Статья: Инклюзивная компетентность как перспектива современного педагогического образования

В-третьих, уже в ходе вузовской подготовки педагогов следует обращать внимание на формирование социальной, личностной, индивидуальной компетентностей, на что указывают и другие исследователи. Следует также отметить, что формирование основ инклюзивной компетентности у будущих педагогов не может быть ответственностью отдельной кафедры. Аналогично тому, что в образовательной организации (где есть обучающиеся с особыми образовательными потребностями) уже не должно быть педагогов, не вовлеченных в проблему, в вузах, даже еще не принявших на обучение «особых» студентов, на наш взгляд, инклюзивно-ориентированная личностная позиция должна формироваться у преподавателей.

В настоящее время в соответствии с действующим стандартом 3++ дисциплина с названием «Психолого-педагогические особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями» в Педагогическом институте ИГУ включена в базовую часть всех учебных планов бакалавриата и перенесена на 5-й семестр. Планируется, что уже имеющие знания студенты направления «Специальное (дефектологическое) образование» станут непосредственными участниками образования студентов других профилей.

В ходе изучения дисциплины запланировано достижение следующих общепрофессиональных компетенций.

ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

ОПК-5 Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении. ОПК 6 Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Рассмотрим теперь нашу деятельность по формированию основ инклюзивной компетентности в соответствии с приведенной выше схемой И.А. Зимней (в табл. 1).

Таблица 1 Средства формирования и оценки компонентов инклюзивной компетентности у студентов

Есть и еще один редко обсуждаемый момент. Предположим, что формирование было успешным (есть необходимые базовые знания, исчез страх и чувство беспомощности, определилась личностная позиция, сформирована ценность командного взаимодействия и необходимые коммуникативные умения). Однако полученный результат может быть кратковременным. Затруднительно отслеживать достигнутый эффект в реальной педагогической деятельности. При обучении «особого» ребенка у педагога часто исчезает реальный мотиватор успех в деятельности, зато появляется множество «антимотиваторов»: эмоциональная усталость, несопоставимость эффекта с усилиями, затрачиваемыми на его получение, скрытые или явные конфликты с родителями и т.п.

Нам представляется, что сохранить и улучшить мотивацию работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в реальной педагогической деятельности можно за счет объективизации и поощрения педагогического успеха. Но для этого надо, чтобы школы и учителей перестали оценивать по исключительно формальным признакам (результаты ВПР, победители предметных олимпиад, баллы государственных аттестаций, процент поступивших в вузы и пр.). Критерии успеха в образовании детей с особыми образовательными потребностями должны быть тщательно продуманы. И они, конечно, не могут быть общими для всех нарушений и вариантов адаптированных образовательных программ. К сожалению, на эту проблему обращают недостаточное внимание, рассматривая качество образования по формальным признакам.

В заключение хочется еще раз отметить, что инклюзивная компетентность (понимание того, КАК учить ребенка с особыми образовательными потребностями) должна рассматриваться в качестве наиболее важной перспективы современного педагогического образования, и процитировать В.П. Зинченко: «Наука, продирающаяся через заблуждения, может себе позволить, да и вынуждена мириться с избыточным числом моделей, теорий, схем, описывающих одну и ту же реальность. Их уравновешивают скепсис, сомнения, эксперимент, реальность и время...» [32. С. 35].

Выводы

В настоящее время взаимодействие педагогов общего и специального (дефектологического) направления затруднено. Причиной этого, вероятнее всего, являются опасения дефектологов за сокращение организаций специального образования, нежелание администраций и педагогических коллективов «общих» школ расширять штат специалистов дефектологического профиля, тенденция перепоручать все обязанности, связанные с инклюзивным образованием, одному специалисту и другие объективные причины. Однако интеграция педагогических усилий, которая уже предусмотрена (например, в психолого-педагогических консилиумах) и реализуется в некоторых образовательных организациях, может быть ощутимо полезней.

