми с ОВЗ и доступности образования для разных
категорий населения. Исследователи указывают, что в образовательной среде
наблюдается недостаток профессионально компетентных педагогов инклюзивного образования,
имеющих психологические барьеры и профессиональные стереотипы. Многие педагоги
считают, что инклюзия приведет к упадку качественного образования.
1.2 Анализ проблемы
инклюзивного образования в России
На сегодняшний день инклюзивное образование в России находится на пороге глобальных изменений. Образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. адаптация и перенос условий зарубежных модификаций, которые положительно зарекомендовали себя в Европе. Приоритетным направлением развития инклюзивного образования в России является развитие системы образования, как в общеобразовательных школах, так и в других образовательных учреждениях, совместно с другими детьми [1].
Идея инклюзивного обучения, которая соединяет специальное и общее обучение, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30-е годы одним из первых рассматривал подходы к инклюзивному образованию. Методологической основой такой образовательной интеграции, по его мнению, является создание условий для личностного и индивидуального развития человека.
Опыт включения инклюзивного образования в школах РФ показывает, что доступные школы и совместное обучение детей с ОВЗ и детей без отклонений способствуют социальной дискриминации, адаптации, независимости и самостоятельности детей с ОВЗ, а самое главное изменяет мнение общественности, формирует отношение к ним, как нормальным обычным детям, учит толерантности и уважению.
Исследователи указывают, что для развития инклюзивного образования необходимо следующее:
- выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы развития инклюзивного образования;
- обязательная профессиональная переподготовка учителей, создание ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением опыта системы специального образования;
- подготовка всех участников школьного сообщества, формирование позитивного общественного мнения и толерантного отношения;
- разработка психолого-педагогических технологий сопровождения;
- вовлечение в процесс развития инклюзивных школ общественных организаций, родительских групп, профессионалов из системы специального образования и других заинтересованных участников [28].
Ученые считают, что основным преимуществом инклюзивного подхода является создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей индивидуальным, интеллектуальным, физическим и психическим потребностям каждого ребенка. Несомненным позитивным моментом для общества является социализация детей с ОВЗ. Главным, к чему призывают сторонники совместного обучения - это искоренение дискриминации и воспитание толерантности. Дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Исследователи отмечают, что в результате внедрения в педагогическую практику методологии инклюзивного образования должно улучшить качество жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам.
В педагогике выделяют принципы инклюзии:
- каждый ребенок ценен вне зависимости от его способностей и физических возможностей;
- настоящее образование возможно лишь при наличии реальных взаимоотношений;
- совместное обучение - путь к толерантному обществу, воспринимающему людей с ограниченными возможностями как равноправных членов этого общества [27].
На Западе в 1980-1990 гг. инклюзивное образование демонстрировалось как выгода, польза, достижение. Поэтому школы с интегрированным образованием получали финансирование для детей с ОВЗ, и были заинтересованы в увеличении таких детей. А для России такие проблемы актуальны и являются сложными. Если в 1995 году в России насчитывалось 453,6 тысяч детей с ОВЗ, В 2011 году число приблизилось к 590 тысячам. Согласно статистике на сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья, это 8 % от всей детской популяции [12].
С 1992 года в России началась реализация проекта "Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья". В 11 регионах были созданы экспериментальные площадки по обучению детей с ОВЗ. Результаты эксперимента были оглашены в двух международных конференциях в 1995 и 1998 годах. Участниками Международной научно-практической конференции по проблеме интегрированного обучения была принята Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерства образования РФ 16 апреля 2001 года [14].
Сегодня инклюзивное образование в России может считаться одним из приоритетов государственной политики. Переход к инклюзивному образованию требует участия всех специалистов системы образования и наличия теоретических разработок в работе с детьми с ОВЗ.
Для развития инклюзивной практики требуется сформировать профессиональное мышление педагогов работы с детьми с ОВЗ, улучшить экономические и финансовые условия функционирования всей системы. Внедрение "без барьерной среды" в России, прежде всего, связана с проблемой социальной адаптации, которая предполагала преодолеть предрассудки и стереотипы работы с детьми с ОВЗ. В связи с этим главными направлениями обеспечения инклюзивного образования в России является: методическое и научное обеспечение педагогов, разработка практических технологий, психолого-педагогическое включение ребенка с особыми педагогическими потребностями в общеобразовательную среду [17].
По данным Министерства образования и науки РФ, В 2008-2009 годах модель инклюзивного образования внедрялась в порядке эксперимента в школах различных регионов. Среди них республики Северного Кавказа, Хабаровск, Санкт-Петербург, Воронеж. Томск. Республика Карелия, Ухта. Республика Бурятия, Самарская Область. Архангельск, Москва.
Главной задачей инклюзивного образования в России является формирование в школах условий для доступа детей с ОВЗ. Чтобы решить эту задачу Минздравом социального развития РФ был разработан проект "Доступная среда", реализация которого проходила с 2011-2015 годах [30].
Инклюзивное образование в Российской Федерации осуществляется неправительственными организациями и государственными структурами. Инициаторами включения детей с ОВЗ в общеобразовательные школы выступают не только родители таких детей, но и организации, которые отстаивают права людей с ОВЗ, а также ОУ и профессиональные сообщества, работающие в экспериментальных и проектных режимах.
На сегодняшний день отношение к детям с ОВЗ очень изменилось: образование теперь доступно для всех детей, но еще остается важным, чтобы ребенок с ОВЗ получил опыт и его идеи были реализованы в образовательные и социальные процессы [22].
Актуальным является исследования доступности высшего образования. Большинство школ и вузов не готовы к встрече с детьми с ограниченными возможностями здоровья, нет ни среды, в которых они будут учиться, ни специальных программ, которые рассчитаны на такое обучение. Трудности включения инклюзивного образования в современных школах связана с тем, что большинство школ ориентированы на здоровых детей. А также конструкции многих школ не подходят для детей с ОВЗ [11].