Метафорически обсуждаемую проблему инклюзивной компетентности педагогов можно сравнить с айсбергом, однако представляется, что чем больше она будет обсуждаться не в дискуссионно-критическом, а в конструктивном ключе, тем легче будет продвинуться в ее решении.

Литература

1. Матасов Ю.Т. На пути к разумной инклюзии: ЗА и ПРОТИВ // Коррекционно-педагогическое образование. 2017. № 1 (9). С. 18-22.

2. Назарова Н.М. К вопросу о теоретических и методологических основах инклюзивного обучения // Специальное образование. 2012. №2 (26). С. 6-12.

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб. : Лань, 2003. 187 с.

4. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М. : ПЕР СЭ, 2002. 192 с.

5. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. 2014.

Т. 19. № 1. С. 5-16.

6. Соловьева Т.А. Системный подход к организации включения младших школьников в общеобразовательную среду : дис. ... д-ра пед. наук. М., 2019. 372 с.

7. Некрасова О.А., Коротовских Т.В. Формирование профессиональной компетентности в области инклюзии как необходимое условие

модернизации системы образования РФ // Перспективы науки. 2016. № 1 (76). С. 36.

8. Федорова Т.А. Отношение учителей начальной школы к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья //

Инновации в науке. 2013. № 27. С. 156-162.

9. Моргачева Е.Н. Инклюзивное обучение глазами педагогов и родителей // Вестник РГГУ. Сер. Психология. Педагогика. Образование.

2013. № 18 (119). С. 226-238.

10. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание». 312 с.

11. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

12. Сарапулова М.А. Личностно-смысловое отношение будущих специалистов к людям с нарушениями развития // Культурноисторическая психология. 2006. № 3. С. 68-75.

13. Астрахан Д.Б., Афанасьева Р.А., Бахарева Е.В. и др. Нарушения психического развития у детей: основы специальной психологии и педагогики : учеб. пособие для студентов недефектологических факультетов / под ред. Е.Л. Инденбаум. Иркутск : ИГПУ, 2005. 148 с.

14. Дианова В.И. Психологическое содержание профессионально значимых качеств личности и их роль в командном взаимодействии специалистов специальных коррекционных учреждений // Командное взаимодействие специалистов по психолого-медикопедагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья : сб. науч.-метод. тр. / под ред. Е.Л. Инденбаум. Красноярск; Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2007. С. 4-14.

15. Богданова Е.В. Модель процесса формирования инклюзивной компетентности студентов в информационно-образовательной среде вуза // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2018. № 1 (29). С. 107-113

16. Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 2008. 23 с.

17. Ивенских И.В. Психологическая готовность будущих педагогов начального образования к работе с младшими школьниками в условиях инклюзивного обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 201 9. 28 с.

18. Горюнова Л.В. Модель формирования инклюзивной компетентности педагога в процессе его профессиональной подготовки // Гуманитарные науки. 2018. № 2 (42). С. 57-63.

19. Шумиловская Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук. Шуя, 2011. 27 с.

20. Черномырдина Т.Н. Формирование психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования : автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2018. 28 с.

21. Ивенских И.В., Сорокоумова С.Н., Суворова О.В. Профессиональная готовность будущих педагогов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивной практики // Вестник Мининского университета. 2018. № 1 (22). С. 12-31.

22. Емельянова Т.В., Степанько А.А. Модель процесса формирования мотивационной компетенции будущих педагогов инклюзивного образования // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 237-240.

23. Рудин И.В., Мёдова Н.А., Сергеева А.И. Новые подходы к формированию инклюзивно ориентированных компетенций будущих педагогов в условиях высшего учебного заведения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2018. № 1 (190). С. 29-33.

24. Хитрюк В.В. Инклюзивное образование: педагогическая технология формирования готовности будущих педагогов // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2015. № 1. С. 100-112.

25. Алёхина С.В. Инклюзивное образование: иллюзия или реальность? // Сибирский вестник специального образования. 2017. № 1 (19). С. 4-7.