Департаментом образования города Москвы насчитывается 4607 зданий и учреждений, для детей с ОВЗ приспособлено только 925 (пандусов, одноэтажный дизайн школы, введение сурдопереводчиков, переоборудование мест и т.д.).
Существуют формы содействия в получении высшего образования для уязвимых групп: финансовая поддержка, информационное обеспечение, социальная реабилитация, дискриминация. Эти формы находятся в разной степени развития и обладают разной эффективностью.
В Вологодской области разработана модель инклюзивного образования, содержащая 4 уровня: федеральный, региональный, муниципальный, институциональный (образовательные организации). Федеральный уровень предполагает взаимодействие с Министерством образования и Науки РФ и учреждениями высшего профессионального образования. На региональном уровне осуществляется взаимодействие с Департаментом образования, Вологодским институтом развития образования, центрами медико-социального сопровождения Вологодской области. Муниципальный уровень включает управление образования, методические службы, ресурсные центры по инклюзивному образованию г. Вологды.
Модель содержит 3 этапа: организационный (2011-2013), этап реализации (2012-2020), этап обобщения и анализа (2015-2020). На первом этапе в 2011 год к инклюзивному образованию подключились 10 школ Вологодской области. В 2013/2014 уч. г. количество таких школ увеличилось до 25.
Важным условием реализации инклюзивного образования - это наличие педагогических кадров, которые имеют знания, готовность, работать с детьми с ОВЗ. В рамках международного проекта "Возможности и границы инклюзивного образования", осуществленного в 2012 году Вологодским институтом развития образования, был проведен мониторинг, который показал, что в Вологодской области увеличилось число родителей и педагогов, которые имеют представление об инклюзивном образовании.
В содержании обучения педагогов инклюзивного образования указываются следующие компоненты, которые позволят сделать процесс успешным:
- ценностно-мотивационный, предполагающий личностную заинтересованность педагогов;
- когнитивный, связанный с усвоением теоретических и прикладных педагогических знаний инклюзивного образования;
- операциональный, направленный на освоение технологии инклюзивного образования;
- аффективный, связанный с изучением чувств, переживаний, эмоций участников инклюзивного образовательного процесса.
Департаментом образования Вологодской области было проведено исследование готовности педагогов к профессиональной деятельности в области инклюзивного образования, в котором участвовало 1460 педагогов Вологодской и Архангельской областях. Полученные результаты позволяют отнести 23% педагогов к оптимальному уровню готовности, 40% к продвинутому, 37% к минимальному уровню готовности [9].
Таким образом, анализ нормативной и научно-методической литературы позволил выяснить, что на сегодняшний день в нашем обществе отношение к детям с ОВЗ изменилось. Государство продекларировало приоритетной задачей организацию инклюзивного образования в России. Однако большинство школ не готовы к принятию детей с ОВЗ, так как отсутствует доступная образовательная среда, не разработаны инклюзивные образовательные программы и недостаточно профессионально подготовлены педагоги. Модель инклюзивного образования, созданная Департаментом образования и Институтом развития Вологодской области, реализуется не полностью.
2. Опыт инклюзивного образования в Вологде и Вологодской области
.1 Анализ практики инклюзивного
образования в школах города Вологды и Вологодской области
Анализ практики инклюзивного образования в школах города Вологды и Вологодской области осуществлялся с помощью диагностических методов наблюдения, беседы, интервью. В ходе исследования практики инклюзивного образования в Вологде и Вологодской области были проанализированы следующие образовательные учреждения: МОУ СОШ № 3, 5, 6, 41, 12; Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детская музыкальная школа № 4"; Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества" п. Кадуй.
В МОУ СОШ № 3 г. Вологды принята к реализации программа "Доступная среда", ориентированная на обеспечение полноценной интеграции детей с ОВЗ. Школа была оборудована в 2011 году согласно программе. В 2015-2016 уч. г. в школе официально числилось 25 детей с ОВЗ. В большинстве это дети с диагнозом "детский церебральный паралич". Они посещают все мероприятия, кружки. В школе имеется оборудование для плохо слышащих детей, но таких детей пока нет. В школе оборудован весь первый этаж, кабинеты в доступной среде для детей с ОВЗ, т.е. пороги сняты, расширены двери, по стенам поставлены поручни. Так как в школе кабинетная система, то на второй этаж детям сложно подниматься. Из-за конструкции школы лифт нельзя поставить, поэтому в данном случае мы не можем говорить о создании в этом образовательном учреждении доступной среды. Также на первом этаже сделан туалет, который тоже был оборудован для детей с ОВЗ. У школы есть специализированное транспортное средство, оно снабжено поручнем или "лифтом". На улице поставлен пандус. Все учителя, психологи, социальные работники проходили специальную подготовку, курсы инклюзивного образования. В школе есть психолог, который общается с детьми с ОВЗ. Учителя имеют для консультаций контакты с поликлиникой. Родители детей с ОВЗ имеет огромное желание интегрировать своих детей в общее образовательное пространство школы. По наблюдениям учителей взаимоотношения в классе хорошие, дети помогают друг другу. Если в классе есть ребенок с ОВЗ (с коляской), то другие дети помогают ему передвигаться. Детям с ОВЗ очень во время экзаменов больше времени отводится на подготовку ответов. В данной школе обучение носит индивидуальный характер и в основном осуществляется на дому, поэтому мы можем констатировать об отсутствии интеграции детей с ОВЗ в целостный образовательный процесс школы. Таким образом, МОУ "СОШ № 3" имея лучшую материально-техническую базу по сравнению с другими школами, осуществляет дистанционное обучение.