26. Коробейников И.А., Кузьмичева Т.В. Совместное обучение педагога и психолога на основе освоения метода наблюдения за учебным поведением младшего школьника с ЗПР // Дефектология. 2019. № 6. С. 63-69.

27. Инденбаум Е.Л., Гостар А.А. Методы и организация психолого-педагогической диагностики в специальном образовании : учеб. пособие. Иркутск : Изд-во ИГУ, 2016. 221 с.

28. Бабкина Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития // Клиническая и специальная психология. 2017. Т. 6, № 1. С. 138-156.

29. Инденбаум Е.Л., Гостар А.А. Мониторинг личностных результатов образования школьников с трудностями в обучении // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 6. С. 185-194

30. Инденбаум Е.Л., Позднякова И.О. Практическая реализация процедуры оценки личностных результатов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Человек. Общество. Инклюзия. 2018. № 3 (35). С. 90-96.

31. Инденбаум Е.Л., Самойлюк Л.А. Взаимодействие специалистов образовательной организации в оценке успешности формирования сферы жизненной компетенции обучающихся с ОВЗ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2017. № 4. С. 9-17.

32. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся : очерки российской психологии. М. : Тривола, 1994. 300 с.

REFERENCES

1. Matasov, Yu.T. (2017) Na puti k razumnoy inklyuzii: ZA i PROTIV [On the Way to Reasonable Inclusion: Pros and Cons]. Korrektsionno-pedagogicheskoe obrazovanie. 1 (9). pp. 18-22.

2. Nazarova, N.M. (2012) To the Problem of Theoretical and Methodological Bases of Inclusive Education. Spetsial'noe obrazovanie -- SpecialEducation. 2 (26). pp. 6-12. (In Russian).

3. Vygotskiy, L.S. (2003) Osnovy defektologii [The Basics of Defectology]. St. Petersburg: Lan'.

4. Korobeynikov, I.A. (2002) Narusheniya razvitiya i sotsial'naya adaptatsiya [Developmental Disabilities and Social Adaptation]. Moscow: PERSE.

5. Alekhina, S.V. (2014) The Principles of Inclusion in the Context of Modern Education. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie -- Psychological Science and Education. 19 (1). pp. 5-16. (In Russian).

6. Solov'eva, T.A. (2019) Sistemnyy podkhod к organizatsii vklyucheniya mladshikh shkol'nikov v obshcheobrazovatel'nuyu sredu [A Systematic Approach to Organizing the Inclusion of Younger Students in the General Educational Environment]. Pedagogy Dr. Diss. Moscow.

7. Nekrasova, O.A. & Korotovskikh, T.V. (2016) Developing Professional Competence in Inclusive Education as a Prerequisite of Modernization of Education in the RF. Perspektivy nauki -- Science Prospects. 1 (76). pp. 36-40. (In Russian).

8. Fedorova, T.A. (2013) Otnoshenie uchiteley nachal'noy shkoly k inklyuzivnomu obrazovaniyu detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [Primary School Teachers' Attitude to Inclusive Education of Children With Disabilities]. Innovatsii v nauke. 27. pp. 156-162.

9. Morgacheva, E.N. (2013) Inclusive Education as Viewed by Teachers and Parents. Vestnik RGGU. Ser. Psikhologiya. Pedagogika. Obrazovanie -- RSUH/RGGUBulletin. Series: Psychological Studies. 18 (119). pp. 226-238. (In Russian).

10. Markova, A.K. (1996) Psikhologiya professionalizma [The Psychology of Professionalism]. Moscow: Mezhdunarodnyy gumanitarnyy fond “Znanie”.

11. Zimnyaya, I.A. (2004) Klyuchevye kompetentnosti kak rezul'tativno-tselevaya osnova kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii. Avtorskaya versiya [Key Competencies as an Effective and Targeted Basis of the Competency-Based Approach in Education. Author's Version]. Moscow: Issledovatel'skiy tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov.